Автореферат (971966), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Так, вконтрольной группе обучающиеся продемонстрировали свои знания на базовомуровне, отметив в беседекрасочность учебников китайских авторов;адекватность возрастным особенностям детей; развивающий потенциалпредлагаемых заданий; игровые методы подачи музыкальных знаний;естественность интеграции различных видов музыкальной деятельности – пения,движения, игры на инструментах; достаточно большой фонд песенногорепертуара; значимое внимание, уделяемое нотной грамоте. В экспериментальнойгруппе обучающиеся показали знания повышенного уровня, индикаторамикоторого явились приводимые студентами примеры реализации дидактических22функций в учебниках китайских авторов, и в частности, те, которые былииспользованы в обсуждении кейсов при создании учебника в условиях кросскультурного подхода (методические рекомендации учителю в учебникахкитайских авторов, оценочные листы для рефлексии учащихся, справочныеданные для самообразования детей и т.д.).Анкеты и тесты убедительно свидетельствовали о сформированности уобучающихся экспериментальной группы готовности к нахождению общихтеоретико-педагогических подходов, обусловленных мировой тенденциейсближения образовательных систем: приоритет деятельностного подхода восвоении музыкального искусства, актуализация развития творческогопотенциала детей в освоении различных видов музыкальной деятельностиучащихся в России и Китае.Характерными чертами, определившими специфику подхода к учебникампо музыке российских и китайских педагогов-музыкантов, студентамиэкспериментальной группы были названы:в России:– приоритет знаний, стремление к повышению уровня фундаментальностимузыкального образования в России;– интегративность, как архетипическая константа российского менталитета,что нашло проявление в учебниках РФ в устойчивой взаимосвязи ивзаимодополнении музыки другими видами искусства: изобразительным,искусством слова, театра, кино;– соборность, духовность, душевность, толерантность;в Китае:– коллективизм, приоритет воспитательных задач, базирующийся настабильной системе гуманистических ценностей, характерных для идеальнойличности, модель которой создана в традиционной культуре со времен ДревнегоКитая;– значимость эстетических задач воспитания, что актуализируетсамодостаточность метода любования музыкой;–склонность к простым и кратким логическим конструкциям текста;– мышление «символами», как особенность, обусловленная письменнымитрадициями;– обращенность к практике в противовес пониманию познания в России нетолько, как эмпирического, но и логического;– направленность развития ребенка на достижение социально- и личностнозначимых результатов, что объясняет открытость современного Китаяобщемировым тенденциям образования.Успешность выполнения заданий по разработке дидактических материаловдля учебника аналогично свидетельствовала о сформированности кросскультурной компетенции обучающихся, что наглядно представлено вПриложении (№ 2-8) и диаграмме №2.23Диаграмма №2Сравнительная диаграмма результатов на проверочном этапеконтрольная группаэкспериментальная группаСравнивая результаты проверочного этапа, можно увидеть отсутствие низкихпоказателей и преобладание высокого уровня в экспериментальной группе.
Вконтрольной группе процент высокого уровня минимальный при лидирующихпоказателях среднего.Диаграмма №3.Сравнительная диаграмма результатов констатирующего ипроверочного этапов экспериментаконтрольная группаэкспериментальная группаВ выводах по второй главе отмечено: проведение эксперимента на базеФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» показало,что в результате апробации модели реализации кросс-культурного подхода к освоениюбудущими педагогами-музыкантами дидактических функций учебников для общегоначального музыкального образования России и Китая значительно изменилисьпоказатели количественного и качественнного уровней в экспериментальной группе.Между тем в контрольной группе, изучавшей дидактические особенности учебниковпо музыке российских и китайских авторов в аспекте сравнительной педагогики, привозросших показателях сформированности когнитивного компонента, стабильностипоказателей сформированности мотивационно-ценностной сферы и аналитических24компетенций (готовность находить общее и особенное в реализации в учебниках помузыке российских и китайских авторов дидактических функций, анализировать вданном ракурсе учебный материал учебников «Музыка» РФ и КНР) было выявленоотсутствие у будущих учителей музыки готовности:• к адаптации опыта зарубежных коллег в реализации дидактических функцийучебников в собственной практической деятельности;• к созданию учебных материалов для общего начального музыкальногообразования на основе кросс-культурного подхода;• к ведению дискуссии по вопросам возможности взаимообогащенияметодических подходов российских и китайских педагогов-музыкантов;• к самоанализу своего собственного опыта кросс-культурного подхода креализации дидактических функций учебников для общего начальногообразования России и Китая.В заключение диссертации подводятся итоги исследования, на основеполученных результатов экспериментальной апробации гипотезы утверждается,что:– изучение будущими педагогами-музыкантами тенденций развитиямузыкального образования в России и Китае в аспекте кросс-культурного подходаспособствует мониторингу передового опыта образовательных моделеймузыкального обучения, воспитания и развития указанных стран, а такжевыявлению эффективного педагогического инструментария авторских методикроссийских и китайских педагогов-музыкантов;– деятельность педагогов-музыкантов в контексте кросс-культурного подходаявляется средством формирование кросс-культурной компетенции обучающихсяи одновременно условием становления и развития готовности квзаимообогащению опыта российских и китайских педагогов-музыкантов;– образовательная деятельность кросс-культурной направленности формирует упедагогов-музыкантов адекватные ей способности (аналитические, практические,творческие, социальные) и толерантность, как качество личности обучающихся вусловиях межкультурной коммуникации по взаимообогащению методическихподходов к учебно-методическому оснащению современных программ по музыкеРоссии и Китая.Перспективным направлением исследования проблемы видитсядальнейшая разработка кросс-культурных исследований в области освоенииобучающимися подходов к учебно-методическому обеспечению программ общегомузыкального образования различных стран, в том числе, с применениемцифровых технологий.Основное содержание и результаты исследования изложены в следующихпубликациях автора, общим объемом 5,24 п.л.
(из них авторских – 5, 24 п.л.):1. Чжао, Наньнань. Общее и особенное в разработке учебников по музыкедля начальной школы российскими и китайскими педагогами-музыкантами/М.С. Осеннева,Наньнань Чжао//Вестник кафедры ЮНЕСКО«Музыкальное искусство и образование». –2016. – №3 (15) - С. 148 -163. –251,3 п.л. (авторство не разделено).2.Чжао, Наньнань. Дидактические функции учебников для общегомузыкального образования (в аспекте сравнительной педагогики России и Китая)/ Наньнань Чжао // Глобальный научный потенциал. – 2018. – № 8(89) – С. 4955. – 0,81п.л.3.Чжао, Наньнань.
Педагогические условия реализация модели кросскультурного подхода к освоению дидактических функций учебников помузыке для общего музыкального образования России и Китая / НаньнаньЧжао // Перспективы науки. – 2018. – №8(107). - С. 104-117. – 1,63 п.л.4.Чжао, Наньнань.
Категория «учебник по музыке»: теория и история развития вРоссии и Китае /М.С. Осеннева, Наньнань Чжао// Приоритетные направленияразвития науки и образования: монография. –Пенза, МЦНС «Наука иПросвещение», 2018.– С.79-87. 0, 52 п.л. (авторство не разделено).5.Чжао, Наньнань. История становления сравнительной педагогики музыкальногообразования: предпосылки возникновения и задачи развития на современномэтапе/ Наньнань Чжао //Perspectives of modern scientific research: сollection of scientific articles.–Lisbon, Portugal:Pegasus Publishing, 2018.- С.152-156.
0,29 п.л.6.Чжао, Наньнань. Модель реализации кросс-культурного подхода к освоениюбудущими педагогами-музыкантами дидактических функций учебников дляобщего начального музыкального образования России и Китая /М.С. Осеннева,Наньнань Чжао //Actual scientific research: Collection of scientific articles. - Editoriadi Rome, Italy, 2018. – С.208 -212. 0,29п.л. (авторство не разделено).7.Чжао, Наньнань. Электронный учебник: теория и практика его внедрения вмузыкальное образование России и Китая /Наньнань Чжао //Modern technologies insystem of additional and professional education Materials of the international scientificconference.
– Prague: Vedecko vydavatelske centrum «Sociosphere-CZ » – 2014. – С.80- 82. 0,17 п.л.8.Чжао, Наньнань. Функции современного учебника по музыке (на материалесравнительной педагогики музыкального образования Китая и России) / М.С.Осеннева, Наньнань Чжао //Topical areas of fundamental and applied research. Vol. 2Материалы международной научно-практической конференции. – North Charleston: USA, 2014.–С.86-89. 0,23 п.л. (авторство не разделено).26.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
