Диссертация (971967), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Этотфакт объясняет наличие в требованиях к экспертизе параметра оценкинаправленности учебника на возрастание роли формирование патриотизма,любви и уважения к семье, Отечеству, своему народу, краю; воспитаниетолерантногоотношениякпредставителямразличныхрелигиозных,118этнических икультурныхгрупп,готовностикмежнациональномуимежконфессиональному диалогу. В качестве первоисточников для анализастудентам в условиях самостоятельной работы предлагались современныеправительственные документы РФ - «Концепция художественного образованияв Российской Федерации», «Концепция духовно-нравственного развития ивоспитанияличностигражданинаРоссии»,«Концепциянациональнойобразовательной политики Российской Федерации», «Федеральная целеваяпрограмма «Культура России» (2012 - 2018 годы)».Далеестудентампредлагалось,разделившисьна3подгруппы,рассмотреть, как данные требования к содержанию, структуре, методическойразработанности и оформлению полиграфического издания отражаются всовременных учебниках «Музыка» в РФ.
С этой целью для анализа былипредложены учебники «Музыка» для начальной школы различных авторов: В.В.Алеева, Т.Н. Кичак; Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной; В.О.Усачевой, Л.В. Школяр.Одна из подгрупп анализировала комплект учебников «Музыка».
1-4класс» В.В. Алеева и Т.Н. Кичак.В презентации после обсуждения в рабочей группе студентами былоотмечено, что данная линейка учебников для начальной школы адекватнагосударственной политике в области образования РФ и общей направленностипроцесса модернизации российского образования, соответствует компонентамФГОС НОО (раздел «Музыка»), содержания примерной и авторской программ«Музыка. 1-4 классы» (В.В. Алеев, Т.Н. Кичак).Далее студентам необходимо было рассмотреть реализацию авторамидидактических функций в учебниках для учащихся начальной школы.
НаосновеклассификацииД.Д.Зуева,студентамибыловыявлено,чтотрансформационная функция реализуется в:– четко выраженной 3-х уровневой структуре: концептуальный уровеньпроявляет себя в названиях тем каждого года обучения, играющих роль119опорных точек в раскрытии содержания («Музыка, музыка всюду намслышна…»,«Музыкальнаяпрогулка»,«Очемрассказываетмузыка»,«Музыкальное путешествие»). Практический уровень наглядно отражен вучебниках и полностью адекватен примерному поурочно-тематическомупланированию. Например, в содержании учебника «Музыка» 1 класс В.В.Алеева, Т.Н. Кичак представлены темы «Краски осени», «Музыкальное эхо»,«Ноги сами в пляс пошли», «Новый год! Новый год! Закружился хоровод»,«Тембры-краски», «Музыкальные театры мира» и т.д.) [9];– преемственности линии учебников.
Так, содержание учебника «Музыка. 1класс», по замыслу авторов-составителей программы – В.В. Алеева и Т.Н.Кичак, раскрывает картину звучащего мира, окружающего ребенка. Музыказвучит в природе, в дни праздников, в мультфильмах, театрах. В учебнике«Музыка. 2 класс» содержание углубляется за счет более широкого контекстамузыкальных и художественных явлений других видов искусства. В учебнике«Музыка. 3 класс» поднимаются музыкально-исторические темы, детизнакомятся с духовной музыкой, формами музыкальных произведений. Вучебнике «Музыка. 4 класс» школьники изучают музыкальную культуруРоссии, Украины, Белоруссии, Польши, Италии, Австрии, Германии, Норвегии,Франции;– соблюдении авторами научной корректности содержания, использованииобщепринятой музыковедческой терминологии.
Изложение учебного материалаотличаетсядоступностьюинаглядностью.Невызываетсомненияпсихологическая значимость и высокий эстетический вкус иллюстративногоматериала;–адекватностиметодаммеждисциплинарногосопереживанию(Н.А.педагогикивзаимодействияВетлугина);искусства,(В.В.аименно,Алеев);приобщенияметодампобужденияккполноценномухудожественному творчеству и сотворческому восприятию искусства (Б.М.120Неменский); эмоциональной драматургии (Д.Б. Кабалевский, Э.Б. Абдуллин);методу стилепостижения (Е.Д. Критская) и др.;–адекватностиизложенияучебногоматериалапсихолого-возрастнымособенностям учащихся начальной школы, что предполагает: эмоциональнообразную атмосферу обретения детьми знаний о музыкальном искусстве;организацию приобретения учащимися знаний о музыкальном искусствесогласно принципу калейдоскопичности восприятия; небольшой объем идоступность образного строя итехнических трудностей музыкальныхпроизведений, предназначенных для слушания и исполнения учащимися сцелью охраны физиологического и психического здоровья детского организма;позитивность смены эмоций и впечатлений у детей посредством образных ижанровых контрастов произведений (в силу недостаточного произвольноговнимания у младших школьников); побуждение учащихся к активным видамдеятельности;– ясности и лаконичности языка изложения, комфортности для визуальноговосприятия в силу удобного для чтения шрифта, привлекательности цветовогорешения.Воспитательная функция учебника была рассмотрена студентами вконтекстенаправленностиучебногоматериаланаформированиевысокохудожественного вкуса младших школьников, учитывая важностьначального периода в формировании того, «чему будут радоваться, что любить,чем восторгаться дети» (Б.М.
Неменский).Развивающая функция учебника была выявлена будущими учителямимузыки, как:– господство положительных эмоций радости познания и творчества сцелью поддержания интереса к музыке и формирования мотивации ксамообразовательной творческой деятельности;– мотивация совершенствования творческих способностей учащихся,навыков самообразования;121– направленность на формирование универсальных учебных действий:личностных(самоопределение,(целеобразование,планирование,смыслообразование);контроль,рефлексия);регулятивныхпознавательных(анализ, сравнение, обобщение); коммуникативных (рубрики «Работаем в паре,группе»).Интегрирующая функция учебников В.В.
Алееева и Т.И. Науменкорассматривалась студентами как реализация ведущего метода данных авторов –метода междисциплинарных взаимодействий, основным механизмом которогоявляется общность эмоционального воздействия произведений разных видовискусств.Функцию самоконтроля студенты рассмотрели, анализируя блокивопросовизаданий,отличительнойособенностьюкоторыхявляетсяграмотность, четкость и ясность постановки вопроса, адекватность уровнюразвития детей, требованиям реализации ФГОС НОО на основе системнодеятельностного подхода и дифференциации требований.Другая подгруппа анализировала комплект учебников «Музыка» 1-4класс Е.Д.
Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной. Спикером послеобсуждения в рабочей группе было отмечено, что данная линейка учебникованалогично адекватна государственной политике в области образования РФ иобщей направленности процесса модернизации российского образования.Концепция учебников соответствует компонентам ФГОС НОО (раздел«Музыка»), содержание учебников – примерной и авторской программе помузыке «Музыка. 1-4 класс» Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной.Информационная функция учебника была рассмотрена студентами внаправленности на:—освоениедетьмиразличныхпластовмузыкальнойкультуры:фольклора, духовной музыки, классического наследия отечественных изарубежных композиторов;122— познание учащимися закономерностей музыкального искусства имузыкального творчества на основе интонационной и жанровой природымузыки;— изучение младшими школьниками основных средств музыкальнойвыразительности с целью формирования осознанного восприятия детьмимузыки;— деятельностное освоение музыкального искусства.В анализе комплекта учебников студентами Г.П.
Сергеевой былоотмечено, что информационная функция учебника соответствует современнымнаучным представлениям о музыкальном образовании детей, адекватнатребованиямнаучностиизложения,соблюдениюобщепринятоймузыковедческой терминологии.Трансформационная функция учебников Г.П. Сергеевой рассматриваласьсквозь призму методических рекомендаций авторов.
Внимание студентов былообращено на вводный характер тематизма в 1-ом классе («Музыка вокруг нас»и «Музыка и ты»), центрический способ освоения учебного материалапосредством единства тематизма разделов в 2-4 классах начальной школы:«Россия — Родина моя», «День полный событий», «О России петь — чтостремиться в храм», «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!», «В музыкальномтеатре», «В концертном зале», «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…».Также трансформационная дидактическая функция учебников «Музыка»Г.П.
Сергеевой была рассмотрена со студентами в аспекте:– познавательной деятельности различных уровней: объяснительноиллюстративного, репродуктивного, проблемного изложения, эвристического,исследовательского, игрового;– алгоритма последовательныхэтапов: целевого; побудительного;содержательного; операционного; результативного в решении обучающих,123воспитательных и развивающих задач в различных видах музыкальнойдеятельности учащихся;– разворота учебника, как смысловой единицы, и содержания учебногоматериала разворота (музыкального – нотной записи главных тем, характерныхинтонаций музыкальных произведений и т.д.; изобразительного – фото,иллюстраций, репродукций живописных полотен; литературного – текстов потематике разворота, фрагментов прозаических и стихотворных произведений;дидактического характера – перечень музыкальных понятий и терминов,необходимых для усвоения детьми на данном этапе обучения, а также блокавопросов и творческих заданий для самопроверки полученных детьмимузыкальных знаний);– ясности, точности и лаконичности изложения учебного материала.Развивающие функции учебников Г.П.
Сергеевойконтекстеадекватностиавторскойпозициианализировались впсихолого-возрастнымособенностям детей младшего школьного возраста, и в частности, сенсорноперцептивнойпотребностидетей,предполагающейотзывчивостьнаэмоциональное воздействие образа, на чувственное впечатление.
В этой связиособой дидактической задачей коллектив авторов под руководством Г.П.Сергеевойполагаютформированиеэстетическихчувствумладшихшкольников посредством развития эмоциональной сферы. При этом чувства иэмоции детейнепереводятся авторами врецессивное состояние, арасцениваются, как предпосылка эмоционально-образного проникновения вмузыкальное искусство.Также развивающая функция учебников «Музыка» 1-4 класс Е.Д.Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С.
Шмагиной была рассмотрены со студентами васпекте:— развития психологической основы становления музыкальной культуры(направленности учебного материала на развитие психических процессов124музыкальноговосприятия,образногомышления,воображения,исполнительской воли, эмоциональной сферы и т.д.);— развития музыкальной грамотности (направленности учебника наосвоение детьми музыкальной терминологии – жанров, стилей, средствмузыкальной выразительности и т.д.);– развития музыкальных способностей детей в различных видахмузыкальной деятельности;– развития умений и навыков самореализации в музыкальном творчестве;–развитияиспользованиеассоциативногоЕ.Д.Критской,мышленияГ.П.младшихСергеевой,Т.С.школьников,Шмагиноймногоплановости (многоликости) и калейдоскопичности художественногооформления как способа пробуждения творческих ресурсов школьников.Воспитательные функции учебников, разработанных под руководствомГ.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
