Диссертация (971988), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Для обогащения РО учащихся на этом этапе используютсядля каждой учебной темы определённые средства, рассмотренные в п. 1.3.1(приложения 2, 3, 4).78Единственной формой обучения на мотивационно-целевом этапе УПДявляется урок целеполагания, планирования и актуализации знаний – первыйурок изучения новой темы, важнейший урок, на котором начинается регуляторная деятельность [39].

Учитель, используя Карту изучения темы, с которой учащиеся предварительно ознакомились, организует фиксацию в Листедостижений планируемых результатов базового уровня и выбор планируемых результатов из углублённого уровня. Вторая часть урока отводится дляпроверки достигнутых результатов изучения предыдущих тем, необходимыхдля успешного овладения новой учебной информации. Процесс самостоятельной подготовки учащегося к предстоящей диагностике знаний и уменийучащихся – это уже регуляторный процесс. Если учащийся участвует в нём,то он знает цель деятельности; самостоятельно планирует её в зависимостиот наличия собственных знаний и соотношения их с объективными требованиями; принимает решение об использовании помощи; планирует и выполняет деятельность, направленную на актуализацию знаний в соответствии сосвоими индивидуальными особенностями; осознанно или неосознанно оценивает свою работу; выполняет или нет коррекцию.Систематическая организация на мотивационно-целевом этапе такогопервого урока по каждой теме, подлежащей изучению учащимися, способствует формированию умений, необходимых для обогащения ценностноактивизирующего компонента РО учащихся.1.4.3.

Обогащение регуляторного опыта учащихся на операционнопознавательном этапе УПД. Это самый длительный и важный этап, на котором осуществляется становление умений для обогащения операциональнорефлексивного компонента РО учащихся (рис. 7). Как установлено, этоткомпонент отражает содержательно-психологический аспект осознанной целенаправленной саморегуляции, поэтому его содержание определяется спецификой школьного курса алгебры 7-9 классов (п. 1.3.2).

Умения - специальные (предметные) и общие логические - для обогащения операциональнорефлексивного компонента РО выявлены в соответствии с традиционным со79держанием курса алгебры в контексте данного исследования: тождественнымипреобразованиями,уравнениямиинеравенствами;функциями(рис. 3, 4, 5). Так как каждое из рассматриваемых умений – освоенный учащимся приём умственных действий, то учебная информация в совокупностис ними, используется учителем в качестве средства управления УПД учащихся на уроке. Эти приёмы только тогда обеспечат саморегуляцию учащихся,когда они станут интеллектуальными умениями, поэтому учителю необходимо их сформировать у учащихся [52, 67, 150, 174].

При этом одновременнос формированием умений должно осуществляться обучение учебной информации школьного курса алгебры. Для такого обучения используются учебныезадачи, в соответствии с понятием учебной задачи по Е. И. Лященко. Она рассматривает её в сравнении с математической задачей [92]. Это такая задача,цель решения которой получить: 1) теоретическое обобщение математических задач определённого типа; 2) метод решения математических задач данного типа, который определяется взаимосвязью специфических и общихучебно-познавательных действий, т. е. обучаемые овладевают общим способом решения всех частных задач определённого типа.Становление специальных (предметных) умений организуется на основеиспользования теории поэтапного формирования умственных действийП.

Я. Гальперина [52]. Главным понятием в этой теории является ориентировочная основа действия (ООД), в нашем исследовании её функции выполняют приёмы, адекватные формируемым умениям, различного типа предписания, схемы и др. На первом этапе деятельность учителя состоит в мотивациинеобходимости решения определённой учебной задачи – найти общий методрешения задач определённого типа и представить его в наглядной форме. Наследующем этапе, учащиеся, выполняя определённые задания, в коллективной поисковой деятельности под управлением учителя «открывают» приём,получив определённый образовательный продукт (предписание, схему и др.).Используя его при решении задач, учащиеся регулируют с его помощью собственную деятельность сначала в форме «громкой речи», затем – в форме ре80чи «про себя», постепенно отказываясь от явного использования приёма [52].Если учащийся, решая задачу, выполняет действие в умственном плане (неиспользуя приём), то это свидетельствует о сформированности соответствующего умения саморегуляции.Итак, для становления специальных (предметных) умений для обогащения РО учащихся в обучении алгебре, учителю необходимо выполнить следующие управленческие действия: 1) выявить класс (тип) задач для составления предписания, являющегося общим методом решения задач этого класса(типа); 2) составить и дать ученикам для выполнения задания, соответствующие всем вариантам предписания, которое «открывается»; 3) организоватьрешение задач учащимися, оказывая, при необходимости, помощь; 4) обобщить решение задач, установив последовательность выполненных действий;5) постепенно «открыть» предписание; 6) выполнить анализ предписания вполном виде; 7) организовать решение задач учащимися, увеличивая степеньих самостоятельности в плане использования предписания.В результате анализа умений для обогащения РО учащихся, необходимых для переработки учебной информации, входящей в основные содержательно-методические линии школьного курса алгебры, выявлены следующиеобщие логические приёмы: 1) составление схемы определения понятия;2) подведение объекта под определение понятия; 3) составление информационных схем; 4) составление систематизационных схем; 5) анализ текста;выведение следствий из условия; выведение следствий из требования; построение письменных высказываний при работе с теоремами и задачами(п.

1.3.2). Формирование умений 1) - 4) осуществляется с помощью решениясоответствующих учебных задач, формулировки которых по сути совпадаютс названиями умений, но выражены через глаголы: 1) составить схему определенияпонятия;2)подвестиобъект81подопределениепонятия;Социальный заказ общества - формирование у обучающихся готовности к саморазвитию и непрерывному самообразованию в соответствии с требованиями информационного общества, инновационной экономики (ФГОС ООО)Обогащение регуляторного опыта учащихся в обучении алгебре через все его компонентыМотивационноцелевойэтапУмения и дидактико-методический инструментарий для обогащения РОУмения для обогащения РО учащихсячерез ценностно-активизирующий компонент (табл. 2, приложение 7)Средства обучения: Карта изучения темы; лист достижений по теме; предметный навигатор по алгебре (табл.

3, 4)Деятельность учащихсяпо саморегуляционномутипу обученияКОМПОНЕНТЫ РОГотовность к целеполаганию: заполнение листадостижений в изучении темы; самоконтроль готовности к изучению темыФорма обучения: урок целеполагания, планирования и актуализации знанийИзучение учебной инОрганизация: 1) становлеСпециальные (предметные) и общиеформации,«открытие» приния умений, посредством отумения для обогащения операциональноёмов;демонстрациясозданкрытия учащимися соответрефлексивногокомпонентаРОных образовательных проствующих приёмов; 2) при(рис.

3, 4, 5);дуктов (предписаний, схем именения умений при выполнеСредства: карточки информаторыдр.) при выполнении учебнии аналогичных заданий; 3)(приёмы адекватные умениям; подсказки,ных задач.переноса умений на решениепредписания, информационные схемы);Управление процессомзадач в изменённых условиях;изучения учебной информаучебные задачи для формирования4) конструирования новыхции и решением математиприёмов саморегуляцииумений (табл. 5-7)ческих задачОперациональнорефлексивный икоммуникативнорефлексивный РООперационнопознавательныйэтапУправляющие действия учитетеля в становления уменийдля обогащения РО учащихсяОрганизация: контроля готовности учащихся к саморегуляции; целеполагания - выбораучащимисяпланируемыхрезультатов изучения темы нениже базовогоЦенностноактивизирующийопытЭТАПЫУПДОрганизация текущего и итогового контроля достиженияпланируемых результатов изучения темы, коррекцияОрганизация контроля сформированности у учащихсяумений для обогащения РОУмения для обогащения РО черезкомпоненты:коммуникативнорефлексивный (табл.

8, приложение 6),ценностно-активизирующий (табл. 2,приложение 7)Средства обучения: карточки информаторы; таблицы 5-7Рефлексия процесса ирезультатавыполненнойУПД. Управление выполнением тематической КР; ДКР.Самооценка, коррекция, рефлексия достижения планируемых результатовВсе компоненты регуляторного опытаучащихсяРезультативнооценочныйэтапФормы обучения: лекция (проблемная, диалог); семинар самоорганизующий; практикум; деловая игра; консультацияФормы обучения: зачёт; смотр знаний; семинар-выставка, обзорный семинар; конференция; консультация; олимпиады, конкурсы; матбоиРис. 7.

Дидактическая модель обогащения регуляторного опыта учащихся в обучении алгебре823) составить информационную схему; 4) составить систематизационную схему; 5) анализ текста: выведение следствий, построение высказываний приработе с задачей (п. 2.1.2). Составляющие пятого действия «трансформируются в специальные приёмы саморегуляции, которые входят в состав специальных (предметных) умений (табл. 5, 6, 7). Сформированные умения используются учащимися для управления своей УПД при изучении учебной информации и решении задач, что способствует обогащению РО.На этапе открытия ориентировочной основы действия (ООД) могут использоваться такие формы обучения, как школьная лекция (проблемная, диалог) и самоорганизующий семинар.

В результате открытия ООД учащиесяполучают средство саморегуляции собственной учебной деятельности прирешении задач определённого типа. На остальных этапах, характеризующихся применением учащимися на разных уровнях осознанности открытой ООДпри решении задач определённого типа, продолжается обогащение операционально-рефлексивного компонента РО учащихся. На этих этапах формирования умений используются такие формы обучения, как практикум, деловаяигра, консультация. Для всех указанных форм характерно коммуникативноесубъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса[164], поэтому осуществляется обогащение регуляторного опыта учащихсячерез коммуникативно-рефлексивный компонент (рис. 7).1.4.4. Обогащение регуляторного опыта учащихся на результативно-оценочном этапе УПД.

На этом этапе осуществляется становление и использованиеумений,способствующихобогащениюкоммуникативно-рефлексивного компонента РО учащихся (табл. 8). Управляющие функцииучителя на этом этапе заключаются, прежде всего, в организации текущего иитогового контроля и самоконтроля достижения планируемых результатовизучения темы и их коррекцией. Текущий контроль изучения темы организуется с помощью приёмов саморегуляции для обогащения РО учащихся черезкоммуникативно-рефлексивный компонент (приложение 6).

Характеристики

Список файлов диссертации