Диссертация (971967), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Вотличие от российских учебников структуру китайских полиграфическихизданий представляют различные виды музыкальной деятельности, а такженазвания музыкальных произведений, с которыми дети знакомятся на урокахмузыки в школе. Аналогичный подход студенты встретили в учебниках«Музыка» для начальной школы Чэнь Сюз Я.Также трансформационная функция учебников по музыке китайскихавторов была рассмотрена в контексте структуры учебной деятельности:учебники содержат учебную задачу, учебные действия и операции, а также131элементы оформления. Авторы учебников КНР используют, большей частью,цвет и линию как основные средства выражения живописи и графики,назначение которых в учебнике – помочь ребёнку понять мир музыкальногоискусства через красочные образы.
При этом подходы к оформлениюучебников у различных авторов отличаются. Так, для оформления учебников«Музыка» Фэй Чан Тьен, Ту Ю Шоу характерно большое количествоиллюстраций, связанных с миром природы. Объяснение этому явлению – фактотношения в Китае к природе как объекту пристального наблюдения,любования и наслаждения.Хотя надо отметить и тот факт, что в Китае не все авторы современныхучебников по «Музыке» разделяют данную точку зрения. В учебнике «Музыка»Чжэн Хун Мэнь, Чжун Ан Ли, Чжан Хуэй, Чжон Синь Пинь, например, мы невстретим картин природы. Акцент с изобразительности смещается авторамиданной линейки учебников на цветовое оформление: мягкое и гармоничное, вто же время интересное и увлекательное в силу отдельных композиционныхкомпонентов.
Изобразительный ряд учебников данных авторов связан с миромдетства ребенка. В обоих случаях иллюстрации в учебниках китайскихпедагогов-музыкантов не избыточны в количественном плане, что объяснимотем, что для младших школьников характерен небольшой объём произвольноговнимания и значительная степень непроизвольности и легкой отвлекаемости.Оформление адекватно хрупкой психике ребенка младшего школьного возраста,чем вчастности,объяснимапредлагаемаяхудожниками-оформителямимягкость цветовой гаммы.Психолого-возрастными особенностями объяснили студенты и выборрепертуара, представленного на страницах учебника: «Маленькая куклаГорлянка» (персонаж китайской народной сказки) У Ин Цзюй, «Золотоедетство» Янь Цзянь Сюань, «Дождик» Ван Тянь Мун, «На бамбуковом плоту»(китайская народная песня) и т.д.Интегрирующая функция представлена в учебниках минимально.
Вотличие от российских педагогов-музыкантов китайские авторы не стремятся132(за редким исключением) к поиску аналогов в других видах искусства(литературе, архитектуре, кино, театре и т.д.). Эта особенность позволяетсделать вывод о стремлении педагогов-музыкантов Китая к пониманиюучащимися музыки как самодостаточного явления.Методом анализа студентами также было выявлено, что в учебниках«Музыка» для младших школьников китайских авторов первостепенна неинформативная,аразвивающаяфункция.Даннаяособенностьнашлапроявление в целенаправленном развитии мыслительных операций сравнения,рассуждения, обобщения, анализа, что в итоге способствует развитиюмузыкального мышления учащихся.
Информативная функция реализованакитайскими авторами в справочном разделе учебника.Ценным в процессе анализа было отмечено то, что в китайских учебникахзнания не преподносятся ребёнку в готовом виде, учащимся предлагаетсяпосредствомпроектнойдеятельностипостичьсредствамузыкальнойвыразительности – высоту звука, длительности, тембр, выразить характерзвучания в музыкально-пластическом движении, исполнить на музыкальныхинструментах, пропеть, сочинить и оценить свои возможности владенияисполнительскими компетенциями в пении, игре, движении.Явный интерес вызвали страницы учебников, на которых реализованафункция самоконтроля и самооценки детей, в том числе, командного духа истепени уверенности в своих силах.Студентами всех 3 групп, анализирующих учебники разных авторов,было отмечено значимое внимание, уделяемое китайскими авторами нотнойграмоте.
В этом отношении информационная функция понимается авторамиразличных учебников «Музыка» в Китае едино, поскольку все авторысоставители считают, что в результате систематической работы по освоениюнотной записи дети должны научиться следить за мелодией по нотам иисполнять несложные песни и ритмические партитуры.С интересом студенты выявили, что, фактически, каждая страницаучебника по музыке в Китае предполагает наличие нотного текста. В учебниках133педагоги-музыканты Фэй Чан Тьен, Ту Ю Шоу используют цифровую системузаписи нот, Чэнь Сюз Я; Чжэн Хун Мэнь, Чжун Ан Ли, Чжан Хуэй, Чжон СиньПинь – абсолютную систему.Далее на занятиях со студентами экспериментальной и контрольнойгруппы было проведено сопоставление реализации дидактических функцийучебников по музыке, разработанных творческими коллективами российскихавторов - под руководством В.В.
Алеева, Г.П. Сергеевой, Л.В. Школяр иучебников, разработанных под руководством китайских коллег Фэй Чан Тьен,Ту Ю Шоу; Чэнь Сюз Я; Чжэн Хун Мэнь, Чжун Ан Ли, Чжан Хуэй, Чжон СиньПинь.В результате дискуссии были сделаны выводы о наличии общего иособенного в реализации дидактических функций учебников «Музыка» в России Китае.Учебникироссийскихикитайскихавторовпредполагаютинформативную функцию. Ее реализации способствуют принципы системности,доступности, наглядности изложения материала. Итог: формирование у детеймузыкально-теоретических знаний (нотной грамоты, средств музыкальнойвыразительности, музыкальных форм; жанров; музыкальных инструментов ит.д.),атакжемузыкально-исторических(представленийотворчествекомпозиторов различных стран и эпох).Трансформационнаяфункцияучебников«Музыка»российскихикитайских авторов для младших школьников предполагает учёт:состояния нервной системы ребенка: степень ее возбудимости иуравновешенности, так как нарушения нервной деятельности, как известно,провоцируют быструю утомляемость и отрицательно влияют на становлениемотивов учения (познавательных и социальных);когнитивного опыта: умений находить информацию, усваиватьмузыкальные знания и оперировать ими в различных видах музыкальнойдеятельности;134сформированности регулятивных умений: выделять существенное,видеть сходство и различие, рассуждать, работать сосредоточенно;чувственного опыта детей: понимания учащимися основныхэмоциональных состояний, а также умения любоваться красотой, сопереживатьи выражать свои чувства;– коммуникативного опыта: умения слушать и высказывать свою точкузрения;деятельностногоопыта:уменияпроизводитьдействияпопредлагаемого образцу;социального опыта: умение работать в коллективе.Помимо текста, имеющего информативную функцию, структура ифункции учебников нового поколения по музыке в России и Китае определенысредствами контекста и подтекста.
Эта триада реализована в учебниках«Музыка» различных авторов посредством реализации систематизирующейфункции:формирования у учащихся установки на обогащение специальноготезауруса и обретение музыкальных знаний (знаний музыки и знаний о музыке);воссозданиясобственнойусловийисполнительскойреализациидеятельностиполученныхребёнказнанийв(вокально-хоровой,музыкально-пластическом интонировании, музицировании на элементарныхмузыкальных инструментах);выражения автором отношения к рассматриваемым вопросампутём комментирующих, стимулирующих, эмоционально-оценочных и другихзнаковых компонентов, что, бесспорно, усиливает контакт с читателем испособствует формированию интереса ребёнка к музыкальному искусству, что,как отмечал в своё время Д.
Б. Кабалевский, является «сверхзадачей»музыкального образования детей [56].Развивающая функция учебников «Музыка» РФ и КНР направлена наобеспечение познавательной активности детей и развитие музыкальности каккомплекса музыкальных способностей, являющихся предпосылкой успешной135музыкальнойдеятельностидетей.Формированиемузыкальностивсовременных российских и китайских учебниках по музыке для детейопирается на взаимосвязь эмоционального и слухового компонентов, единствосознательных и бессознательных процессов, чувственной и интеллектуальнойсоставляющих музыкального творчества. Оба компонента музыкальности –эмоциональный и слуховой равны по своей значимости и взаимосвязаны, что всвою очередь определяет взаимосвязь комплекса сенсорных способностей имузыкальногомышления,какдифференциациивнешнихакустическихпроявлений музыкальной информации посредством мыслительных операцийанализа и синтеза.
В совокупности инициированные учебниками «Музыка»сенсорные способности и способности музыкального мышления направлены наформирование и развитие музыкального слуха учащихся.В результате работы с учебниками российских и китайских авторов,отвечающими данным функциям, при условии доступности и ясности языкаизложения у ребенка формируются способности:оперировать основными понятиями элементарной теории музыки;использоватьвсобственнойисполнительскойдеятельностиполученные знания и сформированные умения и навыки творческойсамореализации.Ценно, что современные учебники по музыке отвечают требованияминтерактивности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
