Диссертация (971967), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Рассмотреть феномен кросс-культурного подхода к педагогикемузыкального образования, выявить предпосылки возникновения и задачиразвития на современном этапе.2. В аспекте кросс-культурного исследования проанализировать сущностькатегории «учебник» в системе общего начального музыкального образованияРФ и КНР.3.Датьсущностнуюхарактеристикутехнологиямиметодамформирования кросс-культурной компетенции обучающихся в освоениидидактических функций учебников для общего начального музыкальногообразования РФ и КНР.4. Разработать и апробировать экспериментальным путем модель кросскультурного подхода к освоению студентами дидактических функцийучебников для общего начального музыкального образования России и Китая.Гипотеза исследования:Эффективность освоения студентами модели кросс-культурного подходак освоению дидактических функций учебников для общего начальногомузыкального образования России и Китая зависит от:1) направленности профессиональной подготовки педагога-музыканта вусловиях глобализации образования на становление и развитие у обучающихся:когнитивной сферы в аспекте кросс-культурного подхода квопросам разработки учебников как учебного оснащения современных8программ по музыке РФ и КНР;мотивационно-ценностнойкаксферыкомпонентапсихологической готовности к кросс-культурной коммуникации в аспектепрофессиональной деятельности педагога-музыканта;2) понимания сущности кросс-культурной компетенции студентов какготовности к аналитической деятельности находить общее и особенное вреализации дидактических функций в учебниках по музыке для общегоначального музыкального образования России и Китая; практическойадаптации опыта зарубежных коллег в реализации дидактических функцийучебниковвсобственнойтворческих способностейпрофессиональнойдеятельности;реализациив создании учебных материалов для общегоначального музыкального образования на основе кросс-культурного подхода;реализации коммуникативных и социальных умений в условиях кросскультурной коммуникации по взаимообогащению методических подходов креализации дидактических функций в учебниках для общего начальногомузыкального образования России и Китая; рефлексии своего собственногоопытакросс-культурного подхода кпрофессиональной деятельностипедагога-музыканта.Методологическая база исследования:–труды, раскрывающиесущность кросс-культурного подхода вфилософии, педагогике, психологии, культурологии (Д.

Берри, А Пуртинг, Д.Фейблман, С.И. Вайнштейн, Н.В. Жукова, Н.И. Гусева, С.А. Кравченко);– концептуальные положения кросс-культурного образования (К. Джонс,К. Кимберли, А.А. Вербицкий, Е.В. Андриенко) и кросс-культурной дидактики(Ю.В. Тартухина);– исследования в области сравнительной педагогики (Т.В. Белова, Б.Л.Вулфсон, А.Н. Джуринский, В.А. Капранова, М.В. Кларин, З.А. Малькова, И.Т.Хайруллин), сравнительной педагогики музыкального образования (О.А.Апраксина, Е.А. Бодина, М.С.

Осеннева);– труды в области дидактики российских педагогов (В.П. Беспалько, В.И.9Загвязинский, В.Д. Зуев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, И.Д. Пидкасистый, И.П.Подласый, В.А. Ситаров, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин) и китайских авторов(Ляо Шижэнь, Суэй Вэньлон, Чжу Синьчунь,Юй Вэньу); концепциядидактики художественного образования (Ю.Б. Алиев);– исследования в области методики общего музыкального образования вРФ (В.В.

Алеев, Т.И. Бакланова, Е.Д. Критская, В.В. Кузнецова, Т.И. Науменко,Г.П. Сергеева, Л.В. Школяр, В.О. Усачева) и КНР (Хао Ан Ю, Хao Ли, ЧангЛьян Ки, Мьян Рей Ян, Лю Хоу, Вэй Чжан Хуэй, Чжу Ан Ли, Чунь Чжин ЦзыПин, Чэнь Хон Мэй, Цао Ли);– исследования в области педагогики высшей школы (Н.В. Бордовская,М.В. Буланова-Топоркова, В.И. Вдовюк, В.В. Егоров, В.А. Ситаров, Э.К.Скибицкий, С.Д.

Смирнова, А.А. Реан, С.М. Фильков, В.Г. Храпченков, А.В.Хуторский);– концепция системно-деятельностного подхода в области общейпедагогики и психологии (В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин),педагогики и психологии музыкального образования РФ (Э.Б. Абдуллин, Т.И.Благинина, Л.С. Майковская, Е.В. Николаева, Л.А. Рапацкая, Б.С.

Рачина, В.И.Петрушин, А.В. Торопова, Г.М. Цыпин и др.) и КНР (Ма Да, Се Цзясин, ХэГон).Методы диссертационного исследования:–теоретические(анализ,синтез,обобщениекультурологической,философской, психолого-педагогической и специальной литературы по темеисследования);–эмпирическиеинтервьюирование,(наблюдение,методытестирование,статистическойобработкианкетирование,результатовэксперимента).База исследования:факультет музыкального искусства Институтаизящных искусств ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственныйуниверситет».Этапы исследования: исследование осуществлялось в три этапа.10На первом этапе (2013-2015 гг.) осуществлялся теоретический анализпроблемы исследования, определялись методология, цель, гипотеза и задачиисследования, разрабатывались ключевые идеи экспериментальной работы.Второйэтап(2015-2017гг.)былсвязансразработкойиэкспериментальной апробацией модели кросс-культурного подхода к освоениюбудущими педагогами-музыкантами технологий реализации дидактическихфункций в учебниках для общего начального музыкального образованияРоссии и КитаяТретий этап (2017-2018 гг.) предполагал завершение экспериментальнойработы, обобщение полученных результатов, формулирование выводов,оформление текста диссертации и автореферата.Достоверностьиобоснованностьрезультатовисследованияподтверждается опорой на фундаментальные положения педагогической наукиРФ и КНР; использованием широкой базы источников, представленнойтрудами российских и китайских ученых в области философии, культурологии,психологии, общей педагогики и педагогики музыкального образования;применением комплексного метода исследования, сочетающего в совокупноститеоретические и эмпирические методы реализации модели кросс-культурногоподходакосвоениюбудущимипедагогами-музыкантамитехнологийреализации дидактических функций в учебниках для общего начальногомузыкального образования России и Китая.Научная новизна исследования заключается в том, что:–выявленосодержаниекросс-культурнойкомпетенциивпрофессиональной подготовке педагога-музыканта в условиях тенденцииглобализации образования, в целом, и музыкально-педагогического, вчастности;–васпектекросс-культурногодидактические функции учебниковисследованияпроанализированыпо музыке для начальной школыроссийских и китайских авторов, выявлены их общие и характерные черты,обусловленные особенностями национального менталитета и исторически11сложившимисякультурнымитрадициямиРоссиииКитаявсферемузыкального образования;–разработана и апробирована экспериментально модель кросс-культурногоподходакосвоениюбудущимипедагогами-музыкантамидидактических функций в учебниках для общего начального музыкальногообразования России и Китая.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что вдиссертации обобщены концептуальные положения философии, культурологии,психологии и педагогики окросс-культурном подходе к образованию иформировании кросс-культурной компетенции будущих учителей музыки; васпекте кросс-культурного исследования сопоставлены подходы российских икитайских ученых в определении дидактических функций учебников дляобщего начального музыкального образования, выявлены общие и особенныечерты; разработана модель кросс-культурного подхода к освоению будущимипедагогами-музыкантами технологий реализации дидактических функций вучебниках для общего начального музыкального образования России и Китая,содержащая комплекс взаимосвязанных компонентов: организационный блок(цель, задачи, принципы, формы, технологии, методы), содержательный(освоение студентами вариативных классификаций дидактических функцийроссийских и китайских ученых, а также их реализации в учебниках для общегоначальногомузыкального(критерииоценкиобразования);сформированностиоценочно-результативныйкросс-культурнойблоккомпетенциипедагогов-музыкантов, характеристика качественных уровней).Практическая значимость исследования заключается в том, что оносодействует оптимизации процесса профессиональной подготовки педагоговмузыкантов в условиях глобализации образования, в целом, и музыкального, вчастности.

Материалы исследования могут найти применение в лекционныхкурсах, семинарах, практикумах по изучению обучающимися зарубежныхмоделеймузыкальногообразования,дисциплин,ориентированныхнамеждународное сотрудничество в сфере музыкальной культуры и образования.12Апробацияивнедрениеосновныхрезультатовисследованияосуществлялись:– в научных публикациях автора в РФ и других зарубежных изданиях;– в ряде выступлений автора на научных сессиях по итогам научноисследовательской работы МПГУ, на международных научно-практическихконференциях в Чехии (Прага, 2014 г.), США (North Charleston, 2014г.), Италии(Рим, 2018 г.), Португалии (Лиссабон, 2018 г.);– в процессе экспериментального исследования на базе факультетамузыкальногоискусствагосударственныйФГБОУуниверситет»,ВО«МосковскиймузыкальногофакультетапедагогическийСычуаньскогоинститута культуры и искусства (КНР), факультете музыки Яньчэньскогопедагогического университета (КНР).Положения, выносимые на защиту:1.

Кросс-культурный подход к изучению педагогики музыкальногообразования содействует формированию у будущих педагогов-музыкантовРоссии и Китая представлений о возможности взаимообмена опытом решениясовременных проблем музыкального образования и показывает возможности ихразрешения в глобальном и локальном контекстах (в изучении дидактическихфункций учебников для общего начального музыкального образованияроссийских и китайских авторов).2.

Характеристики

Список файлов диссертации