Автореферат (971966)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиЧЖАО НАНЬНАНЬКросс-культурный подход к освоению студентами дидактических функцийучебников для общего начального музыкального образованияРоссии и КитаяСпециальность 13.00.02 － теория и методика обученияи воспитания (музыка)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 2019Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»на кафедре методологии и технологий педагогики музыкального образованияИнститута изящных искусствНаучный руководительОСЕННЕВА МАРИНА СТЕПАНОВНА,кандидат педагогических наук, доцентОфициальные оппоненты:АЛИЕВ ЮЛИЙ БАГИРОВИЧ,доктор педагогических наук, профессор, ФГБНУ«Институт стратегии развития образования Российскойакадемии образования» (г. Москва), лаборатория общихпроблем дидактики, главный научный сотрудникБЛАГИНИНА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА,кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО«Пензенский государственный университет», кафедра«Музыка и методика преподавания музыки», доценткафедрыВедущая организация:ФГБОУВО«Владимирскийгосударственныйуниверситет имени Александра Григорьевича иНиколая Григорьевича Столетовых»Защита состоится «27» июня 2019 года в 15.00 на заседании диссертационного советаД 212.154.13 на базе ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»по адресу: 115172, г.

Москва, Новоспасский пер., д. 3, стр. 3, ауд. 316.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва, ул. МалаяПироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайте университета http://mpgu.su /Автореферат разослан « »2019 г.И.о. ученого секретарядиссертационного советаМАРИУПОЛЬСКАЯ Татьяна Геннадиевна2Общая характеристика исследованияАктуальность исследования. В настоящее время укрепляется российскокитайское сотрудничество, как в экономических, так и гуманитарных областях,однако, особенности музыкального образования России и Китая рассматриваютсяв научно-педагогической литературе, в большей мере, изолированно. Между тем,условия глобализации требуют сегодня понимания образования, как кросскультурного феномена. Данный факт актуализирует кросс-культурный подход кпрофессиональной подготовке педагога-музыканта.

Будучи основанным на идеяхсравнительной педагогики РФ и КНР, кросс-культурный подход представляетсяэффективным для становления и развития универсальных компетенцийобучающихся в области международного сотрудничества. Так, в педагогикемузыкального образования реализация кросс-культурного подхода способствует:– установлению общих тенденций (единства социальных требований) изакономерностей (характерных особенностей), обусловленных приоритетамиобразовательной политики России и Китая в понимании роли музыкальногообразования на современном этапе;– целостной характеристике педагогических условий модернизациимузыкального образования России и Китая как обновления нормативно-правовойбазы музыкального образования; технологий профессиональной подготовкиучителя музыки; системы учебно-методического обеспечения музыкальногообразования;– гармонизации исторически сложившихся неоднородных системмузыкального образования России и Китая путем взаимообогащения с цельюкоординации действий в решении актуальных задач единого образовательногопространства – воспитания, развития и обучения подрастающего поколениясредствами музыкального искусства.Таким образом, выбор темы обусловлен сложившимися противоречиями:– между объективностью тенденции глобализации образования иотсутствием исследований, выполненных в аспекте кросс-культурного подхода кмузыкально-педагогическому образованию РФ и КНР;– признанием педагогическим сообществом кросс-культурого пространства,как совокупности разнородных информационно-педагогических образовательныхмоделей РФ и КНР, находящихся в состоянии взаимодействия на основемежкультурной коммуникации, и недостаточной разработанностью теории ипрактики формирования кросс-культурнойкомпетенции студентов вмузыкально-педагогическом образовании, в целом, а также в освоении будущимипедагогами-музыкантами подходов к реализации дидактических функций вучебниках для общего начального музыкального образования России и Китая, вчастности.Выявленные противоречия обусловили формулировку проблемыисследования: каковы педагогические условия кросс-культурного подхода косвоению студентами дидактических функций учебников для общего начальногомузыкального образования России и Китая.Степень научной разработанности проблемы исследования.

Проблема,3связанная со сравнительным подходом к анализу общего начальногомузыкального образования РФ и КНР, явилась предметом исследованиясравнительной педагогики. Концепция идей образования в многонациональномсоциуме, интернационализация высшего образования многогранно раскрыты втрудах (Т.В. Беловой, Б.Л. Вулфсона, А.Н. Джуринского, В.А. Капрановой, М.В.Кларина, З.А. Мальковой, И.Т.

Хайруллина; Э.Б. Абдуллина, О.А. Апраксиной,Т.И. Благининой, Е.А. Бодиной, Е.В. Николаевой и др). В трудах данныхисследователей отмечается, что интернационализация высшего образованияориентирована на международное сотрудничество, приоритет неизменногобазового принципа – интеграцию образования при условии сохранения духовныхи культурных ценностей народов, а также поиск новых форм международныхконтактов, расширяющих возможности взаимодействия.Механизмы и формы реализации интернационализации высшегообразования рассмотрены в трудах Ю.В. Таратухиной, выделившей в педагогикеотдельную отрасль – кросс-культурную дидактику. Основы межкультурнойкоммуникации явились предметом исследования Т.Г. Грушевицкой, В.Д.

Попкова,А.П. Садохина.Дефиниция «кросс-культурное образование» раскрыта также висследованиях зарубежных ученых в Великобритании (К. Джонс, К. Кимберли);Германии (Р. Гольц, С. Люхтенберг, С. Ниекравич); Франции (Ш. Бернар, Л.Брюно, Ж. Берк, Ж. Дюфор, Ф. Лорсери, О. Менье).Интерес к данному феномену обусловил возникновение ряда научныхтрудов «Генезис кросс-культурного подхода в исследовании культур» Г.В.Прокопеня; «Кросскультурный подход в системе современного языковогообразования при обучении русскому языку как иностранному» Н.Е. Далян;«Кросс-культурное лонгитюдное исследование природы индивидуальныхразличий интеллекта» И.А.

Воронина и др.В педагогике музыкального образования в силу значимости задачиЮНЕСКО – научиться жить в мире – имеется достаточно много исследований васпекте поликультурного подхода к воспитанию, понимаемого, как созданиевоспитывающего поликультурного пространства за счет наполнения егоценностями общечеловеческой и национальной культуры (Г.А.

Синтяева). Даннойпроблеме посвящены исследования Э.Б. Абдуллина, Т.И. Баклановой, Д.Б.Кабалевского, И.С. Кобозевой, Л.С. Майковской, Ф.В. Малуховой, Е.В.Николаевой, Ф.Ш. Салитовой. Однако поликультурный и кросс-культурныйподход имеет не только общие, но и отличительные черты. Так, кросс-культура, вчастности,изучает особенности совместной деятельности людей,представляющих разные культуры и объединенных единой профессиональнойсредой. В научно-педагогической литературе подобный ракурс в областипедагогики музыкального образования рассмотрен недостаточно, что иопределяет интерес к выбранной теме.Цель исследования: теоретическое обоснование и апробация моделикросс-культурного подхода к освоению студентами дидактических функцийучебников для общего начального музыкального образования России и Китая.Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки4педагога-музыканта.Предмет исследования: технологии и методы кросс-культурного подхода косвоению студентами дидактических функций учебников для общего начальногомузыкального образования России и Китая.Задачи исследования:1.

Рассмотреть феномен кросс-культурного подхода к педагогикемузыкального образования, выявить предпосылки возникновения и задачиразвития на современном этапе.2. В аспекте кросс-культурного исследования проанализировать сущностькатегории «учебник» в системе общего начального музыкального образования РФи КНР.3. Дать сущностную характеристику технологиям и методам формированиякросс-культурной компетенции обучающихся в освоении дидактических функцийучебников для общего начального музыкального образования РФ и КНР.4.

Разработать и апробировать экспериментальным путем модель кросскультурного подхода к освоению студентами дидактических функций учебниковдля общего начального музыкального образования России и Китая.Гипотеза исследования:Эффективность освоения студентами модели кросс-культурного подхода косвоению дидактических функций учебников для общего начальногомузыкального образования России и Китая зависит от:1) направленности профессиональной подготовки педагога-музыканта вусловиях глобализации образования на становление и развитие у обучающихся:✓когнитивной сферы в аспекте кросс-культурного подхода к вопросамразработки учебников как учебного оснащения современных программ по музыкеРФ и КНР;✓мотивационно-ценностной сферы как компонента психологическойготовности к кросс-культурной коммуникации в аспекте профессиональнойдеятельности педагога-музыканта;2) понимания сущности кросс-культурной компетенции студентов какготовности к аналитической деятельности находить общее и особенное вреализации дидактических функций в учебниках по музыке для общегоначального музыкального образования России и Китая; практической адаптацииопыта зарубежных коллег в реализации дидактических функций учебников всобственнойпрофессиональнойдеятельности;реализациитворческихспособностейв создании учебных материалов для общего начальногомузыкального образования на основе кросс-культурного подхода; реализациикоммуникативных и социальных умений в условиях кросс-культурнойкоммуникации по взаимообогащению методических подходов к реализациидидактических функций в учебниках для общего начального музыкальногообразования России и Китая; рефлексии своего собственного опыта кросскультурного подхода к профессиональной деятельности педагога-музыканта.Методологическая база исследования:– труды, раскрывающие сущность кросс-культурного подхода в философии,педагогике, психологии, культурологии (Д.

Берри, А Пуртинг, Д. Фейблман, С.И.5Вайнштейн, Н.В. Жукова, Н.И. Гусева, С.А. Кравченко);– концептуальные положения кросс-культурного образования (К. Джонс, К.Кимберли, А.А. Вербицкий, Е.В. Андриенко) и кросс-культурной дидактики (Ю.В.Таратухина);– исследования в области сравнительной педагогики (Т.В. Белова, Б.Л.Вулфсон, А.Н. Джуринский, В.А. Капранова, М.В. Кларин, З.А.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации