Диссертация (971988), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Отражают ценностноактивизирующий компонент регуляторного опыта: 1) планируемые результатыобучения открыты и понятны школьнику; 2) представлены инструкции по работе с учебником; 3) учебный материал даётся с помощью постановки проблем;4) представлены сведения из истории математики, в частности, алгебры.Отражают операционально-рефлексивный компонент: 5) теоретический материал изложен дифференцированно; 6) задачи распределены науровни, включая базовый и углублённый; 7) содержание учебника способствует развитию интеллектуальных умений; 8) в содержании учебника отражена задача формирования организационных умений. Отражают все компоненты РО: 9) в содержание учебника входит метаинформация; 10) в учебник52е представлены рубрики, позволяющие организовать переработку учебнойинформации при её освоении: а) составление плана, таблиц, схем, классификаций, тезисов, конспектов, словариков, б) разъяснить смысл изображений итерминов; в) перевести представленную информацию с одного математического языка на другой [121].В настоящее время все используемые в учебном процессе школы учебники, в том числе, алгебры, прошли экспертизу на предмет их соответствияидеям ФГОС основного и среднего общего образования.
Обязательным требованием к учебникам является отражение в их содержании цели достижениятрёх видов результатов и ориентация на задачу формирования с их помощьюУУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных [ФГОС ООО].Для выяснения возможностей использования содержания учебниковалгебры для обогащения РО учащихся, выполнен анализ тех, которые входятв Федеральный перечень учебной литературы для общеобразовательныхучебных заведений. Это учебники алгебры для 7-9 классов: под ред.:1) Г.
В. Дорофеева [2, 3, 4]; 2) С. А. Теляковского [12, 17]; 3) авторов:А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир [5, 6, 7]; авторских коллективовпод руководством: 4) С. М. Никольского [9, 14, 19]; 5) Ю. М. Колягина [11,16, 21]; 6) А. Г. Мордковича [8, 10, 13, 15, 18, 20]. Отметим, что перечисленные элементы «типологизированной структуры учебника» (ТСУ) полностьюудовлетворяют требования ФГОС ОО к содержанию учебников, поэтомуанализ учебников выполнен в соответствии с этой структурой по каждому изуказанных элементов.Анализ указанных учебников показал, что все из указанных выше, восновном, включают элементы ТСУ. Однако во всех учебниках не отражёнэлемент, связанный с планируемыми результатами обучения, тогда как егозначение для обогащения РО учащихся имеет первостепенное значение.Установлено, что во всех рассмотренных учебниках отображены элементыТСУ: 2, 5, 6, 7 (через наличие исследовательских заданий); 8 (через рубрики:«Повторим», «Готовимся к изучению новой темы», «Проверь себя»).
В учеб53никах, созданных под руководством: Ю. М. Колягина; Г. К. Муравина;А. Г. Мордковича отображён элемент 4 ТСУ. Кроме этого в учебниках, созданных под руководством А. Г. Мордковича отражён элемент 10 (в) типологизированной структуры учебника.
Элемент «проблемная подача учебногоматериала», представлен в учебниках незначительно. Возможно, этот фактобъясняется требованием ограничения объёма учебника, а в условиях реализации ФГОС ООО системно-деятельностный подход обязывает учителя к использованию проблемного обучения на уроках. Ещё менее представлен вучебниках девятый элемент ТСУ, за исключением учебников авторских коллективов под руководством Ю. М. Колягина; А.
Г. Мордковича, в содержание которых включено значительное число алгоритмов; другие метазнания иметаумения в учебниках отсутствуют. Отметим, что наличие в учебникахА. Г. Мордковича и др. таких рубрик, как «узнаете далее», «ключ к успеху»способствует обогащению РО учащихся.Итак, диссертационные исследования, связанные с решением проблемыобогащения РО учащихся в обучении алгебре, отсутствуют. Однако результаты проанализированных исследований и указанные достоинства школьныхучебников алгебры необходимо учесть и обобщить для решения проблемыобучения алгебре, направленного на формирование у учащихся осознаннойсаморегуляции УПД, способствующей достижению ими планируемых образовательных результатов.Выводы.1) Необходимость обогащения РО учащихся в обучении алгебре подтверждается: требованиями ФГОС ООО, особенностями психических процессов и психических свойств личности подростков; результатами международныхисследований качества школьного математического образования; результатамиОГЭ по математике; отсутствием научно-методических исследований, связанных с проблемой обогащения РО учащихся 7-9 классов в обучении алгебре.2) Установлена специфика понятия регуляторного опыта учащихся в обучении алгебре, состоящая в том, что он является частью умственного опыта54учащихся в обучении математике.
Так как осуществляется обогащение умственного опыта, в частности, через интеллектуальную саморегуляцию, тонеобходимо обогащение и регуляторного опыта. Регуляторный опыт в обучении алгебре можно рассматривать как частный случай в рамках регуляторногоопыта в обучении математике. Последний трактуется следующим образом. Регуляторный опыт учащегося в обучении математике - опыт его интеллектуальной саморегуляции, включающий знания и умения, адекватные содержаниюматематики, использование которых позволяет ученику управлять собственной умственной деятельностью и способствует становлению его субъектности при изучении математики.3) Обоснованно выделены компоненты РО учащихся 7-9 классов в обучении алгебре: ценностно-активизирующий, коммуникативно-рефлексивный,операционально-рефлексивный.
Первые два компонента РО отражают, в большей степени, структурно-функциональный аспект осознанной саморегуляции,характеризующийсяопределённойинвариантностью.Операционально-рефлексивный компонент РО отражает, преимущественно, содержательнопсихологический аспект осознанной саморегуляции, зависящий от спецификипредмета – алгебры.4) Не смотря на то, что методические исследования, решающие проблемуобогащения РО учащихся в обучении алгебре, отсутствуют, однако, имеющиесяисследования создают предпосылки для обобщения и учёта полученных в нихрезультатов при разработке методики обогащения РО учащихся в обучении алгебре.5) Использование современных школьных учебников алгебры для 7-9классов, созданных с учётом реализации требований ФГОС ООО, вносит определённыйвкладв обогащение РОучащихся, черезоперационально-рефлексивный и, незначительно, через ценностно-активизирующий компоненты.6) Для обогащения всех компонентов РО учащихся 7-9 классов в обученииалгебре необходим дидактико-методический инструментарий, включающий, впервую очередь, адекватные его компонентам умения.551.3.
Умения и дидактико-методический инструментарийдля обогащения регуляторного опыта учащихся в обучении алгебре1.3.1. Умения для обогащения ценностно-активизирующего компонента регуляторного опыта учащихся в обучении алгебре на уровне учебной темы. Для выявления умений, обогащающих регуляторный опыт (РО)учащихся в обучении алгебре через ценностно-активизирующий компонент,учитывая связь умственного и регуляторного опытов, воспользуемся известным перечнем умений саморегуляции, необходимых для обогащения умственного опыта в обучении математике [40, 41, 42]. Перечень этих уменийприведён в первой колонке таблицы 2.Таблица 2Умения и средства для обогащения ценностно-активизирующегокомпонента РО учащихся в обучении алгебреУмения для обогащения ценностно-активизирующегоСредства обучения, сооткомпонента РО, включающие регулятивные УУДветствующие умениям1) выбор планируемых результатов в процессе освоения Таблица планируемых реучебной информации школьного курса алгебры (не ниже зультатов; карта изучениябазового уровня);темы (блоки II, VI); листдостижений по теме2) выявление объективной учебной информации, необхо- Карта изучения темы (блодимой для достижения цели (решения учебной задачи);ки I, II, V)3) рефлексия собственных знаний и умений по отношению Карта изучения темы (блок выявленной учебной информации; принятие решения о ки II, IV)необходимости использования помощи;4) составление плана деятельности, направленной на осво- Предметный навигатор поение учебной информации;алгебре5) реализация этого плана;Предметный навигатор поалгебре6) контроль усвоения учебной информации (промежуточ- Картаизучениятемыный и итоговый);(блок IV)7) промежуточная коррекция собственных учебных дей- Картаизучениятемыствий;(блок IV)8) оценивание результатов выполненной УПД;Лист достижений по теме9) итоговая коррекция собственных учебных действий, Картаизучениятемынаправленных на достижение цели(блок IV)Умения для обогащения ценностно-активизирующего компонента РО(табл.
2, первая колонка) отражают структурно-функциональный аспект осознанной целенаправленной саморегуляции, но приспособленных к обучениюалгебре на уровне каждой учебной темы с помощью специально разработан56ных нами средств обучения (табл. 2, вторая колонка). Кроме этого, в указанном перечне отражены важнейшие регулятивные УУД, представленные вСтандарте, но рассмотренные в контексте обучения алгебре. Поэтому перваягруппа умений для обогащения РО учащихся в обучении алгебре, – умения,отражающие регулятивные УУД, необходимые обучающимся для саморегуляции процесса изучения алгебры. Становление, развитие и осуществлениесаморегуляции возможно, если ученик готов к этому процессу; такую готовность должен обеспечить учитель [41].
Для этого необходимо: ознакомить учащихся с общей системой действий саморегуляции в обучении алгебре; обеспечить понимание необходимости владения этой системой для управления процессом успешного изучения алгебры; дать ученику средства для саморегуляциипроцесса изучения алгебры [43].На основе анализа содержания умений 1) – 9) (табл. 2) с учётом решения задачи их формирования у учащихся в обучении алгебре для обогащениярегуляторного опыта, разработаны специальные средства обучения: «Таблицы планируемых результатов изучения темы в познавательной области»;«Карты изучения тем»; «Листы достижений по теме»; «Предметный навигатор по алгебре» (табл. 2, вторая колонка).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
