Диссертация (971967), страница 8
Текст из файла (страница 8)
в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию,включены учебники «Музыка» Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской, Т.С. Шмагиной,а также М.С. Красильниковой, О.Н. Яшмолкиной, О.И. Нехаевой [204].В Китае, как и в России, музыка является обязательным предметомучебного плана. Рассматривая историю музыкального образования ХуанСяньюй [129] и другие исследователи Гуан Цзя Хуа [154], Ма Да [164], ХуанМиньсюе [184] отмечают, что в КНР предмет «Музыка» обрел особый статус в1912 г., когда Цай Юаньпэй в «Предложениях по образовательному курсустраны» подробно аргументировал роль художественного образования вформировании личности и особое внимание уделил преподаванию музыки вобщеобразовательной школе.
Между тем, учебники по музыке появились вКитае лишь в 30-ые годы. Так, в 1933-м году был образован «Комитет поразработке учебников музыки для начальных и средних школ», а в 1934-мгоду – «Комитет музыкального образования». Силами этих комитетов всоответствии с принятыми стандартами в 1935 - 1936-м годах былиразработаны и изданы: «Учебник по музыке для первой ступени начальныхшкол» и «Учебник по музыке для средних школ». Эти два пособияобеспечивали процесс общего музыкального образования КНР до 1937 г.Аналогично России, программы по «Музыке» в Китае неоднократнопересматривались в 1956, 1963, 1978, 1986 г.В 1985 г было подписано«Предложение по совершенствованию музыкального образования Китая». В1986 году Национальный Комитет по образованию утвердил Ведомствохудожественного образования, состоялся первый Симпозиум по реформемузыкального образования.
Симпозиум 1998 года призвал:– пересмотреть цели музыкального образования: занятия музыкойдолжны давать больше, чем просто выучить несколько песен или умение игратьна инструменте. Музыкальное образование должно быть доступно для всех.46– пересмотреть программы 1980 г. с участием учителей и детей. Урокидолжны побуждать детей к музыкальному творчеству.– принять подход, ориентированный на ребенка, для которого учитель неинструктор, а помощник [59].В современном Китае действует единая государственная программа помузыке, определяющая цель, задачи, принципы и содержание музыкальногообразования. Оснащением данной программы являются вариативные учебникипо «Музыке», изданные в различных городах Китая.Причиной данногоявления видится принцип вариативности как ведущий вектор модернизацииобразования в современном мире.
Хотя следует отметить и другие объяснения,например, китайского исследователя музыкального образованияЯн Бохуа[148], полагающего причиной вариативности отсутствие системной связиорганов управления образованием в многочисленных провинциях КНР.Прежде в Китае, как и в России, государственная программа по музыкебыла оснащена единым для всех учебником «Музыка» для каждого годаобучения. Учебник «Музыка» для каждого класса состоял из двух частей – 1 и 2семестры учебного года. Главным составителем явился китайский педагогмузыкант У Бин. Учебники имели статус обязательного, были утвержденыМинистерствомпросвещенияиизданыв«Народноммузыкальномиздательстве», ведущем издательстве КНР [170-178].В настоящее время в Китае действуют «Стандарты учебных планов»,изданные в 2011 г.
[156].Это национальный закон об образовании,фундаментальная основа для преподавания музыкального образования вначальных и средних школах и разработки учебников. Для утверждения ивключения в каталог учебник по музыке должен быть одобрен отделомуправления учебной литературы министерства образования КНР. Нормативнов Китае установлено, что «Стандарты учебных планов» и учебники по музыке –это самые важные и основные музыкальные образовательные ресурсы.Таким образом, история становления и развития общего музыкальногообразования в РФ и КНР обусловила факт возникновения феномена «учебник47по музыке», сущность которого изначально онтологически предопределенадидактическими установками общей педагогики.С позиции общей педагогики учебник понимается, как «книга, в которойсистематически излагаются основы знаний в определенной области насовременном уровне достижений науки и культуры; основной и ведущий видучебной литературы» [49].
Данное определение не является единственным. Так,существуют вариативные формулировки данного феномена:«Учебник – книга, содержащая научное, последовательное, доступное дляучащихсяизложениесодержанияучебногопредмета,соответствующеепрограмме и требованиям дидактики» [58];«Учебник–формафиксациисодержания,проекцияцелостнойдеятельности обучения, в которой запрограммирована деятельность учащихся иучителя» [66];«Учебник – это массовая учебная книга, излагающая предметноесодержание образования и определяющее виды деятельности, предназначенныешкольной программой для обязательного усвоения учащимися с учетом ихвозрастных или иных особенностей» [52];«Учебник – комплексная информационная модель, отображающая четыреэлемента педагогической системы – цели обучения, содержание обучения,дидактические процессы, определенные организационные формы обучения, - ипозволяющая воспроизвести их на практике» [20];«Учебник – это средство усвоения содержания образования» [73].П.И.
Пидкасистый предлагает определение учебника, как конкретизациюсодержания учебных программ [89]. Именно учебник, по мнению известногоученого в области дидактики, является основным источником знаний. Наряду синформационной направленностью П.И. Пидкасистый отмечает, что учебникодновременно инициирует самостоятельную работу учащихся, и более того,учит ученика учиться. Данная направленность учебника, выявленная П.И.Пидкасистым,созвучнасовременнымФедеральнымгосударственнымобразовательным стандартам РФ [95], трактующим цель обучения – научить48учиться [59]. Следовательно, учебник – можно рассматривать как средствоформирования универсальных учебных действий обучения: познавательных,коммуникативных, регулятивных и личностных, и более того, средствомстимулированияудетейпобуждениякзнаниям,потребностивсамообразовании.П.И.
Пидкасистый определяет важными впониманииназначенияучебника ряд педагогических условий: краткость, лаконичность, сочетаниевысокойстепениобобщенияматериалаиконкретики,наполненностифактологическим материалом; научность изложения материала, доступностьпсихолого-возрастным особенностям детей (степени развития восприятия,мышления,памяти,воливпознании),систематичностьизложения,адекватность методам познания, сочетание проблемности и увлекательности.Рассматривая структуру учебника, П.И.
Пидкасистый включает в неётекст в качестве главного компонента и нетекстовые вспомогательныекомпоненты. При этом текстовые материалы ученый подразделяет на текстыописательногохарактераикомпоненты,имеющиевспомогательноеназначение. В свою очередь тексты рассматриваются П.И. Пидкасистым, как:тексты-описания;тексты-повествования;тексты-рассуждения [89].Внетекстовые компоненты аналогично дифференцируются на:аппарат организации и усвоения (блок вопросов и заданий, шрифтовыевыделения, инструктивный материал и т.д.);аппаратсобственноиллюстративнойориентировки(введение,примечания, приложения, оглавление).В данной классификации сложно согласиться с тем, что введение,инструктивный материал, примечания рассматриваются автором теории, каквнетекстовые компоненты. На наш взгляд, логичнее было бы рассматриватьвнетекстовым компонентом – видеоряд.
Особенно это важно, если речь идет обучебниках для школы, как начальной, так и основной.49В заключение И.П. Пидкасистый делает вывод: учебник – этоинформационная модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса[89]. Справедливость данного вывода подтверждена учебными материаламимногочисленных учебников по «Музыке» разных авторов, как российских, таки китайских. Действительно, учебники в данном случае отражают «теорию иметодику обучения, тот круг знаний, умений и навыков общей культуры иопыта деятельности человека, которые обеспечивают формирование духовнойсущности детской личности» [89, с.
211].Приведём некоторые примеры.Рассмотрим, выборочно материалы учебника Т.В. Челышевой, В.В. Кузнецовой«Музыка. 2 класс» [133]. На странице 36 ребенок сможет прочесть названиемузыкального произведения и композитора, написавшего «Танец молодогоБегемота» (музыка Д.Б. Кабалевского). Текстовые материалы соседствуют свнетекстовыми, в данном случае – рисунком, графическими элементами(рамками с названием средств музыкальной выразительности: характер, темп,динамика, регистр) и условными обозначениями (изображение магнитофона,которое следует понимать, как предложение послушать музыку и поделитьсявпечатлениями).Аппарат организации и усвоения на данной странице – это блок вопросови заданий.
Аппарат ориентировки – указатель страниц, к которым необходимообратиться для выполнения задания:«Можно ли понять, что это танец молодого бегемота?Какие средства музыкальной выразительности помогли услышать,кто танцует «Вальс-шутку», а кто – «Танец молодого бегемота»?Подбери к этим произведениям соответствующие характеристики(стр.152-153)» [133, с. 36].Собственно текстов – описания; повествования; рассуждения на страниценет.
Поэтому в соответствии с теорией И.П. Пидкасистого, было бы правильноотнести указанные средства музыкальной выразительности и их различные(вариативные) значения к аппарату организации и усвоения. В этой связи, легкозаметить смену размера шрифта при перечислении средств музыкальной50выразительности – ТЕМП, ДИНАМИКА, РЕГИСТР. Оперируя предлагаемымивариантами различного темпа, динамики и регистра, ребенок без труда сможетответитьнапредлагаемыенастраницевопросы.Предложениемрекомендательного характера видится необходимость нахождения другогографического обозначения для понятия – ХАРАКТЕР.
В противном случае,понятия характер, темп, динамика и регистр могут быть восприняты ребенком,как рядоположенные, в то время, как именно темп, динамика и регистрпомогают композитору создать характер звучания пьесы.Ценно, что в учебнике просматривается «арочный подход». Есть ссылкана материал, который был освоен ранее – «Вальс-шутка Д.Д. Шостаковича иссылка на страницы справочного характера – Приложение. В данном случаеприложение «Как может звучать музыка?» – психологический словарь эмоций,помогающий расширить эмоциональную сферу и речевой запас младшегошкольника.На данном примере легко убедиться в том, что анализируемая страницапредполагает, как деятельность учащихся, так и учителя музыки.
Для детей настранице представлен материал, закрепляющий представления учеников 2класса о значении средств музыкальной выразительности в создании характерапроизведения и дана ссылка на дополнительный материал Приложения,подсознательно и сознательно формирующего представления о музыке какопыте чувственного восприятия. Для педагога, в свою очередь, четко определеналгоритм действий, как последовательность вопросов и дан методическийсовет – использовать приём сравнения, развивая мыслительные операциимладших школьников.РассмотримадекватностьтеорииИ.П.Пидкасистого«Музыка» китайских авторов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
