Диссертация (971988), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Красноярск (2015); на Межрегиональных и городских научных конференциях и семинарах (СанктПетербург, 2013, 2014; Геленджик, 2014 - 2017; Краснодар, 2011 -2017); нанаучной сессии преподавателей и аспирантов математического факультетаМПГУ (Москва, 2014); на межвузовском научном семинаре (Москва, 2015), нааспирантском семинаре МПГУ (Москва, 2013).
Конспекты разработанных уроков по проблеме исследования были представлены на Всероссийском фестивалепедагогического творчества, на Всероссийском конкурсе «Мой лучший урок поФГОС» (диплом II степени).Основные результаты исследования отражены в 22 публикациях общимобъемом 8,2 п. л., в их числе одно учебное пособие; 5 научных статей, опубликованных в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования инауки Российской Федерации.Внедрение результатов исследования проводилось в школах Краснодарского края: МБОУ СОШ №5, МАОУ СОШ № 8 и МБОУ СОШ №4 г. Геленджик.Структурадиссертациисостоитизвведения,основнойчасти(содержащей две главы), заключения, списка литературы (177 источников) и 10приложений. Общий объем диссертации составляет 203 с.; в том числе 151 с.основного текста, 18 с.
– список литературы; 32 с. – приложения; в тексте 21рисунок, 41 таблица, 5 диаграмм.14ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы обогащениярегуляторного опыта учащихся 7-9 классов в обучении алгебре1.1. Регуляторный опыт учащихся в системе саморегуляцииучебно-познавательной деятельности1.1.1. Саморегуляция учебной деятельности. Для успешной самореализации в современном информационном обществе - обществе непрерывногообучения и инновационной экономики человеку необходимо иметь активнуюи самостоятельную позицию по отношению к самому себе и другим членамсоциума [69].
Высшим модусом активности и самостоятельности человекаявляется саморегуляция – “организация самим человеком своей активности иуправление ею с целью достижения результата” [76, стр. 243]. Одной из важнейших форм произвольной активности человека является познавательнаядеятельность, осуществление которой способствует развитию человека, егостановлению личностью [74, 90]. Особая роль в едином процессе развитияличности отводится учебной деятельности, являющейся средством и основойразвития личности учащегося [124]. Учебная деятельность характеризуетсятем, что в процессе решения поставленных преподавателем учебных задачона: 1) направлена на овладение обобщёнными способами учебных действий;2) основана на внешнем контроле и оценке, которые переходят постепенно всамоконтроль и самооценку; 3) способствует саморазвитию ученика [57, 93,172].
Такая деятельность осуществляется в обучении, которое реализуется вобязательном сотрудничестве учителя (преподавание) и ученика (учение)[78]. В условиях обучения сначала под контролем взрослых, ученик учитсяуправлять своей деятельностью и поведением, ставить и решать сложные задачи. Он постепенно приобретает умения учиться самостоятельно, регулировать собственную учебную деятельность, поведение, перенося эти умения на15любой вид активности. У обучающегося развивается способность быть активным творцом своей жизни, он становится субъектом [23, 51, 86, 113, 133].Проблему субъекта С.
Л. Рубинштейн рассматривает в неразрывнойсвязи с деятельностью, которая является необходимым условием становления субъекта. Субъект действуя, преобразует предмет, согласно своей цели,он выступает в разных качествах в процессе и в результате её осуществления.В результате, именно, деятельности, подчёркивает С. Л. Рубинштейн,изменяются и объект, и субъект. Понятие «субъект» проанализированоА. В.
Брушлинским, который отмечает, что важнейшим качеством человекаявляется “быть субъектом, то есть творцом своей истории, вершителемсвоегожизненногопути: инициировать и осуществлять изначальнопрактическую деятельность, общение, познание, созерцание и другие видыспецифическичеловеческойактивности-творческой,нравственной,свободной” [49, стр. 5].В учебной деятельности и через неё человек понимает, посредствомчего и как он осуществляет управление собственными усилиями (ставитцели, планирует, организует, соподчиняет свои действия), проявляя своюсубъектность, которая затем распространяется и на другие формыактивности.
Л. С. Выготский и С. Л. Рубинштейн считали, что наиболее общей и существенной характеристикой субъектности человека является то,что он осознанно проявляет свою активность, что способствует достижениютехцелей,которыеимприняты.И. С. Якиманскаяотмечает,чтосубъектность приобретается, формируется благодаря, в первую очередь,жизнедеятельности самого человека, его активности. В результате учебнойдеятельности учащийся становится субъектом образования, он обогащаетсяновыми знаниями и способами действий, способностью к саморегуляции - крегуляции собственной активности в дальнейшей учебно-познавательнойдеятельности [175].Исследования произвольной регуляции действий человека и различныхпсихическихпроцессовначалисьв1620-хгодахвнаучнойшколеЛ. С.
Выготского.Онотмечал,чторегуляцияявляетсяактивнымприспособлением к будущему и особым культурным «инструментом»овладения этим будущим с помощью действий [51]. А. Н. Леонтьев, развиваяидеи Л. С. Выготского, подчеркивал, что активное приспособление личностик будущему осуществляется посредством определённых средств, с помощьюкоторых человек овладевает собственным поведением и деятельностью,отдает «самокоманды» [86].Сначаладеятельностиизучаласьсаморегуляция(А. Н. Леонтьев,отдельныхА. В. Петровский,сложныхвидовС.
Л. Рубинштейн,А. А. Смирнов и др.), а также она рассматривалась в контексте различныхтеорий. Так, регуляция выступает в качестве средства, позволяющегоученику осуществлять контроль выполнения собственной деятельности втеориипоэтапногоформированияумственныхдействийипонятийП. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной [52, 149], а также базирующейся на нейтеории целенаправленной учебной деятельности В. В. Давыдова [57].Исследуя мотивацию учебной деятельности учащихся, А. К. Марковаотмечала большую роль внутренней мотивации учащегося, связывая её суспешностью учебной деятельности [93]. Такие составляющие регуляторногопроцесса, как целеполагание, самоконтроль, самооценка включаются вмотивационнуюсоставляющуюучебнойдеятельности.Кромеэтогорассматривается регулирующая функция учебных мотивов, заключающаяся ввыборе личностью наиболее важных мотивов, от которых зависитдеятельность личности и её поведение [93].Н.
А. Менчинская рассматривала саморегуляцию в рамках своегоучения развивающейся личности [98]. Следуя Л. С. Выготскому, ведущейзакономерностьюнеуправляемыхученияформонасчиталадеятельности,к“переходотнеосознанных,осознанным,управляемым,предполагающим не только регуляцию извне, но и саморегуляцию” [98, стр.264]. Поэтому Н. А. Менчинская считала, что необходимо так строить обучение, чтобы учащиеся самостоятельно открывали и усваивали учебную инфор17мацию, контролировали, оценивали и корректировали свои действия. Тогдаучащийся постепенно учится управлять собственной деятельностью, принимаяот учителя его управляющие функции.
“Высшие формы регуляции учебнойдеятельности, которые могут быть достигнуты при условии высокого уровняразвития учащихся, и они же способствуют их интеллектуальному развитию”,это – самоконтроль, самооценка [98, стр. 275].Кроме этого изучались отдельные составляющие регуляторногопроцесса в контексте учебной деятельности: целеполагание (О. Е. Лебедев,Д.
В. Шадриков);контроль,коррекцияиоценка(Л. И. Божович,А. В. Захарова, А. И. Липкина и др.); самодиагностика и самокоррекция врамках развития концепции Н. А. Менчинской (О. Н. Юдина, Г. А. Вайзер).Объединение отдельных составляющих процесса саморегуляции всистему,рассмотрениесодержаниясоставилиеёструктуры,методологиюфункцийирегуляторногопсихологическогоподхода [90]. Внастоящее время целостная система саморегуляции и её структура наиболееполно изучены в научной школе О.
А. Конопкина – автора теорииосознанной саморегуляции деятельности человека [75, 76]. Он отмечал, что,“системно организованный процесс внутренней психической активностичеловека по инициации, построению, поддержанию и управлению разнымивидами и формами произвольной активности, непосредственно реализующейдостижение принимаемых человеком целей” [76, стр. 307], и есть осознаннаясаморегуляция субъекта. Она является важнейшим механизмом с помощьюкоторого реализуется активность человека.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
