Диссертация (971967), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Шарко, китайское любомудриене имело понятийного аппарата, за исключением логико-софистской школы IVIII в. до н.э. [123].В России в музыкальном образовании аналогично китайским коллегамзначимое внимание уделяется воспитательным задачам, что объяснимохарактерными чертами менталитета страны – соборностью, духовностью,душевностью и толерантностью [114]. Между тем, ведущим сегодня вобразовании РФ является приоритет знаний.
В пояснительной записке кпримернойпрограммепомузыкедляначальнойшколыотмечается:«Центральной линией развития выступает интеллектуализация» [95, с.8].Стремлениекповышениюуровняфундаментальностимузыкальногообразования в России проявляется в учебниках различных российских авторовв виде объемных текстов музыковедческого характера. Эта особенность имеетисторические корни. В качестве аргумента можно привести цитату из статьи Е.Байч: «С определенного времени в отечественном образовании все четчевырисовываются две противоборствующие тенденции: одна — на сохранениеприоритета духовности и гармонии, другая — на приоритет знаний. Все большенабирала силу вторая (училище в остроге князя А.Курбского (XVI в.), эпохапросвещения Петра I, гимназии и лицеи в царской России вплоть дооктябрьского переворота).
Однако были и блестящие подъемы первогонаправления(например,трудК.Д.Ушинского«Человеккакпредметвоспитания»; педагогика Л.Н.Толстого)» [207].Другаяособенностьроссийскихучебниковобусловленаинтегративностью, как архетипической константой российского менталитета,что нашло проявление в устойчивой взаимосвязи и взаимодополнении музыки в62учебниках В.В. Алеева, Т.И. Баклановой, Г.П. Сергеевой, Л.В. Школяр другимивидами искусства: изобразительным, искусством слова, театра, кино.В учебниках для начального музыкального образования КНР подобногосопряжения искусств нет, хотя восприятие поэзии китайцами тесно связано смузыкой [54] ,[112].
С древнейших времён стихотворения в Китае писались вжанре ши (песня). Отсюда происходит название книги народных песен —«Шицзин». «Шицзин» — одна из пяти древних канонических книг Китая,наряду с «Ицзин» («Книгой перемен»), «Шуцзин» («Книгой истории»),«Лицзи» («Книгой ритуала») и «Юэцзи» («Книгой музыки»).Таким образом:1. Педагоги-музыканты РФ и КНР едино понимают сущность феномена«учебник по музыке» для общего начального музыкального образования, какинформационнуюмодельреализацииконцепцииобщегомузыкальногообразования детей младшего школьного возраста.
Между тем, наряду собщимичертамироссийскихисуществуюткитайскиххарактерныеавторов,особенностиобусловленныевучебникахменталитетом(специфическим комплексом устойчивых психологических особенностей) итрадициями культуры каждой из стран.2. Взгляды на необходимость и сущность учебника «Музыка» изменялисьв России и Китае в ходе исторического развития с усложнением формобщественнойжизни,научно-техническимпрогрессом,явлениямидемократизации общественного устройства и модернизации образования.3.
За годы становления теория и практика создания школьных учебников«Музыка» в России и Китае достигла значительных успехов. В учебнометодическойлитературеполучилидостаточноеосвещениесодержания и структуры общего музыкального образования,проблемысоответствияучебника объективным закономерностям процесса учения, проблема функцийучебника как носителя содержания образования и основного книжного средствав условиях развивающего, воспитывающего обучения.634. Основными требованиями к разработке учебника «Музыка» в Россиии Китае являются общедидактические подходы (открытость и вариативность;концептуальность; структурность; информационно-методическая поддержка),адекватность учебника содержанию образовательной области «Искусство»(признание приоритета эмоционально-образной формы мышления; главенствахудожественного (музыкального) образа; активной музыкально-творческойдеятельности; понимания искусства как отношения к реальности; постиженияпосредствомискусстваэмоционально-образногоэмоционально-ценностныхмышленияучащихся);критериев;развитиесоответствиеучебникаспецифике музыкального искусства, как искусства, обращенного к чувственнойсфере (душе) человека (направленность на реализацию функций музыкальногоискусства: воспитательной, эстетической, гедонистической, гносеологической,аксеологической, коммуникативной).1.3.Педагогическиетехнологииформированиякросс-культурнойкомпетенции обучающихся в процессе освоения дидактических функцийучебников для общего начального музыкального образования РФ и КНРФункция (от лат functio – совершение, исполнение) согласно установкамфилософии, понимается как отношение групп объектов, в котором изменение водном из них способствует изменению другого [124].Это понятие быловведено в научный лексикон Г.
Лейбницем. В дальнейшем данная категориястала пониматься, как одна из фундаментальных.В настоящее время вфилософии различают:мировоззренческую функцию – объединяющую различные взглядына мир, создающую единую картину мира, включающую знания, оценки,ценностные установки, идеалы и принципы;познавательнуюфункцию,конкретных наук и систематизировать их;позволяющуюпостичьзнания64социально-критическую функцию, направленную на критическоеосмысление бытия человека в мире, становление системы ценностейконкретного общества;аксиологическуюфункцию,выражающуюсявосмыслениичеловеком ценностей общества, значимости и смысла его жизни;воспитательную функцию, способствующую формированию учеловека представлений о добре, красоте, истине и вдохновении творчества;методологическую функцию, которая заключается в разработкеметодов познания [124].Категория «функция» рассматривается не только в философии, но и вряде других наук.в математике под функцией понимается зависимость однойвеличины от другой, определенное действие над переменной величиной (Г.Лейбниц, Н.И.
Лобачевский);в медицине функция рассматривается как работа (лат. functioдеятельность), свойство клетки, органа и системы организма, проявляющиесякак физиологический процесс или совокупность процессов [31];в литературоведении - значение персонажа в литературномпроизведении, ряд инвариантных акций (В.Я. Пропп);в социологии – как некоторые устойчивые характеристики объекта,совокупность которых дает общее представление о месте того или иногообъекта или процесса в происхождении, существовании, развитии глобальногоцелого, а также о взаимосвязи и зависимости его составляющих [109];в программировании как возможность многократного вызоваодного и того же кода из разных мест программы, благодаря чему программаобретает структуру. Функции в таком случае разделяют ее на обособленныечасти, каждая из которых выполняет свою конкретную задачу [65].Таким образом, функция как понятие, используемое рядом наук, во всехслучаях предполагает действие, зависимость, взаимосвязь.65Аналогичное понимание термина характерно как для педагогики, в целом,так и дидактики, как части педагогики, в частности.
В этом мы опираемся натруды М.А. Данилова, В.А. Ситарова, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной,определяющих дидактику как особый педагогический способ теоретическогопониманиямира,исследующейпринципы,ценности,закономерностифункционирования и развития процесса образования и обучения [106].В общей педагогике различают следующие ведущие функции обучения:образовательную;воспитательную;развивающую.Характеризуя образовательную функцию, И.Д.
Пидкасистый подчеркивал,что в процессе обучения ученики получают необходимые фундаментальныесведения по основам наук и видам деятельности, представленные вопределенной системе, упорядоченные, при условии, что учащиеся осознаютобъем и структуру своих знаний и умений ими оперировать в учебных ипрактических ситуациях.По мнению В.А. Сластенина, образовательная функция формируетнаучные знания, умения и навыки применять полученные знания на практике.Применительно к педагогике музыкального образования, можно трактоватьданноеположение,указавконкретныйвидформируемыхзнаний–музыкальных.
И если в дидактике рассматриваются научные знания, как факты,понятия, законы, закономерности, то в педагогике музыкального образованиятаковые дифференцируются на два подвида: знания музыки и знания о музыке[5]. Образовательная функция подразумевает, что музыкальные знания должныорганично войти в структуру опыта личности ребенка. Иными словамимладшие школьники учатся различать стили различных композиторов(например, С.С. Прокофьева и П.И. Чайковского; В.А. Моцарта и Л. Бетховена),стили музыкальных национальных школ (китайской, норвежской, польской,русской и т.д.), стили различных исторических эпох (барокко, Венскойклассической школы и др.), а также оперировать музыкальными знаниями66средств музыкальной выразительности, музыкальных жанров, нотной грамотыи т.д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
