Диссертация (971967), страница 9
Текст из файла (страница 9)
В качестве примера проанализируемучебникамучебник«Музыка» для 3 класса (автор-составитель Лэнг Вэнь, соавторы – Чэнь ХонМэй, Чжу Ан Ли, Чжан Хуэй, Чунь Чжин Цзы Пин) [199].Учебник открывает обращение к детям от главного редактора спожеланием радости творчества. Учителям даются советы, направляющие их51профессиональную деятельность на воспитание у учащихся интереса к музыке,развитие умений и навыков самовыражения в музыкальном искусстве,актуализацию процессов музыкального мышления, восприятия, воображения идр. Также для учителя определяются модули освоения учебника детьми,приоритеты каждого из блоков, связанных с конкретным видом музыкальнойдеятельности,приводятсятаблицы(карты)дляфиксациипедагогом-музыкантом особенностей музыкального развития каждого ребенка.Рассматривая учебник, как реализацию учебной программы, китайскиеавторы компонуют учебный материал поурочно.
Учебный материал предлагаеткомплексвидовмузыкальнойдеятельностиучащихся–музыкально-слушательскую (музыкально-историческую и музыкально-теоретическую),собственноисполнительскуюэлементарныхмузыкальных(пение,коллективноеинструментах,музицированиенамузыкально-пластическоедвижение). Музыкальный материал урока: фрагменты из балетов П.И.Чайковского («Танец маленьких лебедей» из «Лебединого озера» и «Танец ФеиДраже» из балета «Щелкунчик»). На страницах учебника размещены портреткомпозитора с указанием годов жизни, а также условные обозначения –наушники (произведения для слушания музыки), микрофон (для пения и игры).Вокально-хоровым материалом данного урока являются народнаябразильская и канадская песни, которые предлагается выучить ребенку и петь сназванием нот. В учебнике имеется нотная запись и стихотворный текст песен.Запись нот – цифровая.Нотные тексты помогают ребенку визуально следить за развитиеммелодии, в которой встречается как поступенное, так и скакообразноедвижение.
С учетом возрастных особенностей детей учебник содержитигровую ситуацию: младшим школьникам предлагается представить, что онипрыгают с кочки на кочку – с ноты на ноту на клавиатуре фортепиано, либо ссоседней кочки на соседнюю, либо перепрыгивая через кочку (ступень) и т.д.52Анализируя учебные материалы, следует отметить, что текстов, несущихинформативную нагрузку, в учебниках минимально. Изобразительный ряд –адекватен чувственному восприятию мира ребенком.Сопоставим учебник «Музыка». 3 класс Чэнь Хон Мэй, Чжу Ан Ли,Чжан Хуэй, Чунь Чжин, Цзы Пин с аналогичным учебником другогоавторского коллектива Чжэн Хун Мэнь, Чжун Ан Ли, Чжан Хуэй, Чжон СиньПинь.
Музыка. 3 класс [197].На страницахданного учебника размещены следующие компоненты:текстовые и внетекстовые. К тестовым материалам в данном случае следуетотнести нотный и литературный текст, например, на странице 9 народнойкитайскойпесни«Маленькаякитайскаякапуста»(провинцияХэбэй),текстовый материал, связанный с освоением обозначений фермато и указаниязамедления - ritenuto. На странице присутствует изобразительный ряд: бедныйдом, на крыльце которого грустит одинокая маленькая девочка, у которой нетникого, даже мамы.
Блок вопросов, адресованных ученикам: как вы думаете,какие чувства выражает песня? Какие средства музыкальной выразительностипомогают передать настроение песни?Аналогично учебнику российских авторов, на странице учебника«Музыка», разработанного авторским коллективом КНР, анализируемаястраница является, фактически, методическим сценарием, согласно теории И.П.Пидкасистого.Учитываяпсихолого-возрастныеособенности,китайскиеавторыминимизировали текстовый компонент объяснительного характера. Также, каки российские авторы, китайские педагоги-музыканты использовали цвет какаппарат собственно иллюстративной ориентировки, и элементы графики.
Ноесли у российских авторов, графика очевидна – налицо очертанье рамок. То укитайских авторов рамка трансформируется в страничку блокнота, у которогодаже загнут уголок, будто говорящий: «Запомни! Это важно!», чтоподтверждает яркий желтый цвет, фокусирующий внимание на теоретическихзнаниях.53Таким образом, в условиях глобализации как тенденции развитиясовременного мира, можно убежденно говорить о единстве дидактическихподходов к созданию учебников как средства обучения музыке.
Данный тезисподтверждают многочисленные труды китайских педагогов [142; 150; 151; 152;153; 155; 157; 160; 162; 165; 169; 178; 181; 189; 191; 192; 198; 202] и др.Междутем,тенденцииглобализациисоседствуютсегоднясвариативностью, как ведущим фактором модернизации образования. В этойсвязи, интересно сопоставить теорию разработки учебника разных российскихпедагогов – например, И.П. Пидкасистого и В.И. Загвязинского. Как и И.П.Пидкасистый, В.И. Загвязинский даёт определение учебнику как средству,которое «наполняет обучение конкретным материалом, дают ориентирыпостроения курса педагогу и материал для самостоятельной работы учащимся»[51, c.
66].По мнению В.И. Загвязинского, учебник должен быть основан напринципах системного изложения, научности и одновременно доступности,способствовать овладению методами познания, стимулировать развитиеинтереса и мыслительных способностей. Целесообразным, по мнению В.И.Загвязинского,являетсяпроблемноепостроениематериала,атакжеиллюстративность. От составителей учебника требуется продуманностьметодического аппарата: вопросов, заданий, таблиц, цветового решения,рисунков.Идеалом В.И. Загвязинский считает соответствие учебника программе вконцептуальном смысле и логике изложения материала. В этом смысле, всеучебники по «Музыке», изданные в РФ, являются методическим сценариемреализации конкретных авторских программ.
Так, например, учебники дляначальной школы «Музыка» Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской, Т.А. Шмагиной[68; 69; 70; 71] имеют определенную структуру, согласованную с программой.В учебнике 1-го класса два раздела – «Музыка вокруг нас» и «Музыка и ты». Вучебниках2-4 классов по семь разделов: «Россия – Родина моя», «День,полный событий», «О России петь – что стремиться в храм», «Гори, гори ясно,54чтобы не погасло!», «В музыкальном театре», «В концертном зале», «Чтобмузыкантом быть, так надобно уменье».Осваивая раздел «Россия – Родина моя», дети знакомятся с образамиродного края в музыке; песенностью, как отличительной чертой русскоймузыки; лирическими образами вокальной и инструментальной музыки русскихкомпозиторов;общностьюинтонацийнародногоикомпозиторскогомузыкального творчества; многообразием жанров народной песни.Тема раздела «День, полный событий» предполагает постижение мираребенка в музыкальных интонациях, темах и образах фортепианных пьес П.И.Чайковского, С.С.
Прокофьева; формирование представлений о песенности,маршевости, танцевальности в передаче содержания и эмоционального строямузыкальных сочинений;Раздел «О России петь, что стремиться в храм» направлен на освоениедетьми колокольных звонов России, знакомство с жанрами духовной музыки –молитвой, кондаком, тропарем, праздниками русской православной церкви,песнопениями церковного богослужения.Раздел «Гори, гори ясно, чтобы не погасло» формирует у учащихсяпредставления о фольклоре, русских народных инструментах, оркестре русскихнародных инструментов, традициями народного музицирования, обрядами ипраздниками русского народа.Раздел «В музыкальном театре» направлен на формирование знанийдетей таких жанров музыкального искусства, как опера, балет, оперетта,мюзикл; многообразия сюжетов и образов музыкального спектакля; ролидирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля;музыкальных тем – характеристик действующих лиц.Раздел «В концертном зале» направлен на освоение детьми тембровинструментов и различных групп симфонического оркестра, различных жанровиобразныхсфервокальной(песня,вокализ,романс,баркарола),инструментальной (концерт для солирующего инструмента с оркестром),55камернойинструментальной(квартет,вариации,сюита,соната),симфонической музыки (симфонии, симфоническая увертюра).Раздел «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» знакомит детей сизвестными исполнителями, формирует представления о международныхконкурсах исполнителей, музыкальных образах и их развитии в разных жанрах(прелюдия, этюд, соната, симфоническая картина, сюита, песня) [67].Данная структура адекватна концепции программы «Музыка 1-4 кл» Г.П.Сергеевой.
Любая другая программа, например, В.В. Алеева, Л.В. Школяр, неможет быть реализована в педагогическом процессе на основе работы сучебниками по музыке авторского коллектива Г.П. Сергеевой, посколькукаждая программа имеет свою концепцию реализации общего музыкальногообразования в РФ.Данная особенность делает правомерным следующий вывод: «учебник помузыке»дляинформационнаяобщегомодельначальногореализациимузыкальногоавторскойобразования:концепцииэтообщегомузыкального образования детей младшего школьного возраста.
Такаяформулировка подразумевает общее и особенное в авторских учебникахроссийских и китайских педагогов-музыкантов.Общее, в частности, проявляется именно в единых педагогическихустановках. Так, все учебники по «Музыке» направлены на формирование уучащихся учебно-организационных умений и навыков. К таковым В.А.Сластенин относит умения и навыки, которые предполагают овладениеучеником способами выполнения каждого компонента учебной деятельности(учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки), а такжеспособами самостоятельного перехода от одного компонента или этапа учебнойработы к другому [90] .Одновременно учебники по музыке направлены на формирование учебноинтеллектуальных умений и навыков.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
