Диссертация (971967), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Основными установками работы явилось взаимообгащение опытароссийских и китайских коллег в работе по реализации дидактических функцийв учебнике. Данная установка понималась нами, как смыслообразующая вусловиях кросс-культурного подхода.Кейс каждого занятия был связан сконкретной дидактической функцией (информационной, трансформационной,систематизирующей,интегрирующей,координирующей,обучающей,развивающей, воспитательной, функцией закрепления материала). Например,освоениеинформационнойдидактическойфункциипредполагалопредварительное знакомство студентов с учебным материалом, и в частности,нотными текстами для музицирования, учебника «Музыка». 3 класс (авторскийколлектив под руководством Чжэн Сюз Я) и разработку элементов учебногоматериала, направленного на формирование теоретических знаний детейнотной грамоты для учебного пособия по хоровому пению.
Освоениекоординирующей дидактической функции – предварительное знакомствообучающихся с реализацией данной функции в учебнике «Музыка». 2 класс(авторский коллектив под руководством Хун Мэнь) и разработку реализацииподобной функции в учебнике для российских школьников (привлечениеразнообразных средств обучения, в том числе, цифровых) и т.д.Результатом работы явились разработки разворотов учебника похоровому пению для внеурочной деятельности (Приложение №2-6).1422.3.
Проверочный этап моделирования процесса реализации кросскультурного подхода к освоению студентами дидактических функцийучебников для общего начального музыкального образования России иКитаяЗадачей проверочного этапа явилось определить эффективность блокапроведенных занятий по формированию у будущих учителей музыки кросскультурной компетенции в области реализации дидактических функций вучебниках для общего начального музыкального образования России и Китая.При проведении проверочного этапа эксперимента был использован рядэмпирических методов исследования: педагогическое наблюдение; беседа;тестирование; анкетирование; интервьюирование.Экспериментальная работа в рамках педагогического наблюдения,аналогичноконстатирующемудискретноеизучениедисциплиныэтапу,педагогического«Международноеподразумевалапроцессасотрудничествоввнепосредственноеосвоениисфереучебноймузыкальногообразования и искусства» с двух позиций: нейтральной; при включении авторав педагогическую деятельность.В обоих случаях подвергалась анализу степень готовности будущихпедагогов-музыкантов к кросс-культурному подходу к освоению реализациидидактических функций в учебниках для общего начального музыкальногообразования России и Китая.Методом беседы в контрольной и в экспериментальной группахпредстояло выявить знания студентов о дидактических функциях учебников«Музыка» российских и китайских авторов.
Ответы студентов на предлагаемыевопросы по учебно-методическому сопровождению современных программ помузыке РФ и КНР свидетельствовали о сформированных знаниях, так как и вконтрольной, и в экспериментальной группах занятия предполагали освоениенормативных документов (и в частности, образовательных стандартов),которые определяют концептуальный подход авторов современных программ143по музыке в России и Китае; программ «Музыка» российских и китайскихколлег для общего начального музыкального образования.С целью выявления знаний студентов об учебниках зарубежныхпедагогов-музыкантов, и в частности, для российских обучающихся–китайских авторов и для китайских – российских, было предложено всемучастникам эксперимента повторно заполнить анкеты №№1 и 2, ранеепредложенные на констатирующем этапе.Анкета №1.1.
Приведите примеры реализации указанных функций в учебниках дляобщего начального музыкального образования:– информационной, обеспечивающей младших школьников информацией,формирующей их музыкальную культуру, способствующей духовному росту иразвитию практических навыков самовыражения детей в творчестве;– трансформационной, преобразующей музыкальные знания, и вчастности, знания о музыке (к примеру, нотной грамоты) в соответствии свозрастными особенностями учащихся младшего школьного возраста;– систематизирующей, реализующей принципы последовательности исистемности изложения материала в логике учебного предмета «Музыка»;–предполагающегосамоконтроля,самостоятельнуюпроверкуучащимися степени овладения понятиями, навыками и умениями в различныхвидах музыкальной деятельности;–развивающей,способствующеймыслительнойактивностивмузыкально-слушательской деятельности, продуктивному уровню воображенияв творческой деятельности;– обучающей, направленной на развитие мыслительных операцийсравнения, обобщения, выделение особенных свойств (к примеру, средствмузыкальной выразительности).Анкета №2.144Сравните на основе теории И.П.
Подласого реализацию дидактическихфункций в учебниках по «Музыке» РФ и КНР:1. Мотивационной, побуждающей развитие интереса к музыкальномуискусству.2.предполагающейКонтрольно-корректирующей,возможностьпроверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а такжевыполнение заданий, направленных на обретение конкретных умений инавыков музыкально-творческой деятельности.Сзаданиямиэкспериментальнойанкетгрупп.справилисьОднако,студентысравниваяконтрольнойполученныеирезультаты,несложно выявить более высокие показатели в экспериментальной группе, вкоторой студенты проводили экспертизу учебников и потому, моглиоперировать конкретным материалом, с которым познакомились. Например, вконтрольной группе студентыпродемонстрировали базовый уровень знаний:обучающиеся отметили красочность учебника Чэнь Сюз Я, адекватнуювозрастнымособенностямпредлагаемых заданий,детей,игровыеатакжеразвивающийметоды подачипотенциалмузыкальных знаний,естественность интеграции различных видов музыкальной деятельности –пения, движения, игры на инструментах, достаточно большой фонд песенногорепертуара, доступный детям младшего школьного возраста, значимоевнимание, уделяемое нотной грамоте.
В экспериментальной группе студентыпоказали знания повышенного уровня, индикаторами чего явились названныеразвороты учебников, и в частности, те, которые были использованы вобсуждении кейсов при создании учебника в условиях кросс-культурногоподхода (например, учебника «Музыка» Хун Мэнь, Чжун Ан Ли, Чжан Хуэй,Чжон Синь Пинь – методические рекомендации учителю, оценочные листы длярефлексии учащихся, справочные данные для самообразования детей и т.д.)Полученные данные были зафиксированы в таблицах №16, 17 идиаграммах №10 и 11.145Проверочный этап,контрольная группаУровеньсформированности знанийдидактическихфункцийучебников по «Музыке»ВысокийТаблица №16.КоличественныепоказателиПроцентноесоотношение10 чел.
из 2245 %Средний12 чел. из 2255 %Низкий0 чел. из 220%Диаграмма №10Проверочный этап,экспериментальная группаУровеньсформированностизнаний дидактическихфункций учебников по«Музыке»ВысокийТаблица №17КоличественныепоказателиПроцентноесоотношение14 чел. из 2264 %Средний8 чел. из 2236 %Низкий0 чел.
из 220%146Диаграмма №11Далее мы предложили обучающимся просмотреть видеозапись уроковмузыки в Китае и России, содержащих работу с учебными материаламиучебников «Музыка» для начальной школы.Устойчивость внимания при ознакомлении с методикой работы на урокахмузыки китайских и российских коллег проверялась по формуле: А = S/t х 10(S — общее число просмотренных фрагментов, связанных в различнымивидами музыкальной деятельности, t — период времени (20 минут).Ключ квыявлению качественного уровня внимания(методика Б.Бурдона).Таблица №18.РезультатЗначение2,5Высокий уровень1,5Средний уровень0,5Низкий уровеньПолученные результаты были отражены в Таблицах № 19, 20.Проверочный этап,контрольная группаУровень устойчивостивнимания при проведенииКоличественныепоказателиТаблица №19.Процентноесоотношение147экспресс-знакомства сметодикой работы сучебниками «Музыка»российских и китайскихпедагогов-музыкантовВысокий18 чел.
из 2282 %Средний4 чел. из 2218 %Низкий0 чел. из 220%Диаграмма №12.Проверочный этап,экспериментальная группаУровень устойчивостивнимания припроведении экспрессзнакомства сметодикой работы сучебниками «Музыка»российских и китайскихпедагогов-музыкантовВысокийКоличественныепоказателиТаблица №20Процентноесоотношение22 чел. из 22100%Средний0 чел. из 220%Низкий0 чел. из 220%148Диаграмма №13Сравнивая данные таблиц №19 и 20, а также диаграмм №12 и 13, можноотметить единство преобладания высоких показателей устойчивости вниманиястудентов при ознакомлении с методикой работы учителей музыки России иКитая с дидактическими материалами учебников по музыке для учащихсяначальной школы. Аналогична тенденция в исчезновении показателей низкогоуровня и сокращении показателей среднего.Безусловно, языковый барьер присутствовал на проверочном этапе, нопроявлялся уже в меньшей степени ввиду сложившихся взаимоотношений,основанных на диалоге и сотрудничестве, в группах студентов, участвующих вэксперименте.
Этот вывод подтвердила беседе. Так, вопросы – интересно ливам знакомиться с опытом зарубежных коллег в области педагогикимузыкального образования? Является ли изучение зарубежного опытапедагогов-музыкантов, и в частности, учебников для общего музыкальногообразования Росси и Китая, актуальным в подготовке современного учителямузыки? – вызвали явный интерес, как у китайских студентов, так и российских.Методом наблюдения была зафиксирована высокая активность участия вбеседе, как в контрольной, так и в экспериментальной группах.Также доступным для студентов оказался на проверочном этапе вопрос,вызвавший явное затруднение на констатирующем этапе - каким вы видитепроцесс реализации кросс-культурного подхода к подготовке будущего учителя149музыки? Однако если студенты контрольной группы могли ответить только науровне теоретических заключений, студенты экспериментальной группыоперировали конкретными примерами из своей собственной деятельности наформирующем этапе.Таким образом, в экспериментальной группе методом наблюдения ибеседы было выявлено преобладание высокого уровня сформированности убудущих педагогов-музыкантов необходимых личностных качеств, и вчастности, стремления к обогащению профессиональных знаний посредствомосвоения объективных тенденций развития теории и практики разработкиучебников для общего начального музыкального образования в России и Китае;толерантного отношения к музыкально-педагогическому опыту зарубежныхпедагогов-музыкантов в области учебно-методического оснащения программ«Музыка», обладание личностной профессиональной позицией реализациикросс-культурного подхода к освоению опыта зарубежных педагоговмузыкантов.Критериями оценки послужили те же позиции, что на констатирующемэтапе.Высокий уровень: студент обладает личностными качествами стремленияк обогащению профессиональных знаний посредством освоения объективныхтенденций развития теории и практики разработки учебников для общегоначального музыкального образования в России и Китае; толерантнымотношением к музыкально-педагогическому опыту зарубежных педагоговмузыкантов в области учебно-методического оснащения программ «Музыка»,личностной профессиональной позицией, опытом кросс-культурного подхода кпрофессиональнойдеятельностипедагога-музыканта(аналитическимиумениями и навыками, практическими, творческими, коммуникативными,социальными и рефлексивными способностями).Средний уровень:отсутствие стабильности в проявлении у студенталичностных качеств стремления к обогащению профессиональных знанийпосредством освоения объективных тенденций развития теории и практики150разработки учебников для общего начального музыкального образования вРоссии и Китае; толерантного отношения к музыкально-педагогическомуопыту зарубежных педагогов-музыкантов в области учебно-методическогооснащения программ «Музыка»; эпизодическое проявление личностнойпрофессиональной позиции и единичный опыт кросс-культурного подхода кпрофессиональнойотдельнымидеятельностиспособностямипрактическими/-педагога-музыкантааналитическимитворческими/(какумениямиикоммуникативными/обладаниенавыками/социальными/рефлексивными).Низкийуровень:студентнеобладаетличностнымикачествамистремления к обогащению профессиональных знаний посредством освоенияобъективных тенденций развития теории и практики разработки учебников дляобщего начального музыкального образования в России и Китае; толерантнымотношением к музыкально-педагогическому опыту зарубежных педагоговмузыкантов в области учебно-методического оснащения программ «Музыка»;личностной профессиональной позицией и опытом кросс-культурного подходакпрофессиональнойдеятельностипедагога-музыканта(аналитическимиумениями и навыками, практическими, творческими, коммуникативными,социальными и рефлексивными способностями).Проверочный этап,контрольная группаУровень сформированностиличностных качествбудущих педагоговмузыкантов как условиереализации кросскультурного подхода косвоению опытазарубежных коллегВысокийСреднийКоличественныепоказателиТаблица №21.Процентноесоотношение7 чел.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
