Диссертация (971967), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Пидкасистый обоснованно считает, что связьмежду воспитанием и обучением является объективной закономерностью,также как связь между обучением и развитием. Воспитательная функцияобучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируютсянравственные и эстетические представления, а также потребности личности,мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностнаяориентация,мировоззрение,мироощущениеимирочувствование(В.В.Медушевский).Еще одним фактором воспитания в процессе обучения является характервзаимодействие участников процесса обучения.
В этой связи следует вновьобратиться к учебникам китайских авторов, на страницах которых дети всегда:вместе поют, вместе играют, вместе шалят и смеются.Таким образом, функции обучения – образовательная, воспитательная иразвивающая – одновременно являются дидактическими функциями учебника,поскольку учебник – это важнейшее составное звено учебного процесса,носитель содержания и основное книжное средство обучения (В.А. Ситаров).В данном случае понятие функции уподобляется частично понятию задачобразования, отмечал И.Д.
Пидкасистый. Однако при этом ученый уточнял:функции обучения характеризуют сущность процесса обучения, тогда какзадачи являются одним из компонентов обучения [89] .Впедагогическойлитературедидактическиефункцииучебниковрассмотрены в трудах Д.Д. Зуева. Данный исследователь выделил и далсущностнуюхарактеристикуинформационной,рядудидактическихтрансформационной,функцийучебника:систематизирующей,функций72закрепленияисамоконтроля,интегрирующей,систематизирующей,координирующей, воспитательно-развивающей.И.П. Подласый рассматривает дидактическими функциями учебника:мотивационную, информационную, контрольно-корректирующую.Применительно к учебнику можно рассмотреть ещё одну классификациюфункций обучения – В.А. Сластенина.Данный педагог-исследовательутверждал, что функции обучения можно дифференцировать на:теоретические;технологические.Теоретическая функция обучения реализуется, согласно теории В.А.Сластенина, на трех уровнях:описательном или объяснительном: изучение передового иноваторского педагогического опыта;диагностическом: выявление состояния педагогических явлений,успешностиилиэффективностидеятельностипедагогаиучащихся,установление условий и причин, их обеспечивающих;экспериментальныепрогностическом:исследованияпедагогической действительности и построение на их основе моделейпреобразованияэтойдействительности.Прогностическийуровеньтеоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений,нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научнымобоснованием предполагаемых изменений.
На этом уровне создаются теорииобучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающиеобразовательную практику [84].Технологическая функция рассматривается аналогично на трех уровняхреализации:проектном,методическихсвязаннымматериалов(учебныхсразработкойпланов,соответствующихпрограмм,учебников),воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих нормативный73или регулятивный план педагогической деятельности, ее содержание ихарактер;преобразовательном, направленным на внедрение достиженийпедагогическойнаукивобразовательнуюпрактикусцельюеесовершенствования и реконструкции;рефлексивном и корректировочном, предполагающим оценкувлияния результатов научных исследований на практику обучения ивоспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории ипрактической деятельности [84].Такжепредставляетсявозможнымтрактоватьдидактическимифункциями учебника на основе теории Л.
Лесохиной и Т.В.Шадриной. Данныепедагоги-исследователи выявляют в своих трудах человекообразующуюфункцию образования (обеспечение определенного уровня знаний; состоянияэмоционально-волевой сферы, поведенческих ориентаций), технологическую(формирование навыков и умений деятельности; развитие коммуникативности)и гуманистическую (воспитание людей в духе мира, высокой нравственности,культуры, понимания приоритетов общечеловеческих ценностей) [106].Китайские педагоги-музыканты (Цао Ли, Хэ Гон) предлагают следующуюклассификацию функций учебника по музыке:систематизирующая, вскрывающая в сознании учеников порядок ивзаимосвязь между различными категориями музыкального искусства;трансформационная (объяснительно-иллюстративная);просветительская, открывающая человеку состояния катарсиса отвстречи с прекрасным;рассудительно-логическая, направленная на развитие музыкальногомышления в понимании средств музыкальной выразительности [187].В широком смысле, Цао Ли, Хэ Гон данные функции трактуют, какфункции структуры, интерпретации, просвещения и обобщения.
По мнениюкитайскихпедагогов-музыкантов,вышеназванныефункцииучебникапревращают его в относительно стабильную модель деятельности ученика на74уроке музыки. Так, учебники, изданные в Пекине и различных провинцияхКитая, направлены на объяснение сложных музыковедческих понятий спомощью лаконичного языка, изображений или символических фигур;инициируют активное включение ребенка в практическую музыкальнуюдеятельность (вокально-хоровую, музыкально-инструментальную, музыкальнопластическую,музыкально-композиционную),способствуютмотивацииинтереса к музыкальному искусству и диагностике музыкального развитияучащихся.Анализируяфункцииучебника,китайскиепедагоги-музыкантыотталкиваются от концепций американских ученых Д.
Джойса и М. Вейл,понимающих учебник своеобразной моделью обработки информации, развитияличности, социального взаимодействия в сфере музыкальной культуры ипроекции поведения ученика в концертном зале, театре оперы и балета и т.д. Неотрицают педагоги Китая и иных классификаций функций учебника по музыке:–философского осмысления красоты музыкального мира; развитияпсихических процессов внимания, воображения, речи, мышления, чувств имузыкальных способностей детей; воспитания и управления;– эмоциональной (направленной на восприятие, переживание, понимание исоздание красоты), поведенческой (моделирующей процесс обретения опытаобщения с музыкальным искусством) и когнитивной (направленной наразвитие интеллекта в понимании теории и истории музыкального искусства;композиционных техник музыкального письма и т.д.) [166].Графически Цао Ли и Хэ Гон представляют реализацию функций вучебниках по музыке следующим образом:75Таблица №2.Графическая модель реализации функций в учебниках по музыкеВКитаетакжесуществуетклассификация,согласнокоторойдидактическими функциями учебников являются: направляющая (руководящаяучебной деятельностью ребенка), стимулирующая, рефлексивная [166].Сопоставляя подходы российских и китайских педагогов-музыкантов,можно отметить существование вариативности в определении дидактическихфункций учебников по музыке и отсутствие принципиального расхождения.Вывод о единстве в многоообразии подтверждают современные учебники помузыке РФ и КНР, дидактические функции которых можно соотнести с каждойиз рассмотренных классификаций педагогики музыкального образования РФ иКНР.
В качестве подтверждения заявленного тезиса рассмотрим реализациюдидактических функций в учебниках для общего музыкального образованияРоссии и Китая на примере классификации Д.Д. Зуева (РФ).Информационная (формирует у детей музыкальные знания, и в частности,музыкально-теоретическиеимузыкально-исторические).Учебникиобеспечивают учащихся необходимой и достаточной информацией поучебному предмета «Музыка».
Реализации данной функции способствуютпринципы системности, доступности, наглядности изложения материала. Итог:формирование у детей теоретических знаний (нотной грамоты, средствмузыкальной выразительности, музыкальных форм; жанров и т.д.), а также76знаний истории музыки (представлений о творчестве композиторов различныхстран и эпох).Систематизирующая.
Учебники для общего музыкального образованияРоссии и Китая реализуют требования обязательного систематического ипоследовательного изложения материала в логике освоения музыки (теории,истории, исполнительства).Трансформационная(педагогическаяадаптациянаучныхзнаний,подлежащих усвоению ребенку младшего школьного возраста). Материал вучебниках«Музыка»соответствуетдидактическимпринципамучетавозрастных особенностей, здоровьесбережения, связи изучаемого материала спрактикой освоения различных видов творчества.
Одним из важнейшихнаправлений адаптации учебного материала является введение эмоциональнойвыразительности видеоряда.Функция закрепления и самоконтроля (контрольно-корректирующая)предполагает проверку, самооценку и коррекцию результатов обучения музыке.При необходимости учебник по музыке блочной системы предоставляетвозможности повторного возращения к изучаемому материалу.Интегрирующая – учебники «Музыка» помогают ребенку восприниматьмузыку в единстве с другими видами искусства и смежными науками. Даннаяособенность больше характерна для российских учебников и менее длякитайских, хотя эпизодически имеет место в учебниках по музыке КНР.Координирующая – привлечение в процессе работы над учебнымматериалом учебника «Музыка» разнообразных средств обучения (детскихэнциклопедий, иллюстраций, фильмов, дидактических пособий и т.п.).
Так,учебники китайских авторов содержат указания на книги по музыке и сайтыИнтернета, которые помогут расширить представления детей о миремузыкального искусства и творчества. Для младших школьников, например,предлагается познакомиться с книгой китайского автора Ма Туан Фу«Маленький музыкальный дворец», вышедшей в г. Цзинань в 1995 г., книгами«Музыка» Макуса Вика (Гонконг, 2000); «Смотри и изучай» Чэнь Юй Сю77(компания Тун Да 2002); «Ура! Музыка» (Пекин, 1986).
Также в учебникеразмещен перечень сайтов для самообразования в области музыкальногоискусства: http://www.creatingmusic.com;instorchframe.asp?pageid;http://www.sfskids.org/templates/http://www.nyphilkids.org;http://resouces.edb.gov.hk/musiceb и др.предполагает духовно-ценностное влияниеВоспитательная функциясодержания учебника на формирование у детей необходимых личностныхкачеств: музыкальности, креативности, эмпатийности, толерантности и т.д., атакже представлений о вечных человеческих ценностях – Добре, Красоте,Истине, Вдохновении творчества.Мотивационнаяформированиефункция:удетейинтересакмузыкальному искусству, творческой самореализации.Обучающая функция: работа с учебником «Музыка» развивает такиеумения и навыки, как сравнение, обобщение, выделение существенных качествпонятий–формамузыкальногопроизведения,средствамузыкальнойвыразительности и т.д.Развивающая функция, направленная на обеспечение познавательнойактивности детей и развитие музыкальности как комплекса музыкальныхспособностей,являющихсяпредпосылкойуспешноймузыкальнойдеятельности учащихся.
Условно формируемые компоненты музыкальностиМ.С. Осеннева представила в следующей таблице.Таблица №3.Музыкальность↕↕эмоциональный компонентслуховой компонент(способность эстетического(способность дифференциации,наслаждения музыкой)анализа, синтеза и оценкимузыкальной информации)↕↕музыкальный слух78сенсорные способностиспособности к музыкальномумышлению↕↕основные музыкальные способности,как ядро музыкальностиладовое чувствозвуковысотныймузыкально-слухКитайскиеколлегиособенноритмическое чувство.подчеркиваютзначимостьэмоционального компонента музыкальности.Интересна для сравнения таблица Цао Ли, Хэ Гон (Таблица №4).Таблица №4.Стадия эмоционального возбуждения, по мнению китайских педагоговмузыкантов,характеризуется красотой, которая стимулирует и развивает уучеников интерес к изучению музыки. В глубине эмоций эта стадияхарактеризуется оценкой красоты и воспитывает эстетические идеалы ученикови вкусы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
