Автореферат (971966), страница 4
Текст из файла (страница 4)
В первом параграфе второй главы описаны цель, задачи, содержание ирезультаты констатирующего этапа эксперимента. Экспериментальная работапроводилась со студентами факультета музыкального искусства Институтаизящных искусств ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственныйуниверситет». В эксперименте участвовали студенты 4 курса очной формыобучения – 44 человека.
Для проведения эксперимента были определены двегруппы – контрольная и экспериментальная. По составу обе группы включали всебя обучающихся РФ и КНР, поскольку учебные планы российских и14зарубежных студентов предполагают изучение учебной дисциплины«Международное сотрудничество в сфере музыкальной культуры и образования».При проведении констатирующего этапа был использован рядэмпирических методов исследования. С помощью методов педагогическогонаблюдения, беседы, тестирования, анкетирования, интервьюирования вконтрольной и в экспериментальной группах выявлялись знания студентовдидактических функций учебников «Музыка» российских и китайских авторов;стойкость внимания при ознакомлении с учебно-методическим оснащениемпрограмм по музыке РФ и КНР в кросс-культурном аспекте; пониманиестудентами сущности кросс-культурного подхода к профессиональнойдеятельности педагога-музыканта; обладание будущими учителями музыкиличностными качествами стремления к обогащению профессиональных знанийпосредством освоения объективных тенденций развития теории и практикиразработки учебников для общего начального музыкального образования Россиии Китая, толерантным отношением к музыкально-педагогическому опытузарубежных педагогов-музыкантов.В материалах диссертации отмечено, что вопросы беседы наконстатирующем этапе эксперимента: интересно ли вам знакомиться с опытомзарубежных коллег в области педагогики музыкального образования; является лиизучение зарубежного опыта педагогов-музыкантов, и в частности, учебников дляобщего музыкального образования России и Китая, актуальным в подготовкесовременного учителя музыки? – вызвали явный интерес у китайских ироссийских студентов.
Методом наблюдения была зафиксирована высокаяактивность участия в беседе, как в контрольной, так и в экспериментальнойгруппах. Языковый барьер в данном случае, фактически, был исключен,поскольку китайские студенты могли отвечать на китайском языке, их ответыпереводились аудитории на русский язык. Аналогично комментировалась накитайском языке сущность ответов российских студентов. Китайские студентыотметили, что до приезда в Россию, они не имели представлений о модели общегомузыкального образования в России, о программах по музыке и учебнометодическом оснащении программ, и в частности, дидактических функцияхучебников по музыке российских авторов. Поступив на факультет музыкальногоискусства, в рамках различного вида практик (учебной по получению первичныхпрофессиональных умений и навыков профессиональной деятельности,производственной педагогической и др.), иностранные студенты имеливозможность познакомиться с реальным педагогическим процессом организациив России общего музыкального образования.
Например, с реализацией на урокахмузыки цели, задач и принципов музыкального образования, методов(общедидактических и специальных), технологий, форм (урока, внеурочнойдеятельности, самостоятельной работой учащихся), личностными качествамиучителя музыки, видами профессиональной деятельности педагога-музыканта ит.д. Поэтому в ответах китайских студентов в процессе беседы, в частности, былоотмечено, что учебная дисциплина «Международное сотрудничество в сферемузыкальной культуры и образования» для иностранных обучающихся 4 курса –это, своего рода, обобщающий уровень теоретического осмысления опыта15российских педагогов-музыкантов, с которым студенты имели возможностьпознакомиться эмпирическим путем в школах г. Москвы, с которымифакультетом музыкального искусства установлены договорные отношения –№687 ЮВАО, №2054 ЦАО, школе имени В.В.
Маяковского ЦАО, Романовскойшколе ЦАО.Российские студенты принимали такое же активное участие в беседе. Вчастности ими было отмечено, что сегодня, безусловно, важно знать тенденцииразвития музыкального образования в мире. Прокомментировали данноеутверждение обучающиеся, назвав имена зарубежных педагогов-музыкантов, сконцепциями которых они познакомились заочно и очно к 4 курсу обучения. Так,заочно студенты осваивали опыт зарубежных коллег Беларуси, Грузии, Латвии,Украины, Испании, Швеции в рамках учебной дисциплины «Методикамузыкального образования», работая с видеоприложением к учебнику «Методикамузыкального образования Э.Б.
Абдуллина и Е.В. Николаевой. Однако быливыявлены и определённые сложности. Так, вопрос – каким вы видите процессреализации кросс-культурного подхода к подготовке будущего учителя музыки? –оказался трудным для ответа. Студенты, интуитивно предполагая близостьданного подхода компаративному методу сравнительной педагогики, отметили,что кросс-культурный подход направлен на освоение мирового опыта педагогикимузыкального образования, сопоставление различных моделей, выделения общегои особенного. Однако, ни в контрольной, ни в экспериментальной группе не былоданоответа о возможности взаимодополнения моделей музыкальногообразования различных стран, например, России и Китая, что выводитсравнительный анализ дидактических функций учебников для общего начальногомузыкального образования на иной качественный уровень – взаимообогащающий.Результаты свидетельствовали об открытости российских и китайскихстудентов диалогу. Объяснением данному явлению можно считать:✓факт обучения на факультете музыкального искусства МПГУиностранных студентов;✓ ставшие традиционными международный профессиональный конкурс«Учитель музыки XXI века» имени Д.Б.
Кабалевского; международный фестиваль«Музы мира». Учредителями данного конкурса и фестиваля является ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет», участниками –музыканты разных стран, как исполнители, так и учителя музыки;✓ систематическое проведение факультетом музыкального искусствамеждународных научно-практических конференций;✓ выступления с мастер-классами зарубежных коллег (из Венгрии,Молдовы, Норвегии, Швеции и т.д.);✓ проведения с обучающимися факультета музыкального искусства занятийв рамках исследовательской/педагогической (производственной) практикимагистрантами и аспирантами из Южной Кореи (Ео Сумин), Китая (Вэй Сяоюань,Ло Цун, Лю Минхуэй, Лю Цюнь, Хань Мо, Цю Сяона, Чэнь Ин, Чэнь Синь, ФаньИн), Монголии (Цэнд Эрдэнэтуяа);✓ существование на базе факультета редакции журнала «Музыкальноеискусство и образование», авторами которого являются не только педагоги16музыканты России, но и зарубежные коллеги – В.
Брайнин (Германия), С.Рувимский (Израиль), Кэ Мейли, Лю Минхуэй, Ли Чжэн, Фань Ин (Китай), Ш.Вудворд (США) и др.Учебным материалом рассматривались нормативные документы, и вчастности, ФГОС НОО, требования к экспертизе учебников, учебники «Музыка»РФ - В.В. Алеева, Т.Н. Кичак; Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной;В.О. Усачевой, Л.В. Школяр и др. В анализе учебников важное значениеуделялосьнаправленностиучебниканаформированиепредметных,метапредметных и личностных результатов, а также формированиеуниверсальныхучебныхдействий–когнитивных,регулятивных,коммуникативныхиличностных.Такжестудентыработалисправительственными документами КНР - «План преобразований и развитияобразования в XXI веке», «Основы музыкального воспитания как составная частьпрограммы девятилетнего школьного образования», учебниками «Музыка» ЧэньСюз Я, Фэй Чан Тьен, Ту Ю Шоу; Хун Мэнь, Чжун Ан Ли, Чжан Хуэй, ЧжонСинь Пинь и других китайских авторов.В рамках констатирующего этапа эксперимента с целью ознакомлениябыло проведено экспресс-знакомство российских студентов с дидактическимифункциями китайских учебников по музыке и китайских – с российскими.Для выявления уровня стойкости внимания при ознакомлении сдидактическими функциями учебников «Музыка» российских и китайскихавторов, как предпосылки реализации кросс-культурного подхода к изучениюопыта зарубежных педагогов-музыкантов, была адаптирована методика Б.Бурдона.
Устойчивость внимания проверялась по формуле: А = S/t х 10 (S —общее число просмотренных учебников различных авторов, t — период времени(20 минут).Также на констатирующем этапе студентам было предложено заданиекомпетентностного типа, предполагающее выявление готовности к реализациикросс-культурного подхода к освоению дидактических функций учебников дляобщего начального музыкального образования России и Китая. Будущимпедагогам-музыкантам предстояло проанализировать дидактические функции вучебниках «Музыка» российских и китайских авторов и разработать разворотучебника на основе кросс-культурного подхода.Параметрами оценки рассматривались:6 баллов (высокий уровень): сформированность кросс-культурнойкомпетенции студентов как готовности к аналитической деятельности находитьобщее и особенное в реализации дидактических функций в учебниках по музыкедля общего начального музыкального образования России и Китая; практическойадаптации опыта зарубежных коллег в реализации дидактических функцийучебников в собственной профессиональной деятельности; реализациитворческих способностейв создании учебных материалов для общегоначального музыкального образования на основе кросс-культурного подхода;реализации коммуникативных и социальных умений в условиях кросс-культурнойкоммуникации по взаимообогащению методических подходов к реализациидидактических функций в учебниках для общего начального музыкального17образования России и Китая; рефлексии своего собственного опыта кросскультурного подхода к профессиональной деятельности педагога-музыканта;2-5 баллов (средний уровень): частичная сформированность кросскультурной компетенции: проявление отдельных затруднений в аналитическойдеятельности находить общее и особенное в реализации дидактических функцийв учебниках по музыке для общего начального музыкального образования Россиии Китая; практической адаптации опыта зарубежных коллег в реализациидидактических функций учебников в собственной профессиональнойдеятельности; реализации творческих способностейв создании учебныхматериалов для общего начального музыкального образования на основе кросскультурного подхода; реализации коммуникативных и социальных умений вусловиях кросс-культурной коммуникации по взаимообогащению методическихподходов к реализации дидактических функций в учебниках для общегоначального музыкального образования России и Китая; рефлексии своегособственного опытакросс-культурного подхода кпрофессиональнойдеятельности педагога-музыканта;0-1 балл (низкий уровень): отсутствие сформированности кросс-культурнойкомпетенции, как готовности к аналитической, практической, творческой,коммуникативной, социальной, рефлексивной деятельности в работе сучебниками для общего начального музыкального образования.Диаграмма №1.Сравнительная диаграмма результатовна констатирующем этапеконтрольная группаэкспериментальная группаАнализируя полученные результаты, несложно объяснить преобладаниесредних и низких показателей отсутствием готовности студентов к реализациикросс-культурного подхода к профессиональной деятельности педагогамузыканта по разработке учебно-методических материалов как оснащенияпрограмм по музыке РФ и КНР.Второй параграф представляет описание формирующего этапа эксперимента:проведения блока занятий с контрольной и экспериментальной группой вусловиях учебной дисциплины «Международное сотрудничество в сферемузыкальной культуры и образования».18Целью формирующего этапа эксперимента явилось формирование кросскультурной компетенции студентов как готовности к аналитической,практической, креативной и рефлексивной деятельности в освоениидидактических функций учебников для общего начального музыкальногообразования РФ и КНР.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
