Диссертация (971967), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Методологией кросс-культурного подхода к профессиональнойподготовке педагога-музыканта следует понимать общую сравнительнуюпедагогикуисравнительнуюпедагогикумузыкальногообразования.Нормативной базой освоения – образовательные стандарты РФ и КНР,утверждающиемузыкантовнеобходимостьопытаформированияпрофессиональнойубудущихпедагогов-музыкально-педагогическойдеятельности в соответствии с тенденциями реформирования образования,декларируемыми мировым педагогическим сообществом.904. Реализация кросс-культурного подхода к освоению будущимиучителями дидактических функций учебников по музыке как культурногоартефакта, функционирующего внутри моделей российского и китайскогообразования,должна быть направлена на формирование компетенцийадаптации студентами позитивного зарубежного опыта, что содействуетвзаимообогащению методов и методических приёмов педагогики музыкальногообразования России и Китая.5.
В определении дидактических функций учебников российскими икитайскими исследователями существуют различные подходы (Д.Д. Зуева, В.А.Сластенина, Суэй Вэньлон, Ляо Шижэнь, Чжу Синьчунь и др.). Однакополярных расхождений данные подходы не содержат и в вариативныхопределениях сходятся в признании теоретическихи технологическихфункций. При этом теоретические понимаются на уровнях информационном,объяснительном, систематизирующим,, а технологические – диагностическом,проектном, координирующим, преобразовательном и рефлексивном.6. Анализ трудов видных педагогов и психологов РФ и КНР позволяетутверждать:– деятельность педагогов-музыкантов в контексте кросс-культурногоподхода будет способствовать формированию кросс-культурной компетенцииобучающихся и одновременно явится условием становления и развитияготовности к взаимообогащению опыта российских и китайских педагоговмузыкантов;–образовательнаядеятельностькросс-культурнойнаправленностиформирует у педагогов-музыкантов адекватные ей способности (аналитические,практические, творческие, социальные) и толерантность, как качество личностиобучающихсяввзаимообогащениюусловияхметодическихкросс-культурнойподходовккоммуникацииразработкепотехнологийреализации дидактических функций в учебниках для общего начальногомузыкального образования России и Китая.91ГЛАВА 2.
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ КРОССКУЛЬТУРНОГОПОДХОДАДИДАКТИЧЕСКИХКФУНКЦИЙОСВОЕНИЮУЧЕБНИКОВСТУДЕНТАМИДЛЯОБЩЕГОНАЧАЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И КИТАЯ2.1. Констатирующий этап моделирования процесса реализациикросс-культурногоподходакосвоениюстудентамидидактическихфункций учебников для общего начального музыкального образованияРоссии и КитаяЭкспериментальная работа проводилась со студентами факультетамузыкальногоискусстваИнститутаизящныхискусствФГБОУВО«Московский педагогический государственный университет». В экспериментеучаствовали студенты 4 курса очной формы обучения – 44 человека.
Дляпроведения эксперимента были определены две группы – контрольная иэкспериментальная. По составу обе группы включали в себя обучающихся РФ иКНР, поскольку учебные планы российских и зарубежных студентовпредполагаютизучениеучебнойдисциплины«Международноесотрудничество в сфере музыкального образования и искусства» в рамкахреализации образовательных программ по:– направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумяпрофилями подготовки), профили «Музыка и Дополнительное образование» (сдвойным профилем подготовки), профили «Музыка и Дополнительноеобразование»;–направлению44.03.01«Педагогическоеобразование»,профиль«Музыкальное образование» (для иностранных обучающихся).В контрольную группу вошли 22 человека, из них, 17 – российскихстудентов и 5 китайских. Аналогичный состав был определен и дляэкспериментальной группы.92Эксперимент состоял из 3 этапов:–констатирующего,сцельювыявленияисходногоуровнясформированности кросс-культурной компетенции студентов в освоении опытареализации российскими и китайскими педагогами дидактических функций вучебниках для общего начального музыкального образования;– формирующего, с целью апробации модели кросс-культурного подходак освоению студентами опыта реализации российскими и китайскимипедагогами дидактических функций в учебникахдля общего начальногомузыкального образования;– проверочного, с целью проверки эффективности реализации моделикросс-культурного подхода к освоению студентами опыта реализациироссийскими и китайскими педагогами дидактических функций в учебникахдля общего начального музыкального образования.При проведении эксперимента был использован ряд эмпирическихметодов исследования: педагогическое наблюдение; беседа; тестирование;анкетирование; интервьюирование.Экспериментальная работа в рамках педагогического наблюденияподразумеваланепосредственноедискретноеизучениепедагогическогопроцесса в освоении учебной дисциплины «Международное сотрудничество всфере музыкального образования и искусства» с двух позиций:– нейтральной;– при включении автора в педагогическую деятельность.В обоих случаях подвергались анализу знания студентов дидактическихфункций учебников для общего начального музыкального образования, а такжесформированность кросс-культурной компетенции обучающихся в областипедагогики музыкального образования.Методом беседы в контрольной и в экспериментальной группепредстояло выявить знания студентов о дидактических функциях учебников«Музыка» российских и китайских авторов.
Учитывая, что учебник являетсяучебно-методическим оснащением конкретной программы, студентам было93предложеноназватьнормативныедокументы,которыеопределяютконцептуальный подход авторов современных программ по музыке в России иКитае; реализуемые в России и Китае программы для общего музыкальногообразования;авторов известныхобучающимсяучебников дляобщегомузыкального образования в России и Китае.Методом наблюдения было отмечено, что если вопрос касалсянормативных документов (стандарта), программы, учебно-методическогосопровождения программы китайских авторов, и в частности, учебников по«Музыке» в Китае, такие вопросы тут же вызывали явное затруднение уроссийских студентов. Аналогично затруднились ответить на поставленныевопросы китайские обучающиеся.С целью выявления знаний студентов подходов российских и китайскихпедагогов-музыкантов к реализации дидактических функций в учебниках«Музыка» участникам эксперимента было предложено заполнить анкеты №№1и 2.Анкета №1.1.
Приведите примеры реализации указанных функций в учебниках дляобщего начального музыкального образования:– информационной, обеспечивающей младших школьников информацией,формирующей их музыкальную культуру, способствующей духовному росту иразвитию практических навыков самовыражения детей в творчестве;– трансформационной, преобразующей музыкальные знания, и вчастности, знания о музыке (к примеру, нотной грамоты) в соответствии свозрастными особенностями учащихся младшего школьного возраста;– систематизирующей, реализующей принципы последовательности исистемности изложения материала в логике учебного предмета «Музыка»;–самоконтроля,предполагающегосамостоятельнуюпроверкуучащимися степени овладения понятиями, навыками и умениями в различныхвидах музыкальной деятельности;94–развивающей,способствующеймыслительнойактивностивмузыкально-слушательской деятельности, продуктивному уровню воображенияв творческой деятельности;– обучающей, направленной на развитие мыслительных операцийсравнения, обобщения, выделение особенных свойств (к примеру, средствмузыкальной выразительности).Анкета №2.Сравните на основе теории И.П.
Подласого реализацию дидактическихфункций в учебниках по «Музыке» РФ и КНР:1. Мотивационной, побуждающей развитие интереса к музыкальномуискусству.2.Контрольно-корректирующей,предполагающейвозможностьпроверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а такжевыполнение заданий, направленных на обретение конкретных умений инавыков музыкально-творческой деятельности.С заданиями анкеты №1 не справился ни один участник эксперимента,поскольку учебники китайских коллег не расположены в зоне доступа в сетиИнтернет. На сайте Министерства просвещения Китая поиск подобнойлитературы затрудняет отсутствие знаний китайского языка у будущихроссийских учителей музыки.
Также сложным данный вопрос оказался и длястудентов из Китая, поскольку до поступления в МПГУ студенты не имелипрофессиональной музыкально-педагогической подготовки. Анализироватьсвой школьный опыт китайским студентам аналогично было затруднительно,поскольку временной разрыв между окончанием уроков музыки в начальнойшколе и поступлением в МПГУ составляет шесть и более лет.Отвечаяназаданияанкеты№2,студентыконтрольнойиэкспериментальной группы аналогично затруднялись сравнить учебники помузыке российских и китайских авторов ввиду отсутствия представлений оподобного рода учебной литературы РФ в КНР и КНР в РФ.95Результаты анкетирования на констатирующем этапе экспериментапредставлены в таблицах № 5,6 и диаграммах №1, 2.Констатирующий этап,контрольная группаУровеньсформированностизнаний реализациидидактических функцийв учебниках по«Музыке» российскимии китайскими авторамиВысокийКоличественныепоказателиТаблица №5.Процентноесоотношение0 чел.
из 220%Средний2 чел. из 226%Низкий20 чел. из 2294%Диаграмма №1Констатирующий этап,экспериментальная группаУровеньсформированностизнаний дидактическихфункций учебников по«Музыке»КоличественныепоказателиТаблица №6.Процентноесоотношение96Высокий0 чел. из 220%Средний2 чел. из 226%Низкий20 чел. из 2294 %Диаграмма №2Далее было предложено провести экспресс-знакомство российскихстудентов с реализацией дидактических функций в учебниках китайскихавторов и китайских студентов – с реализацией дидактических функций вучебниках российских авторов, преследуя ознакомительные цели.Студентам обеих групп были представлены учебники для общегоначального музыкального образования РФ и КНР.
Методом наблюдения быловыявлено явное внимание обучающихся к опыту реализации дидактическихфункций в учебниках «Музыка» российскими и китайскими педагогамимузыкантами.Длявыявленияуровнястойкостивниманияобучающихсяприознакомлении с опытом реализации дидактических функций в учебниках«Музыка» российских и китайских авторов была адаптирована методика Б.Бурдона. Устойчивость внимания проверялась по формуле: А = S/t х 10 (S —общее число просмотренных учебников различных авторов, t — периодвремени (20 минут). Российским студентам было предложено ознакомиться сучебниками «Музыка» китайских авторов (Чэнь Сюз Я; Фэй Чан Тьен, Ту ЮШоу; Хун Мэнь, Чжун Ан Ли, Чжан Хуэй, Чжон Синь Пинь) [195,196,197.].,97китайским студентам – российских авторов ( Г.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
