Диссертация (971967)
Текст из файла
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиЧжао НаньнаньКРОСС-КУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД К ОСВОЕНИЮ СТУДЕНТАМИДИДАКТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ УЧЕБНИКОВ ДЛЯ ОБЩЕГОНАЧАЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯРОССИИ И КИТАЯСпециальность 13.00.02 － теория и методика обученияи воспитания (музыка)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитель:кандидат педагогических наук, доцентОсеннева Марина СтепановнаМосква – 20192ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ..................................................................................................4–15ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.................................................................................16–159ГЛАВА 1. Теоретико-методические основы кросс-культурногоподходакосвоениюстудентамидидактическихфункцийучебников для общего начального музыкального образованияРоссии и Китая.........................................................................................................................1.1.Кросс-культурныйподходкпедагогикемузыкальногообразования: предпосылки возникновения и задачи развитиясовременном этапе1.2.Категория16–90на........................................................................................16–37«учебник»всистемеобщегоначальногомузыкального образования РФ и КНР: сущность и история развития.........................................................................................................................37–631.3.
Педагогические технологии формирования кросс-культурнойкомпетенции обучающихся в процессе освоения дидактическихфункцийучебниковдляобщегообразования РФ и КНРначальногомузыкального.................................................................................63–88Выводы по главе 1........................................................................................ГЛАВА2.Моделированиепроцессареализации89–90кросс-культурного подхода к освоению студентами дидактическихфункций учебников для общего начального музыкальногообразования России и Китая.........................................................................................................................
91–1592.1. Констатирующий этап моделирования процесса реализациикросс-культурного подхода к освоению студентами дидактических3функцийучебниковдляобщегоначальногомузыкальногообразования России и Китая....................................................................... 91–1102.2 Формирующий этап моделирования процесса реализации кросскультурногофункцийподходаучебниковкдляосвоениюстудентамидидактическихобщегоначальногомузыкальногообразования России и Китая .......................................................................111–1412.3. Проверочный этап моделирования процесса реализации кросскультурногофункцийподходаучебниковкдляосвоениюстудентамидидактическихобщегоначальногомузыкальногообразования России и Китая .......................................................................142–158Выводы по главе 2........................................................................................159ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................
160–162СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ........................................................................ 163–187ПРИЛОЖЕНИЯ.......................................................................................... 188–206ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Кейс №1 (констатирующий этап).............................. 188–190ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Кейс №2 (формирующий этап).................................. 191–193ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Кейс №3 (формирующий этап).................................. 194–196ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Кейс №4 (формирующий этап).................................. 197–198ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Кейс №5 (формирующий этап).................................. 199–200ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Кейс №6 (формирующий этап).................................. 201–202ПРИЛОЖЕНИЕ 7.
Кейс №7 (проверочный этап)..................................... 203–204ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Кейс №8 (проверочный этап)..................................... 204–2064ВведениеАктуальностьисследования.российско-китайскоесотрудничество,Внастоящеекакввремяукрепляетсяэкономических,такигуманитарных областях, однако, особенности музыкального образованияРоссии и Китая рассматриваются в научно-педагогической литературе, вбольшей мере, изолированно.
Между тем, условия глобализации требуютсегодня понимания образования, как кросс-культурного феномена. Данныйфакт актуализирует кросс-культурный подход к профессиональной подготовкепедагога-музыканта. Будучи основанным на идеях сравнительной педагогикиРФ и КНР, кросс-культурный подход представляется эффективным длястановления и развития универсальных компетенций обучающихся в областимеждународного сотрудничества.
Так, в педагогике музыкального образованияреализация кросс-культурного подхода способствует:– установлению общих тенденций (единства социальных требований) изакономерностей (характерных особенностей), обусловленных приоритетамиобразовательной политики России и Китая в понимании роли музыкальногообразования на современном этапе;– целостной характеристике педагогических условий модернизациимузыкального образования России и Китая как обновления нормативноправовой базы музыкального образования; технологий профессиональнойподготовки учителя музыки; системы учебно-методического обеспечениямузыкального образования;–гармонизацииисторическисложившихсянеоднородныхсистеммузыкального образования России и Китая путем взаимообогащения с цельюкоординации действий в решении актуальных задач единого образовательногопространства – воспитания, развития и обучения подрастающего поколениясредствами музыкального искусства.Такимпротиворечиями:образом,выбортемыобусловленсложившимися5– между объективностью тенденции глобализации образования иотсутствием исследований, выполненных в аспекте кросс-культурного подходак музыкально-педагогическому образованию РФ и КНР;–признаниемпедагогическимсообществомкросс-культурогопространства, как совокупности разнородных информационно-педагогическихобразовательных моделей РФ и КНР, находящихся в состоянии взаимодействияна основе межкультурной коммуникации, и недостаточной разработанностьютеории и практики формирования кросс-культурной компетенции студентов вмузыкально-педагогическом образовании, в целом, а также в освоениибудущими педагогами-музыкантами подходов к реализации дидактическихфункций в учебниках для общего начального музыкального образованияРоссии и Китая, в частности.Выявленныепротиворечияобусловилипроблемыформулировкуисследования: каковы педагогические условия кросс-культурного подхода косвоениюстудентамидидактическихфункцийучебниковдляобщегоначального музыкального образования России и Китая.Степень научной разработанности проблемы исследования.
Проблема,связанная со сравнительным подходом к анализу общего начальногомузыкального образования РФ и КНР, явилась предметом исследованиясравнительной педагогики. Концепция идей образования в многонациональномсоциуме, интернационализация высшего образования многогранно раскрыты втрудах (Т.В. Беловой, Б.Л. Вулфсона, А.Н. Джуринского, В.А. Капрановой, М.В.Кларина, З.А. Мальковой, И.Т. Хайруллина; Э.Б. Абдуллина, О.А. Апраксиной,Т.И. Благининой, Е.А. Бодиной, Е.В. Николаевой и др). В трудах данныхисследователей отмечается, что интернационализация высшего образованияориентирована на международное сотрудничество, приоритет неизменногобазового принципа – интеграцию образования при условии сохранениядуховных и культурных ценностей народов, а также поиск новых форммеждународных контактов, расширяющих возможности взаимодействия.Механизмыиформыреализацииинтернационализациивысшего6образования рассмотрены в трудах Ю.В.
Таратухиной, выделившей впедагогике отдельную отрасль – кросс-культурную дидактику. ОсновымежкультурнойкоммуникацииявилисьпредметомисследованияТ.Г.Грушевицкой, В.Д. Попковым, А.П. Садохиным.Дефиниция«кросс-культурноеобразование»раскрытатакжевисследованиях зарубежных ученых в Великобритании (К. Джонс, К. Кимберли);Германии (Р.
Гольц, С. Люхтенберг, С. Ниекравич); Франции (Ш. Бернар, Л.Брюно, Ж. Берк, Ж. Дюфор, Ф. Лорсери, О. Менье).Интерес к данному феномену обусловил возникновение ряда научныхтрудов «Генезис кросс-культурного подхода в исследовании культур» Г.В.Прокопеня; «Кросскультурный подход в системе современного языковогообразования при обучении русскому языку как иностранному» Н.Е. Далян;«Кросс-культурное лонгитюдное исследование природы индивидуальныхразличий интеллекта» И.А. Воронина и др.В педагогике музыкального образования в силу значимости задачиЮНЕСКО – научиться жить в мире – имеется достаточно много исследованийв аспекте поликультурного подхода к воспитанию, понимаемого, как созданиевоспитывающего поликультурного пространства за счет наполнения егоценностями общечеловеческой и национальной культуры (Г.А.
Синтяева).Данной проблеме посвящены исследования Э.Б. Абдуллина, Т.И. Баклановой,Д.Б. Кабалевского, И.С. Кобозевой, Л.С. Майковской, Ф.В. Малуховой, Е.В.Николаевой, Ф.Ш. Салитовой. Однако поликультурный и кросс-культурныйподход имеет не только общие, но и отличительные черты. Так, кросс- культура,вчастности,изучаетособенностисовместнойдеятельностилюдей,представляющих разные культуры и объединенных единой профессиональнойсредой. В научно-педагогической литературе подобный ракурс в областипедагогики музыкального образования рассмотрен недостаточно, что иопределяет интерес к выбранной теме.7Цель исследования: теоретическое обоснование и апробация моделикросс-культурного подхода к освоению студентами дидактических функцийучебников для общего начального музыкального образования России и Китая.Объектомисследованияявляетсяпроцесспрофессиональнойподготовки педагога-музыканта.Предмет исследования: технологии и методы кросс-культурногоподхода к освоению студентами дидактических функций учебников для общегоначального музыкального образования России и Китая.Задачи исследования:1.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
