Диссертация (971988), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Этот возраст характеризуетсяусилением способности рассуждать гипотетико-дедуктивным и абстрактнологическим способами, что отличает подростка от учащегося 5-6 классов иявляется его важнейшим достижением в познавательном развитии [110].Значительный вклад в познавательное развитие в этом направлении можетвнести обогащение операционального компонента РО.На втором этапе (с 14 лет) происходит развитие способности учащегосяк рефлексии, к самостоятельному проектированию собственной учебнойдеятельности у учащегося накапливается опыт осуществления действийпланирования, моделирования, оценки и коррекции учебной деятельности[25, 172].
«Независимые» или автономные учащиеся те, которые могут самостоятельно выполнять УПД, контролировать, оценивать и корректировать её,для них главное – приобретение новых ЗУНов; они считают, что собственныеличностные качества являются для них условием успеха в учебной деятельности [161]. Это свидетельствует о том, что у них обогащается РО(ценностный, рефлексивный, привычно-активизирующий компоненты).«Зависимые» учащиеся плохо используют или не используют совсемприёмы самостоятельной учебной работы, они делятся на две группы, различающиеся самооценкой собственной деятельности.
Первая подгруппа слабоуспевающих учащихся, считает свои успехи достаточными, они не хотятулучшать собственные результаты и повышать свои отметки, т.к. для этого28необходимо приложить определённые усилия. Их вполне устраивают удовлетворительные отметки – таков их критерий успеха. Учащиеся второйподгруппы считают свою УПД неуспешной, они хотят получать лучшие, чемимеют отметки, большинство таких учащихся проявляют старательность вучении.
Но они не понимают, что успешность их учения определяется такими их личностными качествами, как настойчивость, систематичность, трудолюбие, усидчивость, которые необходимо развивать. Только при таком условии повысится эффективность их собственной УПД. Такие учащиеся нуждаются в серьёзной помощи со стороны старших успешных товарищей, учителя, родителей и др. [161]. Такая помощь состоит в возможностииспользования учениками различных средств поддержки (использованиекарточек-информаторов, содержащих состав приёмов умственных действий,подсказки различного уровня и др.).
Обогащение ценностного, привычноактивизирующего и операционального компонентов РО учащихся позволитнивелировать такое положение.Следует отметить утверждение психологов о том, что в младшем подростковом возрасте (седьмой класс) самооценка зависит, в большей степени,от собственных представлений о себе, поэтому, чаще всего, является неадекватной. Вследствие этого семиклассники не умеют анализировать процесс ирезультаты собственной УПД, принимать решение о помощи, у них не сформированы умения саморегуляции [52]. С расширением индивидуальногоопыта, с переходом на новую возрастную ступень развития (8-й, а затем – 9-йклассы), с усвоением умений саморегуляции самооценка может стать болееадекватной.
Для повышения адекватности самооценки всем субъектам образовательного процесса следует проявлять доброжелательность и внимательность по отношению к таким учащимся, в любом случае, а не только в случаеуспеха [101, 102]. Большую роль в этом случае имеет положительная познавательная мотивация, развитию которой способствует формирование уменийучиться, т.е. умений, необходимых для управления собственной деятельно-29стью. Таким образом, обогащение РО учащихся в этом случае должно осуществляться через ценностный и рефлексивный компоненты.В старшем подростковом возрасте (13-15 лет, 8-9 классы) интенсивноразвивается познавательная сфера, учебная деятельность учащихся становится более обобщённой, что требует от подростков более высокого уровня организации умственной деятельности.
Психологи отмечают, что происходитинтенсивный рост интеллектуальных возможностей личности: они могут самостоятельно мыслить, рассуждать, у них развивается произвольная логическая память, возрастает умение логически обрабатывать материал для преднамеренного запоминания [110].Однако исследование умственного развития достаточно большой выборки реальных учащихся подросткового возраста, проведённое под руководством И. В. Дубровиной, показало несоответствие полученных результатов той идеальной модели интеллектуального развития, которая описываетсяпсихологами [110]. Так, только у 50% восьмиклассников и 47% девятиклассников интеллектуальные умения сформированы на достаточном для обучения уровне. У половины исследуемых учащихся обнаружена, соответствующая возрастным особенностям, высокая потребность в саморегуляции, которая сочетается со сравнительно низкой её устойчивостью.
Это позволило исследователям отметить, что наличный уровень психического развития учащихся 8-9 классов не в состоянии обеспечить возможность успешного усвоения учебной информации. Эти данные подтверждаются результатами нашегоэксперимента (констатирующий этап): 100% опрошенных учащихся согласны, что умение управлять своей учебной деятельностью является необходимым условием успеха; 76% - считают, что недостаточно прилежны в учебнойдеятельности, отмечают отсутствие умений целеполагания, планированиясвоей деятельности и ее рефлексии собственной деятельности.Таким образом, задача обогащения РО учащихся через обогащение егокомпонентов: ценностного, рефлексивного, привычно-активизирующего и30операционального является актуальной для интеллектуального и частичноличностного развития учащихся подросткового возраста.Личностноеразвитиеучащихся,связанноесмотивационно-потребностной и эмоциональной сферами, характеризуется таким психологическим новообразованием подросткового возраста, как построение жизненных планов во временной перспективе, которое принципиально меняетотношение подростка к своей деятельности, в том числе, учебной.
В сознании подростка появляется будущее, к которому он себя готовит. “В сферешкольной жизни происходит переориентация подростков с целей процессуального характера на цели-достижения, то есть переориентация с процессуальной на собственно результативно-целевую сторону деятельности” [159,стр. 134]. Обогащение ценностного компонента РО, включающего целеполагание, будет способствовать личностному развитию учащихся.Подростковый возраст наиболее благоприятный период для развитиянавыков общения, которое, согласно Д. Б.
Эльконину, является ведущим видом деятельности в этот период [172]. Установлено, что способность личности к регуляции деятельности, поведения и саморегуляция связаны с общением [159]. А. Г. Асмолов отмечает, что “общение является необходимымусловием развития способности личности к регуляции поведения, деятельности и саморегуляции” [25, стр. 140].Поэтому целесообразно использовать деловые игры и групповые формы организации УПД учащихся, различные формы совместной деятельностиучителя и учащихся, благодаря которым учащийся осознает собственнуюстратегию учебной деятельности. Сотрудничество может включать индивидуальную работу с учеником; парную работу учащихся при освоении учебной информации; различные виды групповой работы (парную, звеньевую,бригадную), где используются взаимообучение и взаимоконтроль [164].Совместная учебная деятельность может быть представлена как некоторая общность, возникающая в учении и проходящая в своем становленииряд этапов.
В результате выполнения совместной учебной деятельности, у31всех её участников, в частности, получается единое смысловое поле, что иобеспечивает саморегуляцию индивидуальной деятельности каждого [64].Поэтому обогащение такого компонента РО опыта, как опыт сотрудничествав совместном решении задач, будет способствовать развитию навыков общения со сверстниками, которое является важнейшим в этом возрасте.Таким образом, в процессе обогащения регуляторного опыта подростокставит цели деятельности, выбирает и реализует стратегию её выполнения,контролирует и оценивает эффективность этой деятельности, что способствует его развитию и субъектному становлению.
Всё сказанное имеет отношение, в первую очередь, к УПД, в процессе выполнения которой у ученикаформируется комплексное умение учиться, характеризующее уровень самостоятельности и способности субъекта деятельности к саморегуляции.Обучение, которое делает акцент на формировании у учащихся саморегуляции, относят к саморегуляционному типу [136]. “Саморегуляционныйтип обучения - это такой тип обучения, который контролируется и регулируется самим учащимся, позволяя ему активно осуществлять достижение целив условиях непосредственного взаимодействия с преподавателем и другимиучащимися” [64, стр. 19].В условиях обогащения РО учащихся в обучении алгебре по определению используется именно этот тип обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
