Диссертация (971967), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Аккумулируя знания российских и китайских студентов о подходах креализации дидактических функций в учебниках по музыке для общегоначального музыкального образования РФ и КНР, кросс-культурный подходпозволяетосознатьбудущимпедагогам-музыкантамприоритетыобразовательной системы страны проживания и тенденции глобализацииобразования в современном мире.3.Модель кросс-культурного подхода к освоению студентамидидактических функций учебников по музыке для общего начальногомузыкальногообразованияструктурных блоков:РоссиииКитаяпредставляетединство13– организационного, определяющего цель: формирование у студентов кросс-культурной компетенции какготовности к адаптации опыта зарубежных коллег в собственной профессиональнойдеятельности педагога-музыканта;задачи:обучающихся;аразвитие когнитивной, мотивационно-ценностной сферытакжеаналитических,практических,креативных,коммуникативных, рефлексивных способностей;принципы: наглядность опыта разработки учебников для общегоначального образования российскими и китайскими коллегами, системностьработывучебниковосвоенииипокомплексамузыкеРФидидактическихКНР,функцийструктурностьсовременныхформируемыхпрофессиональных знаний педагога-музыканта вариативных классификацийдидактических функций учебников по музыке России и Китая, активность исамостоятельность в преобразованиии полученных знаний в собственнуюпрактическую деятельность по моделированию учебных материалов на основекросс-культурного подхода);формы: групповая и мелкогрупповая;технологии: знаково-контекстного обучения и case study какалгоритм действий – анализ студентами реализации конкретной дидактическойфункции учебника, согласно вариативным классификациям российских икитайских авторов, нахождение практического решения проблемы реализациидидактическойфункцииучебникапосредствомпедагогов-музыкантов России и Китая,взаимообменаопытомразработка практического решенияреализации дидактической функции в учебнике для общего музыкальногообразования РФ и КНР в контексте кросс-культурного подхода;ведущий метод: «мозгового штурма», как способ вхождения впроблему, создания благоприятной психологической обстановки и взаимногодоверия для поиска разнообразных видов решения проблемы, творческийанализ идей с целью поиска конструктивного решения проблемы в созданииучебных материалов для младших школьников на основе кросс-культурного14подхода к изучению реализации дидактических функций в учебниках дляобщего начального музыкального образования российских и китайских авторов;– содержательного, направленного на формирование у студентов кросскультурной компетенции как способности к взаимообогащению опытароссийскихикитайскихпедагогов-музыкантоввсобственнойпрофессиональной деятельности по реализации вариативных классификацийдидактических функций в учебниках для общего начального музыкальногообразования младших школьников РФ и КНР: теоретических(на уровняхинформационном, объяснительном, систематизирующим) и технологических(науровнях–диагностическом,проектном,координирующим,преобразовательном и рефлексивном);– оценочно-результативного, содержащего критерии оценки качественныхуровней сформированности кросс-культурной компетенции студентов.4.

Педагогическими условиями реализации модели кросс-культурногоподхода к освоению студентами дидактических функций учебников по музыкедля общего начального музыкального образования России и Китая являются:– понимание доминирующими задачи развития аналитических и оценочныхспособностей студентов в работе с учебниками по музыке российских икитайских авторов, умений применять навыки кросс-культурной коммуникациив работе команды с зарубежными коллегами по созданию проекта учебникадля общего музыкального образования, умений оперировать знаниямидидактических функций учебников по музыке, выстраивать логические схемырешения проблемы (например, оформления разворота учебника как егодидактической единицы), навыков аргументировать свою профессиональнуюпозицию;–практико-ориентированныйхарактеробразовательнойкоммуникациибудущих педагогов-музыкантов с зарубежными коллегами в разработкедидактическогоинструментарияучебниковдляобщегоначальногомузыкального образования РФ и КНР на основе принципа единства вмногоообразии.15Структура исследования: диссертация состоит из введения, основнойчасти - двух глав, заключения, списка литературы и 8 приложений.16ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРОССКУЛЬТУРНОГОПОДХОДАДИДАКТИЧЕСКИХКФУНКЦИЙОСВОЕНИЮУЧЕБНИКОВСТУДЕНТАМИДЛЯОБЩЕГОНАЧАЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И КИТАЯ1.1.Кросс-культурныйподходкпедагогикемузыкальногообразования: предпосылки возникновения и задачи развитиянасовременном этапеЭволюция современного образования сегодня, в целом, и музыкальногообразования, в частности, происходит посредством его глобализации иинтеграции педагогических систем в общемировом масштабе [81].

В этой связиособую значимость приобретают учебные дисциплины в учебных планах поподготовкебудущихучителеймузыки,направленныенаосвоениеобучающимися мировых образовательных реформ в начале XXI века.Данную цель решает, в частности, сравнительная педагогика. Разработкесодержания данной дисциплины посвящены труды известных авторов РФ Б.Л.Вульфсона [39; 40], А.Н.

Джуринского [46; 47], М.В. Кларина [63], З.А.Мальковой [40] и др. [209]; [210] [211].Рассмотрим в качестве примера рабочую программу по дисциплине«Сравнительная педагогика» Т.В. Беловой (Тюменский государственныйуниверситет) [19].дисциплиныПо мнению автора, программы цель изучения даннойбудущими педагогами является: формирование у студентовнавыков сопоставительного анализа основных концепций отечественного изарубежного образования.Даннуюдисциплины:цель,согласноТ.В.Беловой,конкретизируютзадачи17расширить научно-педагогический и общекультурный уровеньстудентов;помочь осмыслить закономерности мирового педагогическогопроцесса;научить студентов выявлять общее, особенное и единичное в опытефункционировании различных образовательных систем;сформировать интерес к углубленной работе по изучению мировогопедагогического опыта.Изучение «Сравнительной педагогики» позволит студентамзнать: ключевые проблемы и приоритетные направления развитияобразовательных систем в современном мире;уметь: самостоятельно осуществлять сравнительный анализ системобщего, высшего и педагогического образования в России и за рубежом;владеть: навыками аргументировать изложения своей точки зрения повопросам современного образования [19].Содержание учебной дисциплины «Сравнительная педагогика»Т.В.Белова видит как ряд тематических блоков (Таблица №1).Таблица №1.ТемаСодержаниеСравнительнаяСравнительная педагогика как наука и учебнаяпедагогика как наукадисциплина, её предмет, цели и задачи.

Основныеэтапыразвитиясравнительнойпедагогики,методология и методы сравнительной педагогики.Терминологическийаппаратнауки.Связьсравнительной педагогики с другими науками.Прикладное значение сравнительной педагогики.Культура, политика и образование.Тенденцииразвития Мировые образовательные реформы в начале ХХIобразования в мире и века. Идеи и сущность Болонского процесса.егореформы, Глобальное и доглобальное образование с позиций18особенностиразличных наук. Холизм и гуманизм в мировойорганизациипедагогике.

Новые образовательные технологии вмеждународных форм условиях глобализации и интернационализации.образованияМеждународныестандартыэффективностидеятельности образовательных систем (PISA).Образованиев СравнительныйанализсистемСША,образованияКанаде,ввысокоразвитыхВеликобританииАвстралии,странах мираГермании, Франции, Финляндии, Дании Японии,России. Выявление сходств и различий, достоинствинедостатков,национальныхособенностей.Подготовка учителей в ведущих странах мира.Проблема образовательных универсалий.Значение зарубежного Анализопытадляпонятий«стабильноесообщество»иреформ «переходное сообщество». Сравнительный анализсистем образования в особенностей развития образования в стабильных иРоссиипереходных сообществах. Осмысление роли изначения мирового образовательного опыта дляреформотечественнойсистемыобразования.Особенности организации международных формобразования.

Адаптация зарубежного опыта вобразовательных учреждениях России.АдаптацияОсобенности организации международных формзарубежного опыта в образования. Адаптация зарубежного опыта вобразовательныхобразовательных учреждениях России.учреждениях РоссииВ.А.Капранова(Белорусскийгосударственныйпедагогическийуниверситет) аналогично целью изучения учебной дисциплины «Сравнительнаяпедагогика» видитзнакомствостудентовссовременнымзарубежнымпедагогическим опытом на основе сравнительного анализа [61]. А.Н.Джуринский (Московский педагогический государственный университет)19уточняет данную формулировку: изучение основных тенденций в развитиитеории и практики обучения и воспитания в современном мире [46].Задачи:познакомитьсосновнымиэтапамиразвитиясравнительнойпедагогики как науки, тематикой, содержанием и методологией сравнительнопедагогических исследований;раскрыть общие и локальные тенденции развития образования всовременном мире;проанализироватьсостояниеиспецифическиеособенностинациональных образовательных систем ведущих стран мира, опыт ихреформирования;дать представление о структуре (звенья и уровни) зарубежныхсистем образования, системах управления и финансирования;помочь осмыслить современные приоритеты и подходы в развитиисредней и высшей школы за рубежом;выработать аналитические умения в работе с информацией поразвитию образования в мире [46].Объектом сравнительной педагогики А.Н.Джуринский рассматриваетобучение и воспитание в современном мире.

«В объекте отражаются спецификашколы и педагогики отдельных стран и одновременно универсальные,глобальные подходы к воспитанию и обучению» [46, с. 17-18].Предмет исследования сравнительной педагогики, согласно теории А.Н.Джурнинского, – компаративизм (сравнение) и обобщение.Историястановлениясравнительнойпедагогики,какотраслипедагогической науки, подробно рассмотрена в трудах Б.Л.

Вульфсона [39; 40].Ученый в своих исследованиях отмечает, что первые международные инациональные научные и информационные учреждения, главными функциямикоторых являлись сбор, систематизация и обобщение фактов и явлений,отражающих развитие теории и практики образования в разных странах мирапоявились в 1920-ые годы [39].20Данное утверждение Б.Л. Вульфсон подтверждает хроникой событий:1919 г. – основана Международная ассоциация образования в Нью-Йорке;1920 – появление национальных стендов на международных выставках,отражающих состояние культуры и просвещения той или иной сраны;1922 г.

Характеристики

Список файлов диссертации