Автореферат (971966), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В первом рассмотрена история становления кросс-культурногоподхода к педагогике музыкального образования: предпосылки возникновения изадачи развития на современном этапе. В параграфе анализируются подходы кпониманию эволюции современного образования, в целом, и музыкальногообразования, в частности, как интеграции педагогических систем в общемировоммасштабе (К.И. Мусланова). Рассматривая методологией кросс-культурногообразования сравнительную педагогику, анализируются целевые установкипрограммосвоениястудентамироссийскихизарубежныхвузовкомпаративистики (основных положений исследований Т.В.
Беловой, Б.Л.Вулфсона, А.Н. Джуринского, В.А. Капрановой). В качестве предпосылокстановления кросс-культурного подхода в условиях кросс-культурногообразования приводятся факты создания крупных исследовательских центров –Института международных педагогических исследований во Франкфурте-наМайне (ФРГ), Международного центра педагогических исследований (Франция),Института сравнительной педагогики в Зальцбурге (Австрия) и др.;возникновение национальных обществ сравнительной педагогики в США,Канаде, Японии, Индии, Южной Корее; создание Европейского общества10сравнительной педагогики,Всемирного совета обществ сравнительнойпедагогики, принятие ООН деклараций ЮНЕСКО «Образование: сокрытоесокровище», «Образование для всех», как общих установок для реализации вусловиях образовательных систем разных стран.В контексте исследований ряда ученых – Е.В.
Андриенко, Д. Берри, А.Пуртинга, А.А. Вербицкого, Ю.В. Гавриловой, Н.И. Гусевой, Н.В. Жуковой, Р.Хенви, анализируется сущность кросс-культурного подхода в сопоставлении егопонимания в антропологии (как обозначение этнической принадлежности народовразных культур), психологии (как метода научного исследования по изучениюсходств и различий индивидов, принадлежащих к разным культурным иэтническим группам), социологии (как исследования социальных структур,характерных для разных сообществ людей и отражающих типичные для нихчерты), менеджмента (как умения вести межнациональный диалог, выстраиватьпрофессиональные отношения на знании инокультур).Следуя от общего к частному, в параграфе рассматривается историястановления кросс-культурного подхода в педагогике музыкального образования.В частности, рассматриваются труды О.А.
Апраксиной, уделявшей значимоевнимание изучению студентами моделей музыкального образования за рубежом;Т.И. Благининой, отмечавшей важную роль в укреплении и системномрасширении международного сотрудничества в образовании Международногообщества по музыкальному образованию – Internation Society for Music Education(ИСМЕ).В параграфе на основе анализа современных нормативных документов, и вчастности,ФГОСВОраскрытосодержаниеобщекультурных,общепрофессиональных и профессиональных компетенций обучающихся вконтексте кросс-культурного образования (способности понимать значениекультуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своейдеятельности базовыми культурными ценностями, современными принципамитолерантности, диалога и сотрудничества; готовности к толерантномувосприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережномуотношению к историческому наследию и культурным традициям; способностиразрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта,культурно-просветительские программы).
В соответствии с ФГОС ВО 3++выявлено содержание группы универсальных компетенций в областимежкультурного взаимодействия, а также рассмотрены особенностиформирования кросс-культурной компетенции педагогов-музыкантов, какготовности будущего учителя музыки к кросс-культурному подходу кпрофессиональной деятельности.Во втором параграфе «Категория учебник в системе общего начальногомузыкального образования РФ и КНР: сущность и история развития» в аспектекросс-культурного исследования рассмотрен вариативный подход к выявлениюпонятия «учебник по музыке», история возникновения и развития учебника«Музыка» в России и Китае как феномена, определяемого установками общейпедагогики и спецификой музыкального искусства.11В материале параграфа сопоставляются концептуальные подходыроссийских ученых (В.И.
Загвязинского, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, И.П.Подласого, В.А. Сластенина и др.), а также китайских исследователей в областидидактики (Суэй Вэньлон, Ляо Шижэнь, Чжу Синьчунь; Цао Ли, Хэ Гон).Основные концептуальные установки в общей педагогике, дидактикехудожественного образования (теория Ю.Б. Алиева) иллюстрируются напримерах учебников «Музыка» различных образовательных концепций РФ:«Школа 2100», «Перспектива», «Начальная школа ХХI века», «Гармония»,«Школа России».
Анализ учебников по музыкероссийских педагоговмузыкантов - В.В. Алеева, В.В. Кузнецовой, Г.П. Сергеевой, Л.В. Школяр идругих авторов выполнен в диссертации в сопоставлении с учебниками китайскихпедагогов-музыкантов – Чжэнь Хон Мэй, Чжу Ан Ли, Чжан Хуэй, Чунь ЧжинЦзы Пин.В третьем параграфе «Педагогические технологии формирования кросскультурной компетенции обучающихся в процессе освоения дидактическихфункций учебников для общего музыкального образования РФ и КНР» в аспектекросс-культурного исследования рассмотрены дидактические функции учебниковдля общего начального музыкального образования РФ и КНР, а такжепроанализированы педагогические технологии и методы формирования кросскультурной компетенции обучающихся.Материал параграфа содержит философское понимание категории«функция», а также интерпретацию данного понятия в контексте общейпедагогики российскими и китайскими исследователями (Д.Д.
Зуевым, В.В.Краевским, В.А. Сластениным, И.Д. Пидкасистым, И.П. Подласым, Ван Даоцзюнь,Гуо Вэньань , Ляо Шижэнь, Се Цзясин, Суэй Вэньлон, Цао Ли, Чжу Синьчунь, ХэГон, Юй Вэньу). В параграфе анализируются различные классификациидидактических функций: Д.Д. Зуева (информационная, трансформационная,систематизирующая,закрепленияисамоконтроля,интегрирующая,систематизирующая, координирующая, воспитательно-развивающая); И.П.Подласого (мотивационная, информационная, контрольно-корректирующая); Л.Лесохиной,Т.В.Шадриной(человекообразующая,технологическая,гуманистическая); Цао Ли, Хэ Гон (направляющая, стимулирующая,рефлексивная) и др.Дидактические функции рассматриваются не только с позиций общейпедагогики,ноипедагогикимузыкальногообразования.Так,систематизирующая позиционируется, как функция, вскрывающая в сознанииучеников порядок и взаимосвязь между различными категориями музыкальногоискусства; трансформационная как объяснительно-иллюстративная в контекстеистории, теории музыки и музыкального исполнительства; просветительская, какоткрывающая человеку состояния катарсиса от встречи с прекрасным;рассудительно-логическая, направленная на развитие музыкального мышления впонимании средств музыкальной выразительности, музыкального стиля (эпохи,национальной школы, отдельных композиторов).Посредством анализа трудов по педагогике высшей школы Н.В.
Бордовской,М.В. Булановой-Топорковой, В.И. Вдовюк, В.В. Егорова, В.А. Ситарова, Э.К.12Скибицкого, С.Д. Смирновой, А.А. Реан, С.М. Филькова, В.Г. Храпченкова, А.В.Хуторского, трудов известных психологов РФ и КНР – П.К. Анохина, А.Н.Леонтьева, В.В. Давыдова, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина, Ма Да,обосновывается целесообразность для освоения дидактических функцийучебников студентами в профессиональной подготовке учителя музыки знаковоконтекстных технологий и технологии case study, поскольку данные технологииадекватны компетентностной модели подготовки обучающихся, способствуютстановлению и развитию кросс-культурной компетенции студентов какготовности к аналитической деятельности находить общее и особенное вреализации дидактических функций в учебниках по музыке российских икитайских авторов; практической адаптации опыта зарубежных коллег вреализации дидактических функций учебников в собственной профессиональнойдеятельности; реализации творческих способностейв создании учебныхматериалов для общего начального музыкального образования на основе кросскультурного подхода; реализации коммуникативных и социальных умений вусловиях межкультурной коммуникации по взаимообогащению методическихподходов к реализации дидактических функций учебников для общего начальногообразования России и Китая; рефлексии своего собственного опыта в кросскультурного подхода к профессиональной деятельности педагога-музыканта.Выводы по первой главе содержат следующие утверждения:1.
Кросс-культурный подход к профессиональной подготовке педагогамузыканта предполагает освоение обучающимися общего и особенного в моделяхмузыкального образования разных стран, а также причин сходств и различийконцептуальных установок в понимании представителями различных культурцели, задач, методов, форм и методов музыкального образования.2. Предпосылками становления кросс-культурного подхода в РФ и КНРявляются:– характерный интерес российских и китайских педагогов-музыкантов к идеямстановления и развития музыкального образования за рубежом, ставший сегодняустойчивой ценностью и ориентиром развития профессионального мышленияпедагога-музыканта;– деятельность общественных организаций, и в частности, российской икитайскойсекций Internation Society for Music Education, основныминаправлениями которых являются организация и проведение международныхнаучно-практических конференций, издание монографий по проблемампедагогики музыкального образования, сборников научных статей и научныхдокладов с целью ознакомления педагогического сообщества с мировымидостижениями в сфере теории и практики музыкального образования.3.
Методологией кросс-культурного подхода к профессиональнойподготовке педагога-музыканта следует понимать общую сравнительнуюпедагогику и сравнительную педагогику музыкального образования.Нормативной базой освоения – образовательные стандарты РФ и КНР,утверждающие необходимость формирования у будущих педагогов-музыкантовопытапрофессиональноймузыкально-педагогическойдеятельностив13соответствии с тенденциями реформирования образования, декларируемымимировым педагогическим сообществом.4. Реализация кросс-культурного подхода к профессиональной подготовкеучителя музыки должна быть направлена на формирование компетенцийадаптации студентами позитивного зарубежного опыта, что содействуетвзаимообогащению методов и методических приёмов педагогов-музыкантовРоссии и Китая в разработке учебника по музыке, как культурного артефакта,являющегося одновременно носителем содержания и средствомобщегомузыкального образования детей.5.
В определении дидактических функций учебников существуютразличные подходы (Д.Д. Зуева, В.А. Сластенина, Суэй Вэньлон, Ляо Шижэнь,Чжу Синьчунь и др.). Однако полярных расхождений данные подходы несодержат и в вариативных определениях сходятся в признании теоретических итехнологических функций. При этом теоретические понимаются на уровняхинформационном, объяснительном, систематизирующим, диагностическом ипрогностическом, а технологические – проектном, координирующим,преобразовательном и рефлексивном.6.
Для освоения будущими учителями музыки дидактических функцийучебников для общего начального музыкального образования РФ и КНРцелесообразно обращение к активным технологиям (тренинга, упражнений,демонстраций, эксперимента), и в частности, знаково-контекстного обучения. Вусловиях реализации данной технологии субъект учения (будущий педагогмузыкант) ориентирован на преобразующую деятельность, предмет которой(дидактические функции учебников по музыке российских и китайских авторов)постепенно превращается из чисто учебного в практически профессиональный(разработку учебных материалов для общего музыкального образования с учетомпозитивного зарубежного опыта). Также ведущей технологией формированиякросс-культурной компетенции студентов является технология case study, каксвоего рода, проекция учебной (квазипрофессиональной) деятельности с цельюпоиска конструктивного решения проблемы создания учебных материалов длямладших школьников на основе кросс-культурного подхода РФ и КНР.Изложенные выводы по первой главе явились основой разработки стратегииэкспериментальной апробации гипотезы.Глава 2 «Моделирование процесса реализации кросс-культурного подходак освоению студентами дидактических функций учебников для общегоначального музыкального образования России и Китая» содержит трипараграфа.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
