Автореферат (971966), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Ведущими задачами рассматривались:✓ развитие у будущих педагогов-музыкантов когнитивной сферы в аспектекросс-культурного подхода;✓ развитиеᶦ мотивационно-ценностной сферы как условия кросс-культурнойкоммуникации.Решение обозначенных задач предполагало реализацию комплексапринципов: наглядность опыта разработки учебников для общего начальногообразования российскими и китайскими коллегами, системность работы восвоениии комплекса дидактических функций современных учебников по музыкеРФ и КНР, структурность формируемых профессиональных знаний педагогамузыканта дидактических функций учебников по музыке России и Китая,активность и самостоятельность в преобразованиии полученных знаний всобственную практическую деятельность по моделированию учебнометодических материалов на основе кросс-культурного подхода.В работе с контрольной группой использовался сравнительно-сопоставительныйподход в изучении особенностей реализации дидактических функций в учебниках дляобщего начального музыкального образования российских и китайских авторов,традиционные формы организации занятий – лекции и семинары,информационно-коммуникационные технологии.Работа с экспериментальной группой предполагала апробацию модели кросскультурного подхода к освоению студентами дидактических функций учебников по«Музыке» российских и китайских авторов, состоящую их комплекса блоков:организационного, содержательного, оценочно-результативного.Таблица №1.Графическая модель реализации кросс-культурного подхода к освоениюбудущими педагогами-музыкантами дидактических функций учебников дляобщего начального музыкального образования России и КитаяОрганизационный блокЦель:формированиеустудентовкросс-культурнойкомпетенциикакготовностиканалитическойдеятельности находить общее и особенное в реализациидидактических функций в учебниках по музыке дляобщего начального музыкального образования России иКитая; практической адаптации опыта зарубежных коллегв реализации дидактических функций учебников всобственной профессиональной деятельности; реализациитворческих способностейв создании учебныхматериалов для общего начального музыкальногообразования на основе кросс-культурного подхода;реализации коммуникативных и социальных умений вусловияхкросс-культурнойкоммуникацииповзаимообогащению методических подходов к реализации19↕Содержательный блок↕Оценочно-результативныйблокдидактических функций в учебниках для общегоначального музыкального образования России и Китая;рефлексии своего собственного опытакросскультурного подхода к профессиональной деятельностипедагога-музыканта↕Задачи1.

Развитие когнитивной сферы студентов.2.Развитие мотивационно-ценностной сферы к кросскультурному подходу в области педагогики музыкальногообразования.3. Развитие аналитических, практических, креативных,коммуникативных,рефлексивныхспособностейвосвоении дидактических функций учебников для общегоначального музыкального образования России и Китая.↕Принципынаглядность опыта разработки учебников для общегоначального образования российскими и китайскимиколлегами, системность работы в освоениии комплексадидактических функций современных учебников помузыке РФ и КНР, структурность формируемыхпрофессиональныхзнанийпедагога-музыкантадидактических функций учебников по музыке России иКитая,активностьисамостоятельностьвпреобразованиии полученных знаний в собственнуюпрактическую деятельность по моделированию учебнометодических материалов на основе кросс-культурногоподхода↕Формыгрупповая, мелкогрупповая↕Технологии и методызнаково-контекстные, case study; метод «мозговогоштурма»↕Формированиеустудентовкросс-культурнойкомпетенции в освоении дидактических функцийучебников для общего начального музыкальногообразования РФ и КНР: теоретических(на уровняхинформационном, объяснительном, систематизирующим)и технологических (на уровнях – диагностическом,проектном, координирующим, преобразовательном ирефлексивном).↕Критерии оценки сформированности кросс-культурнойкомпетенции как характеристика качественных уровней(высокого, среднего, низкого) готовности к реализациикросс-культурного подхода в освоении дидактическихфункций учебников для общего начального музыкальногообразования России и Китая.20Кейсы рассматривались нами в работе с экспериментальной группой, какприкладныеупражнения,имеющиеконкретнуюзадачупрактикоориентированного характера учебной (квазипрофессиональной) деятельности поознакомлению обучающихся с технологиями реализации дидактических функцийучебников по музыке в условиях кросс-культурного подхода.Основными установками применения метода case study в экспериментальнойгруппе явились:✓понимание технологии кейса, как мотивации активного проблемноситуационного анализа, основанного на обучении будущих учителей музыкирешению конкретных задач по моделированию реализации дидактическихфункций в учебниках для общего начального музыкального образования в аспектекросс-культурного подхода;✓целесообразность соотнесения сase studiеs(учебных ситуаций) сдидактическими функциями учебников по музыке: теоретическими (на уровняхинформационном, объяснительном, систематизирующим) и технологическими (науровнях – диагностическом, проектном, координирующим, преобразовательноми рефлексивном);✓четко выявленная цель; заданная мера трудности; актуальность длясовременного уровня развития педагогики музыкального образования России иКитая; многовариантность решения кейса и необходимость дискуссии длявыявления и утверждения найденных решений по реализации в учебныхматериалах дидактических функций;✓сочетание мелкогрупповой и фронтальной форм работы российских икитайских обучающихся.Кейс каждого занятия был связан с конкретной дидактической функцией(теоретическогоитехнологическогоуровня).Например,освоениеинформационной дидактической функции предполагало предварительноезнакомство студентов с учебным материалом, и в частности, нотными текстамидля музицирования, учебника «Музыка» 3 класс (авторский коллектив подруководством Чжэн Сюз Я) и разработку элементов учебного материала,направленного на формирование теоретических знаний детей нотной грамоты дляпособия по хоровому пению в условиях внеурочной деятельности в российскихобразовательных организациях.

Освоение координирующей дидактическойфункции – предварительное знакомство обучающихся с реализацией даннойфункции в учебнике «Музыка» 2 класс (авторский коллектив под руководствомХун Мэнь) и разработку реализации подобной функции в учебнике дляроссийских школьников (привлечение разнообразных средств обучения, в томчисле, цифровых) и т.д.Метод «мозгового штурма», как способ, активизирующий аналитические иоценочные компетенции обучающихся в условиях кросс-культурного подхода,предусматривал:✓ смещение акцента с формата овладения готовым знанием на егонахождение, на сотворчество студентов РФ и КНР, что предполагает в качестверезультата обретение студентами кросс-культурной компетенции в разработкеучебных материалов для общего начального музыкального образования;21✓ трансформацию роли педагога из лектора в ведущего, предлагающегопроблемы для совместной дискуссии и менеджера (организатора) коллективнойработы студенческой группы по взаимообогащению опытом теории и практикисоздания учебников для общего начального музыкального образованияроссийских и китайских педагогов-музыкантов;✓ актуализацию умений межкультурной коммуникации в работе сзарубежными коллегами по созданию проекта учебника для общего музыкальногообразования, умений оперировать знаниями дидактических функций учебниковпо музыке, выстраивать логические схемы решения проблемы, навыковаргументировать свою профессиональную позицию.В третьем параграфе «Проверочный этап реализации кросс-культурногоподхода к освоению будущими педагогами-музыкантами дидактических функцийучебников для общего начального музыкального образования России и Китая»выявлена эффективность блока проведенных занятий по формирования убудущих учителей музыки кросс-культурной компетенции.При проведении проверочного этапа эксперимента был использован рядэмпирических методов исследования, аналогичный констатирующему этапу.Безусловно, языковый барьер присутствовал на проверочном этапе, нопроявлялся уже в меньшей степени ввиду сложившихся взаимоотношений вгруппах студентов, участвующих в эксперименте.

Этот вывод подтвердилиответы в беседе. Так, вопросы – интересно ли вам знакомиться с опытомзарубежных коллег в области педагогики музыкального образования, является лиизучение зарубежного опыта педагогов-музыкантов, и в частности, учебников дляобщего музыкального образования России и Китая, актуальным в подготовкесовременного учителя музыки? – вызвали явный интерес у китайских ироссийских студентов. Методом наблюдения была зафиксирована высокаяактивность участия в беседе, как в контрольной, так и в экспериментальнойгруппах.На проверочном этапе доступным для студентов оказался вопрос,вызвавший явное затруднение на констатирующем - каким вы видите процессреализации кросс-культурного подхода к подготовке будущего учителя музыки?Однако если студенты контрольной группы могли ответить только на уровнетеоретических заключений, студенты экспериментальной группы оперироваликонкретными примерами из своей собственной деятельности.Сравнивая результаты в контрольной и экспериментальной группах,несложно выявить более высокие показатели в экспериментальной группе.

Характеристики

Список файлов диссертации