Диссертация (971967), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Реализация функции самоконтроля предполагает активноетворческое участие, что российские и китайские авторы решают путёммоделирования творческих заданий. Их выполнение позволяет ребенкунаучиться:применять полученные музыкальные знанияв собственнойдеятельности (музыкально-слушательской; музыкально-исполнительской –вокально-хоровой, инструментальной, музыкально-пластической; музыкальнокомпозиционной);самореализовать творческий потенциал.136Задания для самостоятельной работы учащихся углубляют, расширяют идетализируют знания, полученные в ходе освоения учебного материала,формируют мотивацию систематической самостоятельной познавательнойдеятельности – самообразования, что согласуется с дидактической функциейсамоконтроля.Ценно и то, что российские и китайские учебники адекватны установкеЮНЕСКО – научиться жить в мире.
В этой связи в учебниках российскихавторов представлена музыка русского народа, белорусского, украинского,эстонского, азербайджанского и др. Аналогично в учебниках китайских авторовпредставлены народные песни различных провинций Китая.В итоге, дидактические функции учебников по музыке российских икитайских авторов инициируют решение комплекса задач:отношениявоспитательных:кмузыкевоспитание(формированиеэмоционально-ценностногомузыкально-эстетическихчувств,становление потребности в общении с музыкальным искусством, вкусовыхустановок и отношения к эстетическим ценностям, определяющим образ жизниребенка);обучающих: формирование осознанного отношения к музыке(формирование музыкальных знаний: знаний музыки – лучших образцовнародной, классической и современной музыки и знаний о музыке – средствахмузыкальной выразительности, жанрах, формах, стилях, законах драматургиимузыкальногопроизведения,особенностяхнотногописьма;уменийсамостоятельно применять музыкальные знания в собственном творчестве);развивающих: развитие деятельностно-практического отношения кмузыке (становление и развитие навыков исполнительской и умениймузыкально-слушательскойдеятельности),становлениеиразвитиемузыкальных способностей детей, а также развитие личностных качествучащихся в процессе педагогически организованного общения ребенка смузыкальным искусством.137Интересным заданием для студентов явилось предложение сопоставитьмузыкальный материал учебников по «Музыке» российских и китайскихавторов.
Как известно, музыкальный материал является основой накопленияучащимися опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности,музыкальных знаний и обретения навыков творческой самореализации вмузыкальном искусстве. В учебниках «Музыка» музыкальный материалпредставлен конкретными произведениями, обращение к которым направленона знакомство детей:— с образцами профессиональной (композиторской) и народной музыки;— с различными музыкальными жанрами, формами и стилями;— со средствами музыкальной выразительности и их ролью в созданиимузыкального образа;— с музыкальными инструментами и оркестрами, певческими голосами ихорами, ведущими музыкантами-солистами и музыкальными коллективами.Музыкальный материал учебников «Музыка» российских авторовсодержитинструментальные,вокальные,инструментально-вокальныепроизведения русских композиторов (М.И.
Глинки, М.П. Мусоргского, А.П.Бородина, П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, С.В. Рахманинова, С.СПрокофьева, Д.Д. Шостаковича, Р.К. Щедрина и др.), зарубежных (И.С. Баха,В.А. Моцарта, Л. Бетховена, Ф. Шуберта, Ф. Шопена, Э. Грига, К.
Дебюсси идр.), народные песни (русские, украинские, белорусские, эстонские и др.),песни современных композиторов (Г. Гладкова, Е. Крылатова, В. Шаинского идр.), песни бардов (В. Высоцкого, С. Никитина и др.).Основными критериями отбора являются следующие ориентиры:— высокий уровень художественных достоинств;— воспитательная направленность;— небольшие объемы;— образные контрасты.Аналогичные критерии обусловили выбор музыкального материалаавторами учебников «Музыка» в Китае. На страницах учебников «Музыка»138можно встретить произведения для слушания русских, французских, немецких,чешскихкомпозиторов.Вокально-хоровыепроизведениявкитайскихучебниках – это народные песни и произведения китайских авторов – «Ялюблю тебя, Китай» Чжэн Цю Фэн, «Ах, Китай!» Тао Си Уао, «Наше завтраслаще меда» Люй Юань, «Пара хороших друзей» Лю Цзи Хан и др.Координирующая функция учебников китайских авторов реализуетсяпосредством многочисленных ссылок на сайты Интернета, например, вучебнике «Музыка» Чжэн Хун Мэнь, Чжун Ан Ли, Чжан Хуэй, Чжон СиньПиньhttp://www.creatingmusic.com;http://www.sfskids.org/templates/inforchframe.asp?pageid=3;http://www.hkco.org/index_tc.asp; http://www.classicamusicmidipage.com идр.
В учебниках российских авторов аналогичные ссылки имеются, но вменьшей степени.Ценно, что студенты отметили в дискуссии, что традиции в современныхучебниках«Музыка»российскихикитайскихавторовсочетаютсясинновационными подходами к разработке учебников по музыке новогопоколения. Основными векторами модернизации учебника по «Музыке» вРоссиииКитаеявляютсясегодняпроцессыкомпьютеризациииинформатизации учебного процесса. Данностью дня стали электронные формыучебников. Гармония различного рода мультимедийных объектов - текста,иллюстраций, видео, звука, анимации, безусловно, способствуют достижениюсверхзадачи – формированию интереса учащихся к музыкальному искусству. Вэтой связи, опыт российских и китайских педагогов-практиков убеждает, чтоэлектронные формы учебников в современных условиях века цифровыхтехнологий способствует обретению детьми новых музыкальных знаний,расширениюполученныхпредставлениймузыкальнойвыразительности,окомпозиторах,средствахмузыкальныхинструментах,известныхисполнителях, концертных залах, театрах оперы и балета.Сравнив традиционный учебник и электронный, студенты выявили, что итот, и другой содержат блоки: получения информации; вопросов и заданий.139Однако если прежде ребенку предлагалось вообразить, например, что он играетна немой (нарисованной) клавиатуре фортепиано, в электронном учебникепредусмотрена реальная возможность игры на виртуальной клавиатурефортепиано.
Данная особенность позволяет учащимся подбирать по слуху,сочинять, что расширяет возможность развития творческих способностей детей.Также ценно, что электронный учебник по музыке делает возможным не толькополучение новых знаний о музыке, но и знаний самой музыки. Так, например, всловаре ребенок найдет информацию о том или ином музыкальноминструменте, а также получит возможность услышать тембры различныхинструментов и т.д.Далеестудентамэкспериметальнойгруппыбылопредложено,разделившись на 3 подгруппы, познакомиться с текстами научных статей дляосмысления впечатлений, полученных эмпирическим путем. Первая подгруппаработала со статьей Е. Байч [207], вторая – статьёй Чунь Шинь Е [60], третья –Цзинь Синь Синь [131].
Обсудив содержание научных статей в минигруппах наоснове собственного опыта, полученного эмпирическим путем, студентыэкспериментальной группы смогли выявить общие черты российских икитайских учебников для общего начального музыкального образования:общие теоретико-педагогические подходы, обусловленные мировойтенденцией сближения образовательных систем: приоритет деятельностногоподхода в освоении искусства, актуализация развития творческого потенциаладетей в освоении различных видов музыкальной деятельности учащихся вРоссии и Китае.
Однако, в России в учебниках по музыке деятельностныйподход представлен, в большей мере, блоком вопросов и заданий длямузыкально-слушательской и проектной деятельности. Объяснением данномуфакту является наличие дополнения к учебнику «Музыка» в виде «Рабочейтетради», актуализирующей самостоятельную работу учащегося по освоениюмузыкального искусства. В отличие от российских учебников учебник«Музыка» в Китае объединяет функции учебника и рабочей тетради имаксимально способствует деятельностному освоению музыкального искусства140детьми. Формирование музыкальных знаний не рассматривается китайскимиавторами учебников «Музыка» самоцелью, а понимается как условие освоенияразличных видов музыкальной деятельности: музыкально-исполнительской(хоровое пение, коллективное музицирование на музыкальных инструментах,музыкально-пластическое движение), музыкально-слушательской, музыкальнокомпозиционной.Работа с дополнительным материалом позволила студентам определитьспецифику учебников российских и китайских авторов, и в частности:характерные черты, обусловленные особенностями национальногоменталитета, исторически обусловленными культурными традициями:России- приоритет знаний, стремление к повышению уровня фундаментальностимузыкального образования в России;–интегративность,какархетипическаяконстантароссийскогоменталитета, что нашло проявление в учебниках РФ в устойчивой взаимосвязии взаимодополнении музыки другими видами искусства: изобразительным,искусством слова, театра, кино;– соборность, духовность, душевность, толерантность.Китая– коллективизм;– приоритет эстетических задач воспитания, как характерная особенностьсистемы образования в Китае, что актуализирует самодостаточность методалюбования музыкой;–склонность к простым и кратким логическим конструкциям текста;– мышление «символами», как особенность, обусловленная письменнымитрадициями;– направленность развития ребенка на достижения;– холическое восприятие вместо аналитического, периодичность впротивовес линейности.141Приподведенииитоговсравнительно-сопоставительногоанализаучебников для общего начального музыкального образования студентамэкспериментальной группы было предложено адаптировать опыт китайскихколлег, вчастности,в усилениидидактическихфункций учебников,направленных на активизацию творческой деятельности учащихся, осознанноеосвоение нотной грамоты, применение игровых и оценочных технологий(рефлексии).В этой связи следующим этапом работы явился блок по созданию учебныхматериалов для внеурочной деятельности младших школьников по хоровомупению.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
