Диссертация (971988), страница 4
Текст из файла (страница 4)
О. А. Конопкиным рассмотрены внерасторжимомединстведвааспектаосознаннойсаморегуляции:структурно-функциональный и содержательно-психологический, из которыхни один не является самодостаточным и только вместе они образуютцелостную систему саморегуляции.Первый аспект имеет структуру, инвариантную для всех видовдеятельности и форм произвольной активности.
Эта структура включает:1) цель деятельности, которая выполняет системообразующую функцию в18построениипроцессасаморегуляции;2)комплексусловийвыбораисполнительской программы; 3) разработка этой программы; 4) выборкритериев достижения необходимого результата; 5) контроль и оценкадостигаемых и достигнутых результатов; 6) коррекция самой системысаморегуляции [76]. Естественно, что эта структура, оставаясь инвариантной,существует не сама по себе, а привязывается к определённой деятельности,наполняясь её содержанием.
В этом смысле выступает единство структурнофункциональногоисодержательно-психологическогокомпонентовосознанной саморегуляции.Второй аспект, являясь многообразным и вариативным, обеспечиваетсоответствие процесса саморегуляции специфике конкретной деятельности ипсихическим особенностям субъекта. Он зависит от наличия у субъектаинформации, которую необходимо использовать в регуляторном процесседля достижения цели. Эта информация собирает, объединяет весь опытсубъекта (знаниевый, деятельностный, волевой, эмоциональный) и еёналичие является необходимым условием для начала регуляторногопроцесса.
Когда информации недостаточно, то процесс саморегуляции можети не начаться, если только субъект не проявит творческих способностей, т.к.“саморегуляция всегда в какой-то мере – процесс творчества” [76, стр. 247].О. А. Конопкин отмечает, что этому аспекту принадлежит важнейшаяфункция в использовании обобщённых приёмов умственных действий, врешении задач, в выводе умозаключений и т.п. Поэтому умственное развитиеимеет большое значение для регуляторного процесса, а мышление являетсяважнейшим средством построения регуляторного процесса; субъект в этомслучае пытается получить недостающую информацию либо в готовом виде,либо добыть её средствами интеллектуальных операций [76].Регуляторный подход позволил О. А. Конопкину и В. И.
Моросановойрассмотретьучебно-познавательнуюдеятельность(УПД)спозицийреализации в ней осознанной саморегуляции субъектом собственной учебнойдеятельности.СогласноВ. И. Моросановой,19саморегуляцияучебно-познавательной деятельности – осознанная целенаправленная саморегуляция, выполняемая обучающимся как субъектом, и направленная: навыявление объективной учебной информации, подлежащей изучению;собственных возможностей для её усвоения; соотнесение их с объективнымитребованиями УПД; принятие определённых решений; их реализацию длядостижения целей этой деятельности [90].Были установлены важные для обучения составляющие, входящие врегуляторный процесс и выполняющие определённые функции: “1) выборучебной цели; 2) моделирование - учёт значимых условий учебнойдеятельности, необходимых для её выполнения; 3) программирование определение последовательности исполнения учебных действий в процессевыполнения учебных заданий и ответа; 4) контроль и оценивание результатовучебно-познавательной деятельности; 5) коррекция учебных действий наосновеиндивидуально-принятыхэталоновуспешностиобучения”[40, стр.
57]. Отметим, что при контроле используются объективные исубъективные критерии успешности, а под коррекцией понимается внесениеизменений в осуществлённые действия на основе индивидуально-принятыхэталонов успешности обучения.Реализация субъектом регуляторного процесса в учебной деятельностипозволяет ему осуществлять управление собственным учением. При этом усубъекта происходит развитие познавательных процессов, входящих в структурные звенья системы осознанной саморегуляции, поэтому постепенно изменяется, уточняется, совершенствуется субъектность ученика.
О.А. Конопкин отмечает, что субъектность ученика проявляется, прежде всего, “в самостоятельной организации и управлении, т.е. по существу в осознанной саморегуляции своей деятельности во всех её содержательных и структурных моментах” [76, стр. 15]. Если отдельные составляющие системы оказываютсянедостаточно сформированными, то невозможна целостность системы регуляции учебной деятельности, вследствие чего снижается её продуктивность[76, 90, 103].20Следует отметить, что в рассмотренной осознанной саморегуляцииУПД структурно-функциональный аспект описан в достаточно общем виде ине «приспособлен» к кому-либо учебному предмету, а содержательнопсихологический аспект, вообще говоря, и невозможно конкретно охарактеризовать без учёта специфики предмета.
Поэтому исследования, связанные сорганизацией осознанной целенаправленной саморегуляции УПД, направленной на изучение конкретного предмета, в частности, алгебры, актуальны.В психологии рассматриваются различные виды саморегуляции: нравственная, регуляция общения, интеллектуальная и др. [108]. В контекстенашего исследования рассматривается “интеллектуальная саморегуляция умение произвольно управлять собственной интеллектуальной деятельностью и, главное, целенаправленно строить процесс самообучения” [161,стр.
304]. Интеллектуальная саморегуляция «обеспечивает» содержательнопсихологический аспект полной осознанной саморегуляции и выступает вкачестве психического механизма интеллектуальной (умственной) деятельности саморегуляция. Установлена прямая зависимость между уровнем интеллекта старшеклассников и уровнем всех компонентов регуляторного процесса [65]. Интеллектуальная саморегуляция характеризуется наличием усубъекта не только фактических знаний, но и владением средствами, позволяющими получать и эффективно использовать знания.
В качестве этихсредств выступают интеллектуальные умения - усвоенные приёмы умственной деятельности, необходимые для выполнения интеллектуальной деятельности [67, 131, 150, 161]. Конкретный набор средств состоит из общих приёмов умственной деятельности (инвариантных для математики) и специфических, определяющихся особенностями изучаемого предмета (п. 1.2). Этисредства позволяют ученику при освоении предмета выполнять самостоятельную УПД, которая входит в регуляторный процесс и включает следующие компоненты: 1) выделение познавательной задачи; 2) выбор и использование соответствующих способов действий, ведущих к решению задачи; 3)осуществление контроля за процессом и результатом решения поставленной21задачи найденными способами действий [114]. Интеллектуальная саморегуляция, способствуя субъектному становлению ученика, многократно увеличивает его активность, самостоятельность, поэтому её необходимо специально развивать в обучении каждому предмету, учитывая его специфику.Таким образом, категория «саморегуляция учебно-познавательной деятельности», базируется на концепции осознанной саморегуляции, являющейся целостной системой, отражающей применение регуляторного подхода кизучению деятельности и поведения (рис.
1).Саморегуляция – организация (регуляция) самим человеком своей активности и управление ею с целью достижения результата (О. А. Конопкин)I. Саморегуляция отдельных сложных видовдеятельности (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев,А. К. Маркова, Н. А. Менчинская, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов,Н.
Ф. Талызина и др. II. Изучение отдельныхсоставляющих регуляторного процессаИнтеллектуальная саморегуляция- умение произвольно управлятьсобственнойинтеллектуальнойдеятельностью и, главное, целенаправленно строить процесс самообучения (М. А. Холодная)Осознанная саморегуляция - системно-организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, поддержанию, построению, управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей (О. А. Конопкин)Саморегуляция учебно-познавательной деятельности – осознанная целенаправленнаясаморегуляция, выполняемая обучающимся как субъектом, и направленная: навыявление объективной учебной информации, подлежащей изучению; собственныхвозможностей для её усвоения; соотнесение их с объективными требованиями учебнопознавательной деятельности; принятие определённых решений; их реализацию длядостижения целей этой деятельности (В.
И. Моросанова)Рис. 1. Схема генезиса понятия «Саморегуляция учебно-познавательной деятельности»В определении саморегуляции УПД акцентируется понятие «субъект»и его главные характеристики - творческое начало, реализуемое человеком вУПД, когда он начинает её регулировать, выполнять рефлексию, пополняясвой субъектный опыт [1, 49, 132, 174].1.1.2.Регуляторныйопытсубъектаучения.Впсихолого-педагогической литературе «опыт» характеризуется как активная деятельность субъекта, переход от знания к значимости через осознание внешнего22мира и актуализацию внутренних ресурсов, “тот след, который остается оттакого взаимодействия” [174, стр. 23].
Возникновение понятия «регуляторный опыт» связано с более общими видами опыта личности: спонтанным,социальным и субъектным [25, 49, 113, 175]. По Л. С. Выготскому, сначаларебёнок приобретает индивидуальный спонтанный опыт, полученный в процессе неорганизованного обучения, имеющийся у него к моменту поступления в школу [51]. А. В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
