Диссертация (971988), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Организация и результаты поискового этапа эксперимента.Цель данного этапа – выявление структуры РО учащегося при обучении алгебре, раскрытие содержание каждого компонента, разработка модели обогащения РО учащегося, наполнение этой модели педагогическими средствами и разработка на её основе методики обогащения РО учащихся 7-9 классовв обучении алгебре.На поисковом этапе педагогического эксперимента (2012 – 2013) в результате анализа научно-методической и психолого-педагогической литературы, проведенного на констатирующем этапе, были выделены компонентыРО, разработаны средства для его обогащения: «Таблицы планируемых результатов изучения темы в познавательной области», «Карты изучения темы», «Листы достижений по теме», «Предметный навигатор по алгебре».На этом этапе была разработана дидактическая модель обогащения регуляторного опыта учащихся в обучении алгебре, а также методика её реализации с применением вышеперечисленных средств (п.
1.1.4, глава 2).1362.3.3. Организация и результаты формирующего этапа. Третий этапэксперимента проводился в 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 учебных годахна базе МАОУ СОШ №8 им. Ц. Л. Куникова города-курорта ГеленджикКраснодарского края. Эта школа является пилотной по реализации ФГОСООО с 2012 года. В это время автор была муниципальным тьютором по подготовке к итоговой аттестации, а также региональным экспертом по проверкеитоговой аттестации в 9 и 11 классах.
Эксперимент начался с учениками 7классов в 2014 году и закончился в 2017 году, когда они закончили 9 класс.Всего в эксперименте приняли участие 59 учащихся из 8 «а» (экспериментальный класс), 8 «б» (контрольный класс), 2 учителя: 7 «а» класс –С. П. Беребердина (учитель высшей категории), 7 «б» - Е. В. Багдасарова(учитель первой категории).Учитель экспериментального класса (ЭК) был обеспечен разработанными материалами, а именно: 1) таблицами планируемы результатов изучения темы в познавательной области; 2) картами изучения темы; 4) листамииндивидуальных достижений обучающихся; 5) предметным навигатором поалгебре; 6) текстами контрольных работ, дополненными специальными заданиями. Необходимо отметить, что произвольная саморегуляция спонтанноразвивается у любого обучающегося в силу его возрастного развития(п.
1.1.3). Кроме этого, в КК, как пилотном по внедрению ФГОС ООО, учитель использовал различные способы достижения идей ФГОС ООО, формирования у учащихся УУД в обучении математике, и общие рекомендации,предложенные Министерством образования, науки и молодежной политикиКраснодарского края как пилотной школе. В ЭК формирование внедрениеидей ФГОС ООО также осуществлялось в контексте этих рекомендаций, а нетолько в целях нашего исследования обогащения РО учащихся.Для установления корректности выбора учащихся контрольных и экспериментальных классов использовалась диагностика обученности, выражающаяся в результатах выполнения контрольных работ [166].
Поэтому былипроанализированы результаты выполнения итоговой годовой контрольной137работы (в качестве стартовой) учащимися 6 «а» и 6 «б» классов (будущих 7«а» - ЭК; и 7 «б» - КК), представленные в таблице 35.УровниТаблица 35Результаты контрольной работы, проведённой до начала экспериментаКлассы и число учащихсяКК (30 чел.)ЭК (29 чел.)Уровни выполнения стартовой контрольной работыБазовыйПовышенныйВысокийкол-воуч-ся2120%73%81%кол-воуч-ся89%27%19%кол-воуч-ся10%0%0%Рис.
16. Распределение результатов выполнения контрольной учащимися КК и ЭКАнализ экспериментальных данных показал, что результаты установочной КДР, выполненной учащимися до начала эксперимента, мало отличались (табл. 35 рис. 16). Для проверки статической существенности различиймежду участвовавшими в эксперименте классами мы использовали ранговыйкритерий Вилкоксона-Манна-Уитни [107]. Этот критерий предназначен дляоценки различий между двумя выборками по уровню количественно измеренного признака и подходит для небольших выборок. С его помощью проверялась следующая гипотеза H0: распределение учащихся по уровням сформированности умений, отражающих предметные результаты освоения математики 6 класса, на уровне значимости 0,05 одинаково.
Автоматический расчет введенных в программу для обработки психологических тестов данных138показал, что значения критерия равно 410, что позволяет ее принять науровне значимости 0,051 (Приложение 10.1).Результаты беседы с учащимися позволили выявить следующие типичные затруднения у учащихся: 1) не смогли вовремя закончить выполнениезаданий (24%); 2) выбрали завышенный уровень контрольной работы (62%),причем учащиеся выбирали как задания завышенного уровня (14%), так и заниженного (48%).3). Учащиеся подчеркивали неуверенность в выборе заданий для контрольной работы, так как не умели самостоятельно оцениватьуровень предложенных заданий и свою подготовку к ним. Анализ стартовойвыполненной контрольной работы выполнялся в соответствии с требованиями Министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края путем выявления количества ошибок, обусловленных несформированностью у обучающихся приёмов работы с учебным материалом.
Послеокончания работы при заполнении карточек самоконтроля учащиеся смоглипровести самодиагностику, что по их словам, помогло в понимании собственных затруднений. Большинство учащихся не задумывались о том, чтопроцесс решения представляет собой цепочку действий, которыми онидолжны овладеть на том или ином уровне.В целом это подтвердило необходимость обогащения РО учащихся ивозможность сравнения дальнейших результатов работы учащихся КК и ЭК.Экспериментальное обучение на формирующем этапе педагогическогоосуществлялось в соответствии с разработанной методикой обогащения регуляторного опыта учащихся 7-9 классов в обучении алгебре (глава 2). Выводы о ходе процесса обогащения РО учащихся ЭК и ходе процесса достижения учащимися КК метапредметных результатов изучения алгебры делались на основе анализа по итогам выполнения ими КДР, которые проводились в ЭК и КК в конце третьей четверти в седьмом (КДР № 1) и восьмом(КДР № 2) классах.
На формирующем этапе педагогического эксперимента1https://www.psychol-ok.ru/statistics/mann-whitney/139подготовка и проведение контрольной работы осуществлялись по заданиям икритериям, изложенным в таблице 10.На контролирующем этапе педагогического эксперимента были сделаны выводы о результате процесса обогащения РО учащихся ЭК в обученииалгебре и о достижении метапредметных результатов изучения алгебры учащимися КК. Для этого все ученики ЭК и КК выполнили КДР № 3 в концетретьей четверти 9 класса.Содержание КДР включает содержание обычных контрольных работпо алгебре за третью четверть в соответствии с программой, но дополненноезаданиями, выполнение которых отражает сформированность специальных иобщих логических умений (п.
1.4). Это умения для обогащения операционально-рефлексивного компонента РО учащихся (ЭК), формирование которых осуществлялось специально по разработанной нами методике. Для учащихся КК это познавательные УУД, формирование которых предусмотреноФГОС ООО по методике, отличающейся от разработанной нами, как показали результаты диссертационного исследования (п. 1.2).
Предметные результаты сравнивались по результатам решения алгебраических задач, входящихв КДР № 1-№ 3, учащимися КК и ЭК. Возможность такого сравнения обоснована в диссертации (п. 1.1.4).При составлении заданий КДР учтены следующие психологопедагогические требования: 1) для фиксации результата и процесса выполнения задания используются особые формы записи, требующие от ученика использование сформированных умений для обогащения РО учащихся; 2)предъявляемые задания по структуре, содержанию и форме оно не должнывоспроизводить использованные в обучении обучающие и тренировочныезадания, чтобы выполнение его не сводилось к использованию только заученных приёмов работы с материалом, но и позволяло конструировать собственные способы учебной работы; 3) в содержание заданий должны учитываться возможные типичные ошибки (необоснованность выводов и др.).140Сформированность других компонентов РО учащихся ЭК в обученииалгебре и сформированность коммуникативных УУД у учащихся КК сравнивалась с помощью специальных тестов (п.1.4).Итоговая КДР № 3 была проведена по теме «Числовые функции»(табл.
36).Таблица 36Контрольная работа №3№12Задания1.1. Построить графикфункции.1.2. Зафиксируйте последовательность выполнения действий своего решения2.1. Задание на четность(нечетность) функции.А (базовый уровень)Выберите рисунок,на котором изображен график четнойфункцииВ (повышенныйуровень)С (высокий)-x22.2. Зафиксируйте последовательность выполнения действий всвоём решении33.1.
Задание на свойствомонотонности функции.3.2. Зафиксируйте последовательность выполне-Выберите рисунок,на котором изображен график возрастающей функции.141Используясвойствачисловыхнеравенств,докажите,Используя свойства числовых неравенств, докажите, что функциячто функцияния действий своего решенияубываетубывающая454.1. Найдите наибольшеезначение функции на отрезке.4.2 Зафиксируйте последовательность выполнения действий своего решенияy=5x-7[1; 3]5.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
