Диссертация (971988), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Соблюдать правила коммуникатив- 6. Использовать различные формы записейного взаимодействияучебной информацииЛюбая совместная деятельность предполагает наличие способности человека к осуществлению коммуникации, которая обусловлена спецификойэтой деятельности, в контексте нашего исследования - процессом обученияалгебре. Сотрудничество участников УПД, выражающееся, большей частью,в общении на этапах применения и контроля знаний, умений осуществляетсяна всех этапах УПД, но в большей степени - на операционно-познавательном.Умения для обогащения РО учащихся через коммуникативнорефлексивный компонент, связанные с общением и сотрудничеством приизучении алгебры (табл.
8, первая колонка), формируются через использование различных форм групповой работы (парной, звеньевой, бригадной), навсех этапах урочной деятельности, а также во внеурочной УПД, направлен73ной на изучение алгебры. Поэтому структура групповой работы рассмотренав контексте обогащения РО учащихся в обучении алгебре (табл. 9).1)Постановкаучебнопознавательной задачи, способствующейвозникновению потребности в предстоящей деятельности2) Создание проблемной ситуации посредством предъявление учащимся задания3) Формулирование учебныхзадач для совместной УПД,осуществляемое учащимисяс помощью учителя4) Организация поиска способов решения проблемы(поиск математических объектов и отношений, позволяющих выполнить переводс русского языка на алгебраический;использованиепредписаний и др.)5) Планирование учащимисясвоейучебнопознавательной деятельностидля решения учебной задачи(проблемы), направленной наизучение алгебры6) Усвоение основных элементов соответствующей части содержания курса алгебры 7-9 классов: изучение понятий; доказательство теорем; решение задачКонтрольно-оценочныйэтапОперационно-познавательный этапСодержание этапов групповой УПД учащихся7) Взаимооценка учебнопознавательной деятельностиучащимися8) Самооценка достигнутыхрезультатов УПД в соответствии с объективными исубъективными критериямиСодержание коммуникативной деятельностиучащихсяОсознание необходимостисвоего участия в коммуникации, её цели – решение задачи курса алгебрыКомпоненты регуляторного опытаценностноактивизирующий;коммуникативнорефлексивныйОбсуждение результатов операциональноработы с заданиемрефлексивный;Совместная систематизация результатов обсуждения при выполнении заданияВзаимопомощь коллегампо группе (подсказки);формулирование в единыйрезультат найденных способов выполнения задания(решения задачи, доказательства теоремы и др.)ценностноактивизирующий;коммуникативнорефлексивныйоперациональнорефлексивный;коммуникативнорефлексивныйОбсуждение плана деятельности; назначение ответственных за решениечастей задачи с учётоминдивидуальных особенностей учащихсяРеализация плана деятельности; ознакомление свыполненной работой отдельных учащихся подведение итогов и оформление результатов членамигруппыВыступления рецензентов,оппонентов результатовдеятельности коллег своейи других группВыступления с отчётамипо результатам работыгруппы; апробация выводов учащихся; письменный самоанализценностноактивизирующий;коммуникативнорефлексивныйоперациональнорефлексивный;коммуникативнорефлексивныйоперациональнорефлексивный;коммуникативнорефлексивныйоперациональнорефлексивный;коммуникативнорефлексивный;ценностноактивизирующийОбогащение регуляторного опыта учащихся в обучении алгебре на различных этапах групповой УПДЭтапыУПДМотивационно-целевой этапТаблица 9Структура групповой работы в условиях обогащения РО учащихсяв обучении алгебреПроцесс формирования умений для обогащения указанного компонента РО неотделим от содержания обучения алгебре на каждом этапе УПД.74Приёмы, соответствующие умениям 1-3 (табл.8, первая колонка) связаны со спецификой предмета математики (приложение 6).
Умение соблюдатьправила коммуникативного взаимодействия (табл.8, первая колонка, умение 4), которые, вообще говоря, должны быть известны учащимся к моментуобучения их в 7 классе, следует актуализировать и при необходимости вывесить на специальном стенде, например, «Учись учиться» в наглядной форме(приложение 6).Перечень умений для обогащения коммуникативно-рефлексивногокомпонента РО учащихся только подчёркивает и актуализирует необходимость организации учителем такой УПД, в которой эти умения адекватноформируются на соответствующих её этапах (табл. 9). Умения для обогащения РО учащихся через коммуникативно-рефлексивный компонент, связанные со средствами общения и направленные на развитие устной и письменной речи при изучении алгебры (табл.
8, вторая колонка), формируются и используются на всех этапах УПД при групповой, фронтальной и индивидуальной работе учащихся.Грамотная и математически аргументированная речь формируется входе обсуждений, дискуссий, выступлений, в том числе, на школьных конференциях, при написании математических текстов, связанных с учебнымсодержанием (доказательств теорем, решений задач и др.), чтении и изученииинформации для дальнейшего письменного представления её в виде тезисов,реферата и т.п. Формированию этих умений способствует подготовка учащимися сообщений и проектов, темы которых представлены в каждой Картеизучения темы школьного курса алгебры.Таким образом, выявлены умения, необходимые для обогащения всехкомпонентов регуляторного опыта учащегося в обучении алгебре, которыесвязаны с традиционными содержательно-методическими линиями курса.Формирование этих умений адекватно осуществляется на всех этапах УПД(п.
1.4; 2.1; 2.2; 2.3), а сформированные умения используются для обогащения РО учащихся в обучении алгебре (глава 2).75Выводы.1) Умения для обогащения ценностно-активизирующего компонентаРО отражают структурно-функциональный аспект осознанной целенаправленной саморегуляции, приспособленных к обучению алгебре на уровнекаждой учебной темы с помощью специально разработанных нами средствобучения. В число этих умений входят регулятивные УУД, представленные вСтандарте, но рассмотренные в контексте обучения алгебре.
Для обогащенияэтого компонента РО разработаны специальные средства обучения.2) Умения для обогащения операционально-рефлексивного компонентаРО учащихся отражают содержательно-психологический аспект осознаннойцеленаправленной саморегуляции, наполнение которого определяется спецификой школьного курса алгебры 7-9 классов. Их формирование осуществляется на основе использования общих логических и специфических приёмовпри обучении тождественным преобразованиям, уравнениям и неравенствам,функциям.
Формирование у учащихся этих умений предполагает наличиеопределённых метазнаний, связанных с определением понятий, доказательством алгебраических теорем, решением задач определённого класса. Саморегуляция процесса решения таких задач, обеспечивается использованиемспециальных приёмов для обогащения РО, отражающих общий метод их решения.3) Умения для обогащения коммуникативно-рефлексивного компонента РО отражают структурно-функциональный аспект осознанной саморегуляции, используются для развития речи учащихся и обеспечивают согласованность действий субъектов в процессе обучения алгебре.4) Разработан дидактико-методический инструментарий для обогащения РО учащихся: таблицы планируемых результатов, карты тем, листы достижений, информационные схемы, предметный навигатор, пособие для организации внеурочной деятельности по алгебре и др.761.4.
Модель обогащения регуляторного опыта учащихся1.4.1. Составляющие элементы модели обогащения регуляторногоопыта учащихся. Проблема обогащения РО учащихся в обучении алгебрерассматривается как один из вариантов, способствующих выполнению социального заказа общества, который сформулирован в Стандарте в виде «Портрета выпускника» (п. 1.1.4); это отражено в модели (рис. 7).Установленная структура РО учащихся в обучении алгебре (п. 1.2.1),рассмотренное значение РО учащихся для интеллектуального и личностногостановления подростка (п.
1.1.3), закономерности формирования умственныхдействий, входящих в состав операционально-рефлексивного компонента регуляторного опыта (п. 1.3.2), выявленные умения для формирования каждогокомпонента РО позволяют сделать вывод о необходимости его обогащения вобучении алгебре на каждом этапе учебно-познавательной деятельности(УПД): мотивационно-целевом, операционно-познавательном, результативно-оценочном.Под обучением в нашем исследовании, согласно П.
И. Пидкасистому,понимается “общение, в процессе которого происходит управление познанием, усвоением общественно-исторического опыта; воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности” [114, стр. 120]. В нашем исследовании рассматривается обучение, организованное по саморегуляционному типу, что позволяет организовать обогащение РО учащихся, т.к. в этом случае учащиеся контролируюти регулируют свою УПД, активно взаимодействуя с субъектами образовательного процесса, достигают целей обучения [64].Системно-деятельностный подход, являющийся методологической основой ФГОС ООО, предполагает такое управление процессом освоенияучебной информации, которое направлено на достижение образовательныхрезультатов, характеризуется субъект-субъектным взаимодействием, когдаактивность обучающего совпадает с активностью обучающегося.
Процесс77обогащения РО учащихся в обучении алгебре позволяет организовать такоеуправление (п. 1.1 – 1.3). При этом обоснованно можно говорить не о формировании учебной деятельности вообще, а о становлении осознанной саморегуляции субъекта, когда обучение строится по саморегуляционному типу(п. 1.1.3).Таким образом, структурными элементами дидактической модели обогащения регуляторного опыта учащихся 7-9 классов в обучении алгебре являются: 1) понятие РО в обучении алгебре и его компоненты; 2) этапы УПДучащихся, на каждом из которых осуществляется обогащение РО через егокомпоненты; 3) управляющие действия учителя в становления умений дляобогащения РО учащихся; 4) учебно-познавательная деятельность учащихся,организованная в соответствии с саморегуляционным типом обучения;5) дидактико-методический инструментарий для обогащения РО (рис.
7).Функционирование этой модели вносит определённый вклад в выполнение социального заказа общества (рис. 7).1.4.2. Обогащение регуляторного опыта учащихся на мотивационно-целевом этапе УПД. На этом этапе формируются умения для обогащенияценностно-активизирующего компонента РО (табл. 2). Управляющие функции учителя здесь заключаются, во-первых, в организации готовности к саморегуляции (рис. 7). Для этого учитель организует: 1) ознакомление ученикас содержанием регуляторного процесса, который начинается с целеполагания выбора планируемых результатов изучения темы; продолжается длительными ответственным процессом достижения этих результатов, и заканчиваетсякоррекцией достигнутых результатов (табл. 2); 2) осознание его значения дляуправления процессом изучения алгебры; 3) осознание учеником необходимости наличия у себя особого вида знаний и умений: метазнаний и метаумений,являющихся инструментом самостоятельного усвоения учебной информациикурса алгебры.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
