Диссертация (971988), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Кроме этого, использование учениками специальныхприёмов саморегуляции, необходимых для решения алгебраических задач,позволяет делать вывод о сформированности умений выполнять анализ, выводить следствия, строить речевые высказывания.Становление умений для обогащения операционально-рефлексивногокомпонента РО учащихся осуществляется явно на цикле уроков, отведённыхна изучение темы. Их совершенствование продолжается при изучении всегокурса алгебры наряду со становлением новых умений, связанных с содержанием новой учебной темы.
А умения для обогащения РО учащихся черезценностно-активизирующий компонент, начинают своё явное становление напервом уроке, затем их становление продолжается (неявно) на остальныхуроках по теме и на последнем уроке – опять явно. Поэтому обогащение РО88учащихся в этом контексте идёт медленнее, а, следовательно, контрольсформированности соответствующих умений осуществляется один раз вконце учебного года посредством анкетирования с использованием тестаопросника А. Мехрабиана, исследующего направленность активности личности [46].
С помощью этого опросника сравниваются показатели учащихся ЭКи КК, так его содержание не зависит от содержания учебной информациишкольного курса алгебры (приложение 8.1). Для выявления степени активности личности при изучении алгебры на уровне учебной темы используетсятест, разработанный нами на основе требования необходимости организациирефлексивной деятельности учащихся (приложение 8.2) [45, 162, 165, 167].Таблица 13Критерии и показатели состояния РО учащихся в обучении алгебре(коммуникативно-рефлексивный компонент)Умения для обогащения РО учащихся(КРК):Для общения и сотрудничества приизучении алгебрыДля развития устной и письменнойречи при изученииалгебрыПоказатели, характеризующие сформированность умений дляобогащения РО учащихся - коммуникативно-рефлексивный компонент (КРК)Работая в группе на выбранном уровне освоения темы1.
Осуществлять взаимоконтроль усвоения понятия2. Осуществлять взаимоконтроль усвоения теоремы3. Осуществлять взаимоконтроль решения задач определённоготипа, используя специальные приёмы саморегуляции4. Соблюдать правила коммуникативного взаимодействия1. Составлять план ответа по алгебре2. Рецензировать ответ по алгебре3. Составлять контрольную работу по алгебре4. Проверять правильность выполнения контрольной работы5.
Оценивать выступление на ученической конференции по математике, в частности, по алгебре6. Использовать различные формы записей учебной информацииСостояние сформированности коммуникативно-рефлексивного компонента РО исследуется посредством контроля сформированности соответствующих умений (табл. 8, 9). Критерии и показатели сформированностиэтого компонента РО учащихся в обучении алгебре получены на основе использования подхода к оценке метапредметных результатов с учётом целинашего исследования (табл. 13) [44].Исследование состояния РО в этом случае осуществляется в соответствии с методикой Т.
И. Шамовой, П. И. а (самооценка деятельности) [166].Эта методика используется два раза в учебном году только для учащихся89экспериментального класса. Суть методики состоит в следующем. Учащиеся,получив лист оценивания, выполняют следующую последовательность действий: 1) выполняют самооценку наличия у себя умений в соответствии скаждым показателем по трёхбалльной шкале: «3» - «умею очень хорошо»;«2» - «получается, но не всегда, иногда затрудняюсь»; «1» - «редко получается»; 2) оценку выполняет учитель по каждому показателю, определяя высокий, средний, низкий уровни (соответственно - 3, 2, 1); 3) вычисляется среднее арифметическое баллов по каждому показателю и по каждому критерию(табл.
14).Таблица 14ПоказателиПоказателиоценкаКритерии и показатели оцениванияСамооценкаОценкаучиИтотеляговаяЛист оценивания: общение, сотрудничество, речьФИ ученика ___________________________класс ______Критерий: общение и сотрудничество при изучении алгебры1. Осуществлять взаимоконтроль усвоения понятия2. Осуществлять взаимоконтроль усвоения теоремы3.
Осуществлять взаимоконтроль решения задач определённого типа, используя специальные приёмы саморегуляции4. Соблюдать правила коммуникативного взаимодействияКритерий: устная и письменная речь при изучении алгебры1. Составлять план ответа по алгебре2. Рецензировать ответ по алгебре3. Составлять контрольную работу по алгебре4. Проверять правильность выполнения контрольной работы5. Оценивать выступление на ученической конференции поматематике, в частности, по алгебре6. Использовать различные формы записей учебной информацииДля исследования состояния РО учащихся в обучении алгебре черезкоммуникативно-рефлексивный компонент, один раз в год проводится анкетирование учащихся экспериментальных и контрольных классов с использованием специальных опросников: «Потребность в общении и готовность кобщению», «Самоуправление в общении», «Коммуникативный контроль»(М.
Шнайдера), т.к. они предназначены для учащихся старшего подросткового возраста [46]. Обработка результатов анкетирования, в соответствии с ре90комендациями, представленными в опросниках, позволяет выявить состояниеРО учащихся через коммуникативно-рефлексивный компонент (приложение 9).На результативно-оценочном этапе целесообразно использовать такиеформы обучения, как: зачёт (контрольная работа); смотр знаний; семинарвыставка, обзорный семинар; конференция; консультация; олимпиады, конкурсы; математические бои [17, 163]. Выбор конкретной формы обученияопределяется задачами определённого урока по изучаемой теме.Все составляющие созданной дидактической модели обогащения РОучащихся включены в методическую систему обучения алгебре: ценностноактивизирующий и коммуникативно-рефлексивный компоненты отражаютцели обучения, операционально-рефлексивный компонент - содержание обучения; дидактико-методический инструментарий и формы учебных занятий –методы, средства и формы обучения.Выводы.Согласно дидактической модели обогащения регуляторного опытаучащихся в обучении алгебре (рис.
7) учащийся на мотивационно-целевомэтапе, ставит цели изучения алгебры на уровне учебной темы, проверяет собственную готовность к изучению темы – начинается обогащение его РО через ценностно-активизирующий компонент.На операционно-познавательном этапе при освоении учащимися учебной информации осуществляется обогащение их РО через операциональнорефлексивный и коммуникативно-рефлексивный компоненты.
Результативно-оценочный этап предполагает осуществление действий: текущего контроля, оценки, коррекции, в том числе, ученического самоконтроля, самокоррекции и самооценивания.На последнем уроке этого этапа учащиеся выполняют рефлексию результатов изучения темы, и рефлексия «на будущее» - осуществляется обогащение РО учащихся через все его компоненты, а дальше - начинается следующий цикл обогащения РО при обучении алгебре на уровне учебной темы.91Выводы по Главе 11) Регуляторный опыт личности, основанный на концепции осознаннойсаморегуляции деятельности человека, определяет его субъектное становление,поэтому одна из важнейших задач обучения учащихся подросткового возраста –обогащение их регуляторного опыта.
Необходимость его обогащения в обученииалгебре учащихся 7-9 классов подтверждается требованиями ФГОС ООО, особенностями познавательной сферы подростков; результатами международныхисследований качества школьного математического образования; результатамиОГЭ по математике; отсутствием научно-методических исследований, связанныхс проблемой обогащения РО учащихся в обучении алгебре.2) Трактовка понятия РО учащихся 7-9 классов в обучении алгебре имеетспецифику, определяемую тем, что он является частью умственного опыта учащихся в обучении математике, поэтому осуществляется обогащение РО черезобоснованно выделенные его компоненты (ценностно-активизирующий, коммуникативно-рефлексивный, операционально-рефлексивный).3) Выявлены и систематизированы общие и специальные умения для обогащения всех компонентов регуляторного опыта, дополняющих известные специальные умения, совокупность которых позволяет учащимся осуществлять осознанную саморегуляцию при изучении тождественных преобразований уравнений и неравенств, функций.
Предметно-методическое наполнение компонентоврегуляторного опыта учащихся отражает структурно-функциональный и содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции.4) Модель обогащения регуляторного опыта учащихся 7-9 классов в обучении алгебре ориентирована на реализацию требований ФГОС ООО к личностным характеристикам выпускника. Её структуру определяют: понятие РО в обучении алгебре и его компоненты; этапы УПД учащихся, на каждом из которыхосуществляется обогащение РО через его компоненты; дидактико-методическийинструментарий и управляющие действия учителя в становлении умений для егообогащения; учебно-познавательной деятельность учащихся, организованная всоответствии с саморегуляционным типом обучения.92ГЛАВА 2.
Методика обогащения регуляторного опытаучащихся 7–9 классов в обучении алгебре2.1. Проектирование обучения алгебрев условиях обогащения регуляторного опыта учащихсяРазработанная дидактическая модель обогащения РО учащихся в обучении алгебре является основой для создания соответствующих вариативныхметодик. Отметим, что ценностно-активизирующий и коммуникативнорефлексивный компоненты РО отражают структурно-функциональныйаспект осознанной саморегуляции, который является инвариантным для всехвидов деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
