Диссертация (971988), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Учащиеся записывают даты предстоящих уроков по теме, в том числе, даты контрольной работы, номерапунктов учебника, которые предстоит изучить. Этот блок позволяет планировать собственную деятельность и увидеть её перспективы, что способствует обогащению РО учащихся. Ученик выбирает уровень освоения темы и выполнения домашних заданий (не ниже базового), тем самым создаются условия для оценивания своих знаний и способностей. При этом у учащихся совершенствуются умения целеполагания, рефлексии наличных знаний и умений, самоорганизация и самоконтроль (п. 1.3, табл.
2), способствующие обогащению ценностно-активизирующего компонента регуляторного опыта.Блок «Образец заданий итоговой контрольной работы» выполняет важнейшую функцию в обогащении регуляторного опыта через ценностноактивизирующий и операционально-рефлексивный компоненты. Имея аналогконтрольной работы, ученики заранее планируют подготовку к настоящему98контролю знаний. В этом случае регуляторный процесс развёртывается вполном виде, определённую помощь в его реализации могут оказать родители учащихся. Такой подход снижает риск стрессовой ситуации, учитываетпознавательные особенности учащихся, их умственное развитие, позволяетученику действительно спроектировать индивидуальную образовательнуютраекторию в изучении алгебры.Завершающим этапом в изучении темы является коррекция полученныхобразовательных результатов, одним из вариантов которой является выполнение учащимися задания, связанного с анализом решения заданий контрольной работы.
Здесь при необходимости ученики могут использовать соответствующий приём саморегуляции. Предъявление учащимся этого блокаспособствует формированию умений выполнять текущую и итоговую коррекцию собственных учебных действий, а также оценивать результаты изучения алгебры на уровне учебной темы, что составляют основу операционально-рефлексивного компонента РО (п. 1.3, табл. 2).Функция блока «Темы для сообщений и проектов» - обогащение рефлексивно-коммуникативного и ценностно-активизирующего компонентовРО учащихся в обучении алгебре (п.
1. 2, 1. 3). Ученики в процессе изучениятемы готовят сообщения в соответствии с собственными предпочтениями иинтересами, они выступают с результатами собственной самостоятельнойдеятельности, связанной с поиском и подготовкой интересных и доступныхфактовизисторииматематики,иллюстрациейрешенияпрактико-ориентированных задач.В соответствии с ФГОС ООО учащиеся 5-7 классов имеют возможностьпосещать курс «Проектная деятельность», в рамках которого уже в седьмомклассе предусматривается выполнение индивидуального или групповогопроекта. Темы таких проектов предлагаются учащимся на выбор в карте изучения темы.
В 8-9 классах в соответствии с ФГОС ООО введён учебный курс«Исследовательская и проектная деятельность» для того, чтобы по окончанию 9 класса учащиеся могли сдать обязательную итоговую аттестацию по99индивидуальному проекту. Одни учащиеся для этого выбирают проект поматематике, другие – выполняют проекты по желанию. В этом блоке учащимся предлагаются ссылки на сайты, где можно найти интересующую информацию по теме проекта.
Использование групповых форм работы над проектом, способствует обогащению коммуникативно-рефлексивного и ценностно-мотивационного компонентов РО (п. 1.3, табл. 9).Выполненная деятельность даёт учителю возможность приступить кпроектированию системы учебных занятий по теме, которые представлены вмодели обогащения РО учащихся в обучении алгебре (рис. 7). Анализ содержания РО учащихся, обогащение которого осуществляется в обучении алгебре, определение саморегуляционного типа обучения позволили сформулировать принципы организации учебных занятий, ориентированных на обогащение РО: 1) принцип опоры на субъектный опыт учащегося; 2) принцип установления «субъект-субъектных» отношений; 3) принцип личностного целеполагания и рефлексии.
Охарактеризуем кратко суть этих принципов и их реализацию.Первый принцип означает, что обучение любой новой учебной информации должно опираться на субъектный опыт учащихся, частью которого является РО. То есть необходимо использовать не только знания учащихся, нои усвоенные приёмы умственной деятельности, сформированные умения дляобогащения РО, учитывать интересы, способности и др. В условиях использования системно-деятельностного подхода, который выражается в контекстенашего исследования в обучении алгебре по саморегуляционному типу, осуществляется становление субъектности учащихся [143].Например, на уроке планирования изучения темы «Квадратные уравнения» (8-й класс) учащиеся, имея опыт изучения темы «Линейные уравнения»,соответствующие знания и умения, прогнозируя содержания темы, сформулировали следующие вопросы, ответы на которые были получены в ходеизучения новой темы.
Что такое квадратное уравнение? Как решать квадратное уравнение? Сколько корней у квадратного уравнения? Зачем решать100квадратные уравнения? Какие знания о решении уравнений первой степенимогут пригодиться при решении квадратных уравнений? Ответы на эти вопросы составили основу плана изучения темы.Реализация принципа установления «субъект-субъектных» отношенийподразумевает, что учитель рассматривает ученика как активно действующую личность, которая в процессе обучения алгебре обогащает собственныекачества, связанные с саморегуляцией, определяет перспективы своей жизнедеятельности.
Выполнение этого принципа предполагает плодотворное сотрудничество всех субъектов процесса обучения алгебре, независимо отуровня их успеваемости. Такое отношение является основой уважения к самому себе, постепенно создаёт убеждённость в том, что человек сам являетсятворцом как самого себя, так и своих обстоятельств [165]. Умения для обогащения коммуникативно-рефлексивного компонента РО учащихся в обучении алгебре обеспечивают реализацию этого принципа, через взаимопроверку, взаимоконтроль при освоении понятий, доказательстве теорем, решениизадач, создании образовательных продуктов (Приложения 6, 7).Принцип личностного целеполагания и рефлексии на всех этапах УПДозначает самоопределение учащегося по отношению к изучаемой теме, чтопозволяет ему поставить для себя конкретные цели и задачи, на основе которых он будет реализовывать свою образовательную траекторию: участвоватьв выборе планируемых результатов изучения темы, содержания обучения идр.
Учащемуся необходимо понимать, что он несёт ответственность за этотвыбор. Например, в ходе эксперимента при выборе уровня усвоения учебнойтемы, ученику необходимо было ответить на следующие вопросы. Какиезнания мне потребуются для успешного освоения этой темы? Что мне необходимо для решения заданий на выбранном уровне? Какие задания мне нужно включить в план изучения этой темы для того, чтобы достигнуть выбранного мною уровня? Что необходимо повторить для достижения планируемыхрезультатов? Заполняя на уроке тематический навигатор, ученик строит свойобразовательный маршрут. Он вносит в Карту достижений: даты, планируе101мые результаты, а по мере изучения темы – планируемые и достигнутые результаты (табл.
17).Таблица 17Фрагмент тематического навигатора: карта достижений изучения темы «Математический язык»№урока1.2.3.Дата Глава 1. МатематическийВиды контроляРезультатыРеязык.Математическаяфлекплани- достигмодельсияруемые нутыеп.1. Числовые и алгебраСамоконтрольические выражения. Уроксовместного планирования темып.1. Числовые и алгебра- Самостоятельная рабоические выраженията «Числовые выражения» (20 мин.)п.1.
Числовые и алгебра- Взаимоконтрольические выраженияУчащиеся 7 класса использовали приём сравнения при изучении многих предметов. В экспериментальном классе приём был введен на уроке открытия новых знаний в форме классификационной схемы по теме «Системылинейных уравнений с двумя переменными».1 этап урока. Учитель разбивает учащихся на группы и предлагает исследовательскую задачу 1.Задача 1. Любую систему линейных уравнений можно привести к виду: у k1 x b1, где k1, k2, b1, b2 – произвольные числа. Выберите один из четырех y k 2 x b2возможных вариантов (учитель предлагает варианты на карточках):1 вариант: k1=k2; b1 b2;2 вариант: k1 k2; b1=b2;3 вариант: k1 =k2; b1 b2;4 вариант: k1=k2; b1=b2.Выберите в каждой группе по этим условиям значения параметров k иb.
Подставьте значения k и b в систему и примените для решения систем линейных уравнений два метода: графический и метод алгебраический (методподстановки или метод сложения на выбор).102Составьте отчет по плану 1) укажите коэффициенты; 2) составьте систему по данным значениям; 3) решите графически; 4) решите аналитическии укажите количество решений.Возможные отчеты групп представлены в таблице (табл. 18)Таблица 18Отчеты групп о выполнении задания 1Действия:Выберите коэффициентыСоставьте систему по данным значениям.Решите графически1 вариант1.