Диссертация (971988), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Для формирования умений учитель использует карточки – информаторы, содержащие приё83мы саморегуляции, с помощью которых осуществляется контроль усвоенияопределений понятий, доказательства теорем, решения задач. По мере становления у учащихся умений, необходимых для обогащения РО через операционально-рефлексивный компонент, совершенствуются его умения контроля. Сознательное использование ориентиров, позволяющих ученику осуществлять пооперационный и итоговый самоконтроль в процессе освоенияалгебры, способствует развитию внимания, и, следовательно, повышаетуспешность обучения.На последнем этапе продолжается обогащение РО учащихся в обучении алгебре через ценностно-активизирующий компонент, включающийумения самооценки, самокоррекции, рефлексии достижения целей (табл. 2),которые выполняются после тематической контрольной работы на уроке, завершающем изучение темы.
Главными средствами самооценки являются самонаблюдение, самоанализ, самоотчёт, сравнение. В структуре самооценкипсихологами выделяются два компонента: когнитивный – знания и умениячеловека и эмоциональный – отношение к себе, удовлетворённость, раскаяние, одобрение [148]. Оба компонента в неявном виде входят в приём оценкисобственной УПД при изучении темы курса алгебры (приложение 7).Основным условием начала диагностико-коррекционной деятельностиявляется не только выявление ошибки, допущенной учениками, но и её причин. Процесс формирования умений самокоррекции при обучении алгебрематематике осуществляется как постепенная передача учителем функций диагностико-коррекционной деятельности в руки самим учащимся на основеиспользования результатов сравнения выполненной деятельности с соответствующим приёмом её выполнения.
Эта деятельность тесно связана с пооперационным контролем, а, следовательно, со сформированностью общих логических и специальных приёмов переработки учебной информации школьного курса математики (рис. 3,4,5). Поэтому на завершающем уроке продолжается обогащение РО учащихся через операционально-рефлексивный компонент, т.к. при выполнении самокоррекции, они повторяют недостаточно84усвоенные приёмы, а, следовательно, продолжается формирование соответствующих умений.
Итогом изучения темы является рефлексии достиженияпланируемых результатов изучения темы, которая может быть выполнена какобязательное письменное домашнее задание.На результативно-оценочном этапе используются формы обучения,предполагающие демонстрацию усвоенных знаний и умений для обогащенияРО: зачёт; смотр знаний; семинар-выставка, обзорный семинар; конференция; консультация; конкурсы (в том числе, математические бои) [148]. Использование этих форм обучения позволяет учащимся осознать собственныедостижения, что даёт дополнительный стимул к дальнейшему успешномуизучению алгебры, поэтому обогащается РО учащихся через ценностноактивизирующий компонент.
Таким образом, на результативно-оценочномэтапе осуществляется обогащение РО учащихся в обучении алгебре науровне учебной темы через все его компоненты.Модель обогащения РО учащихся в обучении алгебре на этом этапевключает в качестве управляющих функций учителя организацию контролясформированности умений для обогащения РО учащихся. Контроль сформированности трёх групп умений, соответствующих трём компонентам РОосуществляется в зависимости от содержания умений и от продолжительности времени, необходимого для их становления.Систематическому тематическому текущему контролю подлежат только умения, направленные на обогащение операционально-рефлексивногокомпонента РО учащихся. Однако этот контроль имеет диагностический характер, так как для того чтобы учащиеся выполняли действия, соответствующие умениям, «в умственном плане» (по П. Я.
Гальперину) требуется достаточно длительный временной период. Такой контроль позволяет установить состояние становления умений для обогащения РО, нивелировать установленные недостатки, «закрепить» умения при изучении следующих темкурса алгебры. Результаты выполнения учащимися экспериментальных классов (ЭК) контрольной работы в седьмом классе и итоговой контрольной за85девятый классы, сравниваются с результатами, полученными при выполнении этих же работ учениками контрольных классов (КК). Выводы о степениобогащения РО учащихся в обучении алгебре через операциональнорефлексивный компонент делаются по результатам выполнения диагностической контрольной работы (ДКР) в девятом классе учащимися экспериментальных и контрольных классов.
Критериями сформированности этого компонента РО учащихся являются соответствующие специальные действия, а вкачестве показателей используется традиционная пятибалльная шкала отметок. Отметим, что в качестве ДКР могут быть использованы тексты всероссийских проверочных работ.При подготовке к тематическим и итоговым контрольным работамосуществляется обогащение всех компонентов РО учащихся (табл. 10).Таблица 10План самоподготовки учащихся к контрольной работе по алгебре и еёпроведения в условиях обогащения РОЦенностно-активизирующий опыт;операционально-рефлексивный;коммуникативно-рефлексивныйкомпоненты РО (перед КР)1.Поставить перед собой цель –получить определённую отметку запредстоящую контрольную работу2.Выбрать домашние заданиядля достижения этой цели и выполнять их, используя при необходимости приёмы саморегуляции3.Решить задания - аналога будущей контрольной работы4.Заполнить карточки самоконтроля5.Осуществить взаимоконтроль6*.
Составить «свою» контрольнуюработу, предложить её решить желающим одноклассникам и проверитьрешениеОперационально-рефлексивный,ценностно-активизирующийкомпоненты РО (на уроке КР)1) Набор заданий для контрольной работывключает 10 заданий.2) Необходимо самостоятельно выбрать 4 задания из разных тем, составив свою КР (переченьтем и заданий дан).3) Выполнить свою контрольную работу4) Осуществить самооценку результатов выполнения контрольной работы, используя образцыи критерии отметок:«5» - решены: 1 задание уровня А,1 задание уровня В,2 задания уровня С.«4» - решены:2 задания уровня А,1 задание уровня В,1 задание уровня С;«3» - решены все задания уровня АТематические, итоговые и диагностические контрольные работы (ДКР)получаются добавлением к тестам «обычных» контрольных работ, заданий,выполнение которых позволяет сделать вывод о состоянии умений саморегуляции при решении задач курса алгебры.
В зависимости от содержания КДР86это могут быть, следующие задания. 1) Перечислите все средства (в том числе, средства помощи), с использованием которых вы выполнили задание.2) Перечислите действия, которые вы выполнили при решении задач, усвоении определений понятий, доказательстве теорем. 3) Перечислите правила иприёмы решения задач, которые Вы использовали. 4) Проверьте данное решение задачи и оцените его.Таблица 11Критерии и показатели оценивания сформированности операциональнорефлексивного компонента РО учащихся в обучении алгебреЗадания для оценивания сформированности операционально-рефлексивного компонентаРОКритерииПоказатели, соответствующие критериямШкала оценивания:оцениванияОцениванияуровниАВС1.
Степень 1.1. Получен верный ответ, все шаги решения задачи123правильновыполнены без ошибоксти решения 1.2. Получен неверный решения задачи из-за одной12алгебраиче- допущенной опискиской задачи 1.3. Получен неверный решения задачи из-за одной1задания0допущенной вычислительной ошибки01.4. Решение не соответствует ни одному из показате0лей, указанных в 1.1, 1.2, 1.32. Степень2.1. Обоснованы все шаги решения на основе исполь122обоснованзования имеющихся знаний по алгебре на уровнености спо- учебной темысоба реше- 2.2.
Обоснованы отдельные шаги предлагаемого ре11ния задачишения или некоторые обоснования не соответствуютзадаче02.3. Обоснование решения отсутствует003. СтепеньДаны верные, полные ответ на каждый из вопросов122полноты от- задания, отражающие использование метазнаний иветов на во- метауменийпросы зада- Даны разрозненные ответы на вопросы, частично от11нияражающие использование метазнаний и метаумений0Ответов нет или даны ответы, не отражающие ис00пользование метазнаний и метауменийНа основе анализа требований к выполнению КИМов ОГЭ и подхода коценке выполнения заданий Е. Н. Перевощиковой, с учётом спецификинашего исследования, разработаны критерии и показатели оценивания выполнения заданий, в состав которых включены алгебраические задачи и вопросы для контроля сформированности умений для обогащения операцио87нально-рефлексивного компонента РО учащихся в обучении алгебре (табл.11) [40, 59, 112]. Таким образом, ученик может получить от 0 до 7 баллов завыполнение конкретного задания, включающего необходимость использованияуменийдляобогащенияРОучащихсячерез операционально-рефлексивный компонент (ОРК).
Шкала оценки и уровни сформированностиумений для обогащения РО учащихся в обучении алгебре через операционально-рефлексивный компонент сконструирована на основе анализа исследований, связанных с оценкой качества обучения с учётом специфики нашегоисследования (табл. 12) [40, 112, 142, 143].Таблица 12Уровни сформированности умений для обогащения РО учащихсяв обучении алгебре (ОРК)УровниВысокийПовышенныйБазовыйПроцент выполнения всех заданийне менее 85 %от 70 % до 84%от 50% до 69%Уровень сформированности общих логических умений для обогащенияРО учащихся выявляется по результатам выполнения учебных задач:1) составить схему определения понятия; 2) подвести объект под определение понятия; 3) составить информационную схему; 4) составить систематизационную схему [44].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
