Диссертация (971967), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Категория «учебник» в системе общего начального музыкальногообразования РФ и КНР: сущность и история развитияИстории возникновения и развития в РФ учебника по музыке для общегообразования посвящены труды М.С. Осенневой [87], Г.П. Сергеевой [106], Н.В.Сусловой[110].Данныеисследователиотмечают,чтопрообразамисовременного учебника по музыке, появившегося в России в 60-ые годы XXвека, стали труды «Мусикийская грамматика» Н.П. Дилецкого, а также учебнометодические пособия дореволюционных деятелей хорового искусства А.Н.Карасева, Г.Я. Ломакина, С.И. Миропольского и других. Неслучайно, первыесоветские учебники назывались в этой связи «Пение».
Тем не менее, ихучебный материалкомплексазадачбыл шире. В частности, он был направлен на решениемузыкально-теоретическойимузыкально-историческойдеятельности учащихся на уроке, а также в условиях самостоятельной38деятельности учащихся. Авторскими коллективами(в частности, Ю.Б.Алиевым; В. Белобородовой, С. Благообразовой, К.
Грищенко) в учебникахдля каждого года обучения в начальной школе с учетом принциповсистематичности и поэтапности раскрывались особенности музыкальногоязыка, нотной грамоты, характерных особенностей творчества различныхкомпозиторов,вокально-хоровых навыков (певческая установка, дыхание,дикция, звукообразование и т.д.) [91] . Необходимой составляющей учебника«Пение» был вокально-хоровой репертуар (нотные и литературные текстывокально-хоровых произведений для детей). Позднее учебный предмет «Пение»получает название «Музыка», что потребовало переименования названияучебников и увеличения в них доли текстов, сопряженных с музыкальнослушательской деятельностью учащихся на уроке.Учебники были рекомендованы Министерством просвещения РФ,издавались достаточным тиражом ведущими издательствами страны. Междутем, в 70-ые годы XX столетия целесообразность учебника пересматриваетсяввидуутвержденияпрограммыД.Б.Кабалевского[56].Согласноконцептуальному подходу данного педагога-музыканта, школьный классуподоблялся концертному залу, где, как известно, нет парт.
В этой связиисключалась возможность работы с учебником. Кроме того, тем самымреализовывалась специфика урокамузыки, который по сравнению спредметами естественно-научного цикла, имеет иную форму мышления,познания, деятельности, иной предмет познания, путь освоения, итоги познанияи развития, согласно теории Б.М. Неменского. Так, в противовес рациональнологической форме в концепции Д.Б. Кабалевского урок музыки инициировалэмоционально-образную форму мышления. Понятию, как форме познания,противопоставлялсяхудожественный (музыкальный) образ;естественно-научной деятельности – музыкально-творческая; реальности, как предметуосвоения – отношение к реальности; изучению содержания, как путиосвоения–постижениеэмоционально-ценностныхкритериев;научно-39теоретическому мышлении, как итогу развития – эмоционально-образноемышление учащихся [82].Оснащение программы Д.Б.
Кабалевского предполагало хрестоматиюнотного материала, фонохрестоматию, комплект диапозитивов, методическиерекомендации для учителя и таблицы для работы с учащимися на уроке.Анализируя дидактическую сущность таблиц, М.С. Осеннева отмечает, что спомощью таблиц на уроках музыки дети знакомились со знаками нотногописьма — нотным станом, скрипичным ключом, паузами и другимиособенностями музыкальной речи.Таблица «Карусель» способствовалаознакомлению детей с нотой «соль»; осознанию учащимися выразительностизвуковысотной линии мелодии на примере нотной записи «Карусель» (муз.
Д.Б.Кабалевского, сл. В. Викторова) и попевки «Мы шагаем»; освоению детьмиразличныхвидовдвижениязвуковмелодии:вниз,вверх.Таблица«Выразительные и изобразительные интонации» способствовала визуальномувосприятию вопросительных и утвердительных интонаций в музыке; таблица сзаписьюфранцузскойнародной«Пастушьейпесни»—зрительномувосприятию одночастного музыкального построения, музыкальных фраз,знаков дыхания; таблица «Разные ребята» — осознанному сопоставлениюритма в двух контрастных мелодиях и т. д.
[87].В дальнейшем в 90-ые годы XX столетия в России ввиду усилениядемократизации общества возникает ряд авторских программ, особенностикоторых нашли отражение в линиях учебников «Музыка» с 1-ого по 8-ой классразличных творческих коллективов. Учебники В.В. Алееева, Т.И. Науменко,Т.В. Кичак; Т.И. Баклановой; Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной;В.О. Усачевой, Л.В. Школяр; Г.С. Ригиной и других авторов были разработаныв контексте основных педагогических систем – традиционной и развивающей, атакже вариативных образовательных концепций РФ - «Школа 2100»,«Перспектива», «Начальная школа ХХI века», «Гармония», «Школа России»,«Планета знаний».40Каждая образовательная концепция предполагала свои характерныеособенности к организации и содержанию обучения, воспитания и развитияшкольников.
Так, традиционная программа «Школа России» была создана вРоссии и для России. Основная цель программы: развитие у ребенка интереса кпознанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировыхмасштабах. В комплект учебников по данной образовательной концепциивходил и входит сегодня учебник «Музыка» Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С.Шмагиной [68; 69; 70; 71].Учебно-методическийкомплекс«Школа2100»акцентировалдеятельностный подход. В соответствии с данной концепцией на разномпредметном содержании для школьника необходимо создать условия получатьновыезнания,искатьответынавозникающиеунеговопросы.С помощью технологии проблемного диалога, используемой в образовательнойсистеме «Школа 2100», школьники на каждом уроке учатся ставить цель,составлять план её достижения, осуществлять поиск решения, рефлексироватьрезультатымузыкально-творческогоопыта.Составнойчастьюданнойобразовательной концепции явился учебник «Музыка» В.О.
Усачевой; Л.В.Школяр [117; 118; 119; 120].Другой учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность.Творчество. Мышление» (РИТМ) был создан на основе УМК «Классическаяначальная школа», главной особенностью которого является сочетаниесовременных подходов к решению методических проблем и проверенныхпрактикой принципов дидактики, что позволяет школьникам достигатьнеизменно высоких результатов образования. В данный УМК органично вошлиучебники «Музыка» В.В. Алеева, Т.И.
Науменко, Т.Н. Кичак [9; 10; 11; 12].Учебники по музыке в РФ многократно переиздавались, что объяснимообновлением требований образовательной политики государства, и в частности,ГОСТа «Гигиенические требования к изданиям учебным для общего иначального образования» (нормы СанПиН); усилением роли информационно-41коммуникационных технологий, обусловивших появление электронной версииучебников, а также принятием в 2012 г.
в России ФГОС НОО.Учебники «Музыка», переизданные на основе новых образовательныхстандартов, позиционировали музыку одним из основных предметов освоенияискусства как духовного наследия человечества [95].Автором примерной программы по музыке, Е.Д. Критской, в светевнедрения Федеральных государственных стандартов общего образованиявторого поколения были заявлены следующие цели:– формирование основ музыкальной культуры через эмоциональноактивное восприятие музыки;– воспитаниеэмоционально-ценностного отношения кискусству,художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств, любви кближнему,своемународу,Родине;уважениякистории,традициям,музыкальной культуре разных народов мира;– развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного иассоциативного мышления, воображения, музыкальной памяти и слуха,певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальнойдеятельности;– освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;– овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческойдеятельности; пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальныхинструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации [95].Ключевыми задачами общего музыкального образования в соответствиис ФГОС НОО были названы: личностные, познавательные, коммуникативные исоциальные.Тематическое планирование предполагало освоение младшимишкольниками ряда тематических линий:– музыка в жизни человека;– основные закономерности музыкального искусства;– музыкальная картина мира.42Целевые и содержательные установки примерной программы определилиподходы к разработке учебников по музыке.В соответствии с указом Президента РФ В.В.
Путина на основаниирешения Совета при Президенте Российской Федерации по науке, технологиями образованию с 2004 года в России проводится экспертиза учебнойлитературы. Экспертную оценку учебников по музыке в РФ осуществляютРоссийская академия наук и Российская академия образования.На момент существования государственных образовательных стандартовв РФ требованиями к экспертизе учебников являлись:1.По содержанию:соответствие современному состоянию содержания науки;систематизация в предметном, логическом и психологическомплане;согласованность с основными положениями программы обучения;унификация названий, четкость определений;согласованность терминов и названий в учебниках по смежнымпредметам;разнородность способов подачи информации (слово, рисунок,фотография, информация о том, как добывать последующую информацию).2.По структуре:– четкость структуры, повторяемость элементов;реализация в структуре содержания основных принципов методикиумственной деятельности: расположение оглавления в начале учебника,использование предметных, именных и других указателей.3.По методической разработке содержания учебника:соответствие требованиям современной дидактики в области языка(доступность, правильность);соответствие методическим требованиям по предмету обучения;разнообразие иллюстрирующих авторские положения примеров;обращение к пройденному материалу и опыту учеников;43разнообразие основных заданий;выделение различных уровней трудности содержания;управление мыслительными процессами учеников в процессерешения проблем.4.По оформлению и полиграфическому исполнению:удобство пользования учебником;практичность, эстетичность и информативность обложки;качество бумаги;разнообразие иллюстраций (рисунки, фотографии, чертежи, схемы);наличие цветных иллюстраций, выполняющих роль важногоисточникаинформации,ихсоответствиесловесномусодержаниюиприспособление к возрастным возможностям восприятия ученика;краткость и ясность подписей под иллюстрациями;использование соответствующих выделений, например, основныхпонятий [205].В связи с принятием в России ФГОС НОО требования к экспертизе былимодернизированы и в настоящее время содержат следующие структурныекомпоненты:Оценка содержания учебника по:– принадлежности к завершенной предметной линии учебников;– направленности содержания учебника на:формированиепредметных,метапредметныхиличностныхрезультатовразвитие мотивации к учению;реализацию системного подхода в обученииформирование патриотизма, любви и уважения к семье, Отечеству,своему народу, краю;воспитание толерантного отношения к представителям различныхрелигиозных, этнических и культурных групп, готовности к межнациональномуи межконфессиональному диалогу;44–доступностиипонятностиучащимсянезависимоотпола,национальности и места жительства,– адекватности психолого-возрастной характеристике детей.Разработки методического аппарата, обеспечивающего:– овладение приемами отбора, анализа и синтеза информации наопределенную тему;– развитие способности аргументированно высказывать свою точкузрения;– формирование навыка смыслового чтения;– формирование навыка самостоятельной учебной деятельности– формирование умения использовать профессиональную терминологию;– развитие критического мышления;– формирование способности аргументированно высказывать свою точкузрения;– возможность организации групповой деятельности учащихся икоммуникации между участниками образовательного процесса;– применение полученных знаний в практической деятельности,индивидуализации и персонализации процесса обучения;– организацию учебно-исследовательской и проектной деятельностиучащихся.Полиграфического исполнения:– текст предоставляет возможность “расширения” информационного поля;–изложениеучебногоматериалахарактеризуетсяразнообразиемиспользуемых видов текстовых и графических материалов [205].На основании результатов экспертизы в РФ на министерском уровнепринимается решение о возможности или невозможности включения издания вфедеральный перечень учебников.В настоящее время в РФ в соответствии с Порядком формированияфедерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию приреализацииимеющихгосударственнуюаккредитациюобразовательных45программначального и основного общего образования на основаниипротокола заседания Научно-методического совета по учебникам от 10.12.2018г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
