Диссертация (971967), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

– Лига Наций учредила Международную комиссию поинтеллектуальному сотрудничеству;1923 г. – открыт Международный институт при педагогическомколледже Колумбийского университета;1925 г. – создан отдел зарубежной педагогики германского Центральногоинститута воспитания;1925 г. – создано Международное бюро просвещения;1926г.–открытМеждународныйинститутинтеллектуальногосотрудничества.Названныефункции:общественныеобеспечивалиорганизациивзаимосвязьвыполнялимеждуопределенныенаучно-педагогическимиучреждениями разных стран, инициировали международные педагогическиеконференции, занималисьиздательской деятельностью периодики серии«Исследования и обзоры по сравнительной педагогике».В дальнейшем, как отмечает Б.Л.

Вульфсон, появляется институционнаябаза международного сотрудничества в области просвещения, а именно –Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки икультуры (ЮНЕСКО). В истории данной организации Б.Л. Вульфсонрешающим годом считает 1977 г. В этом году ЮНЕСКО была опубликована«Международная классификация в образовании». Принципы данного изданияостаются актуальными и сегодня.Предпосылками появления современной сравнительной педагогики Б.Л.Вульфсон называет также:–созданиекрупныхисследовательскихцентров:Институтмеждународных педагогических исследований во Франкфурте-на-Майне (ФРГ),21Международный центр педагогических исследований в Севре (Франция),Институт сравнительной педагогики в Зальцбурге (Австрия) и др.;– возникновение национальных обществсравнительной педагогики вСША, Канаде, Японии, Индии, Южной Корее;– создание в 1961 годуЕвропейского общества сравнительнойпедагогики;– в 1974 г.

- Всемирного совета обществ сравнительной педагогики.Знаковыми событиями для мирового и российского педагогическогосообщества А.Н. Джуринский рассматривает принятие ООН Конвенции оправах ребенка (1989 г.), декларацию ЮНЕСКО «Образование: сокрытоесокровище» (1997), «Образование для всех» (1990). Данные документы А.Н.Джуринский позиционирует как новые общие для человечества ориентирыреформирования и обучения [46].Таким образом, становление современной системы сравнительнойпедагогики было вызвано потребностью в общении ученых по вопросамформирования образовательной политики в разных странах мира, стремлениемопределить и охарактеризовать те факторы, которые оказывали первостепенноевлияние на процессы развития образования в конкретном государстве, выявитьсходство и различия в разных странах.

Причем, подобный феномен характеренне только для общей педагогики, но и для педагогики музыкальногообразования, что подтверждают исследования Т.И. Благининой (Пензенскийгосударственный университет» [22].Исследователь,соглашаясьспрофессиональнойпозициейБ.Л.Вульфсона, отмечает, например, что важную роль в укреплении и системномрасширениимеждународногосотрудничествавобразованиииграютмеждународные организации. В сфере музыкального образования таковойявляется Международное общество по музыкальному образованию – Internationsociety for music education. ИСМЕ было основано в 1953 г.

в Брюсселе наМеждународной конференции по музыкальному образованию, созванной по22инициативе ЮНЕСКО. Этому знаменательному событию, по мнению Т.И.Благининой, предшествовал ряд предпосылок:– Лондонская встреча английских и американских педагогов-музыкантов«День единого пространства для британских и американских преподавателеймузыки» («A Field Day for Music Educationists British and American»);– англо-американские конференции учителей музыки (Лозанна, 1929 и1931 гг.);– Международный конгресс по музыкальному образованию (1936 г.);– создание Международного музыкального совета, объединившегоразличныемузыкальныелюбительские,организации,представителейвсехкакпрофессиональные,музыкальныхтакиспециальностейворганизации конгрессов, симпозиумов, фестивале (1949 г.);–созданиемногонациональнойКомиссиипоподготовкекмеждународной конференции, посвященной музыкальному образованию «Рольи место музыки в воспитании и образовании юных и взрослых» (The Role andPlace of music in the education of Young People and Adults) (1951) [22].Международная конференция 1953 г.

во многом предопределиладальнейшую деятельность Internation society for music education. Так, например,на конференции работали3 комиссии, которые позже стали ведущими вдеятельности ИСМЕ:– музыкальное образование в школах;– музыкальное образование в обществе;– профессиональная подготовка учителя музыки.Аналогично не потеряли актуальности направления тематики пленарногои секционных заседаний конференции 1953 г.: философия музыкальногообразования, музыка и международное взаимопонимание; народная музыка вобразовании; музыкальное образование в Европе, Америке и Азии; новыетенденции в музыкальном образовании.ВнастоящеевремяISMEобъединяет:преподавателейраннегомузыкального воспитания; музыкальных работников детских садов; учителей23музыки в общеобразовательных школах; преподавателей музыкальных школ,студий, кружков; преподавателей колледжей, консерваторий, педагогическихуниверситетов;образования;теоретиковиисследователейметодистовиметодологов;вобластимузыкальногомузыкантов-исполнителей;музыкальных терапевтов.Работу ИСМЕ координирует Международное бюро, функциями которогоявляются: установление и поддержка контактов с членами ИСМЕ, снациональными секциями и различными международными организациями[208].

Национальные секции ИСМЕ существуют сегодня в следующих странах:Австралия (Australian Society for Music Education — ASME)Австрия(Arbeitsgemeinschaftder MusikerzieherÖsterreich —Association of Music Teachers in Austria — AGMÖ)Бразилия (Associacao Brasileira de Educacao Musical — ABEM)Великобритания (Music Education Council — MEC)Венгрия (Hungarian Music Council — HMC)Греция (Greek Society for Music Education — GSME)Исландия (Íslandsdeild NUMU — NUMU-ISLAND)Испания (Sociedad para la Educación Musica del Estado Español —SEM-EE)Италия (Society for Italian Education in Music — SIEM)Канада(CanadianMusicEducatorsAssociation/L’AssociationCanadienne Educteurs de Musique — CMEA/ACEM)Китайская Народная Республика (Music Education ProfessionalCommission of the Chinese Society of Education — MEPCCSE)Нидерланды (Gehrels Muziekeducatie — Dutch Association for MusicEducation — DAME)Новая Зеландия (Music Education New Zealand Aotearoa —MENZA/NZSME)Норвегия (Norwegian Association of Music Educators — NAME)Португалия (Portuguese Association of Music Education — APEM)24Российская Федерация (Российская общенациональная секцияИСМЕ — РОСИСМЕ — Russian Federation Society for Music Education —RussSME)США (National Association for Music Education — MENC)Филиппины (Philippine Society for Music Education — PSME)Финляндия (Suomen Musikkikasvatusseura-Emannantie — FISME)Япония (Japanese Society for Music Education — JSME)В 2013 г.

на базе Московского педагогического государственногоуниверситета была открыта единственная в мире кафедра ЮНЕСКО«Музыкальное образование на протяжении жизни». Деятельность даннойобщественной организации с момента основания была направлена намодернизацию педагогики музыкального образования на основе крепкихтворческих связей педагогов-музыкантов России и зарубежья.Открытие кафедры ЮНЕСКО на базе МПГУ нельзя считать случайнымявлением,посколькупрофессорско-преподавательскийсоставкафедрыпринимает самое активное участие в обобщении и распространении передовогомузыкально-педагогического опыта.

Так, с 2004 г. Э.Б. Абдуллин (заведующийкафедрой ЮНЕСКО) ряд лет являлся президентом РОСИСМЕ. С2014 г.президентомдокторРОСИСМЕсталапрофессоркафедрыЮНЕСКО,педагогических наук, доктор психологических наук А.В. Торопова. С 2004 по2014 генеральным секретарем РОСИСМЕ являлась доктор педагогических наук,профессор кафедры ЮНЕСКО – Е. В. Николаева.По инициативеЭ.Б. Абдуллина, доктора педагогических наук,профессора с 2000 года в России, а в дальнейшем и в других странах (Украина,Казахстан) проводится международный конкурс «Учитель музыки XXI века»имени Д.Б. Кабалевского.

Участниками конкурса за время его существованияявились представители многих стран, как ближнего, так и дальнего зарубежья –Беларуси, Китая, Латвии, Монголии, Казахстана, Украины и др. стран. Средичленов жюри – представители России, Австралии, Европы, Азии, Америки.25Видеоматериалы с записями уроков музыки участников международногоконкурса «Учитель музыки XXI века» имени Д.Б. Кабалевского, а такжевидеозаписимастер-классовчленовжюриконкурсаявляютсявидеоприложением к учебнику «Методика музыкального образования» Э.Б.Абдуллина и Е.В. Николаевой [4], рекомендованному для студентовмузыкальных факультетов педагогических вузов РФ.Важным направлением деятельности кафедры ЮНЕСКО при МПГУ cмомента организации рассматривалось:– проведение всероссийских и международных научно-практическихконференций, издание коллективных монографий по проблемам педагогикимузыкального образования, сборников научных статей и научных докладов сцелью ознакомления педагогического сообщества с мировыми достижениями всфере теории и практики музыкального образования, как общего, так идополнительного;– издание журнала Вестник кафедры ЮНЕСКО: «Музыкальное искусствои образование», который наглядно отражает деятельность кафедры по рядунаправлений:Методология педагогики музыкального образования;Музыкальная психология, психология музыкального образования;Музыкальное историко-теоретическое образование;Музыкальное исполнительство и образование;История, теория и методика музыкального образования.Учредительиздания:ФГБОУВО«Московскийпедагогическийгосударственный университет».

Главный редактор — доктор педагогическихнаук Е.В. Николаева.Цели и задачи журнала:содействие высокому качеству профессионального музыкально-педагогического и музыкального образования в России, соответствующегосовременному международному уровню подготовки музыкантов и педагогов;26распространение информации о новейших научных исследованиях,проводимых российскими и зарубежными учеными в сфере музыкальной наукии искусства, возможностях их внедрения в образовательный процесс вуза исистему общего и дополнительного музыкального образования;обновлениесодержанияобщего,дополнительногоипрофессионального музыкального, в том числе музыкально-педагогического,образования, за счет внедрения результатов фундаментальных исследований поактуальныммузыкальнымимузыкально-педагогическимпроблемамвпедагогическую практику, разработки новых музыкально-образовательныхтехнологий;развитие кадрового потенциала российских вузов, обеспечениевозможностипреподавателямвысшейшколынепрерывногопрофессионального образования на основе ознакомления с передовымотечественным и зарубежным опытом в области музыкальной науки иобразования;создание широкого поля для профессиональной коммуникацииотечественных и зарубежных музыкантов-педагогов, а также деятелеймузыкального искусства и культуры;популяризацияроссийскогоопытавсфереисследованиямузыкально-педагогических и музыкальных проблем, с целью привлечениявниманиямеждународногосообществамузыкантов-педагогов,деятелейискусства и культуры к достижениям российских ученых, новым музыкальнообразовательным технологиям в сфере общего, дополнительного и музыкальнопедагогического образования [213].Учитываятенденцииглобализацииобразования,нафакультетемузыкального искусства Института изящных искусств МПГУ ряд летсуществовал учебный курс «Музыкальное образование за рубежом», авторомрабочей программы данной учебной дисциплины явилась Е.В.

Характеристики

Список файлов диссертации