Диссертация (971967), страница 25
Текст из файла (страница 25)
из 2232 %14 чел. из 2263%151Низкий1 чел. из 225%Диаграмма №14.Проверочный этап,экспериментальная группаУровеньсформированностиличностных качествбудущих педагоговмузыкантов как условиереализации кросскультурного подхода косвоению опытазарубежных коллегВысокийКоличественныепоказателиТаблица №22.Процентноесоотношение18 чел.
из 2282 %Средний4 чел. из 2218 %Низкий0 чел. из 220%152Диаграмма №15.Результаты, представленные в таблицах и диаграммах свидетельствуютоб открытости российских и китайских студентов диалогу в решении единойцели музыкального образования в РФ и КНР (формирования музыкальнойкультуры учащихся как части их духовной культуры), что подтверждаютнезначительные показатели низкого уровня сформированности личностныхкачеств стремления к обогащению профессиональных знаний освоенияобъективных тенденций развития теории и практики разработки учебников дляобщего начального музыкального образования в России и Китае; толерантногоотношения к музыкально-педагогическому опыту зарубежных педагоговмузыкантов; обладании личностной профессиональной позицией в вопросахреализации кросс-культурного подхода к освоению опыта зарубежныхпедагогов-музыкантов в контрольной группе.
Таблица №19, диаграмма №15нагляднодемонстрируетпреобладаниевысокихпоказателейвэкспериментальной группе и отсутствие низких, что объяснимо применением вработе с данной группой знаково-контекстных технологий и технологий casestady.Далее студентам было предложено задание компетентностного типа навыявление готовности к кросс-культурному подходу к освоению реализациидидактических функций в учебниках для общего начального музыкальногообразования России и Китая. Будущим педагогам-музыкантам предстоялопроанализировать реализацию дидактических функций в учебниках «Музыка»153российских и китайских авторов и разработать на основе кросс-культурногоподхода варианты учебных материалов для начального общего музыкальногообразования.Параметрами оценки рассматривались:– аналитические умения и навыкинаходить общее и особенное вреализации российскими и китайскими авторами учебников по музыкедидактических функций, анализировать в данном ракурсе учебный материалучебников «Музыка» РФ и КНР;– практические компетенции адаптации опыта зарубежных коллег вреализации дидактических функций учебников в собственной практическойдеятельности;– творческие способности в создании учебных материалов для общегоначального музыкального образования на основе кросс-культурного подхода;– коммуникативные умения вести дискуссию, кооперироваться в группы,защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов в позитивностипредлагаемых решений взаимообогащения методических подходов в вопросереализации дидактических функций в учебниках для общего начальногообразования России и Китая;– социальные умения слушать, поддерживать или аргументироватьпротивоположное мнение зарубежных коллег в дискуссии по вопросамреализации дидактических функций в учебниках для общего начальногообразования России и Китая;– самоанализ (осознание и анализ мнения других и своего собственного ввопросах возможности взаимообогащения методических подходов в вопросахреализации дидактических функций в учебниках для общего начальногообразования России и Китая).По каждому из параметров была предусмотрена 6-ти балльная системаоценивая:1546баллов–сформированностькомпетенцийаналитических/практических/творческих/коммуникативных/социальных/рефлексивных.2-5баллов–частичнаясформированностькомпетенцийаналитических/практических/творческих/коммуникативных/социальных/рефлексивных (проявление отдельных затруднений);0-1балл–отсутствиесформированностиуменийинавыкованалитических/практических/творческих/коммуникативных/социальных/самоанализа.Кейс№7.Дидактическая функция: координирующая – привлечение разнообразныхсредств обучения (в том числе, Интернет-источников).Проблема: внесение элементов дополнительной информации справочногохарактера в содержание и оформление учебника.Учебная задача:1.
Посмотрите оформление страницы учебника «Музыка» 3 класс (авторы:Чэнь Хон Мэй, Чжу Ан Ли, Чжан Хуэй Чунь, Чжун Цзы Пин). Продумайтевнесение элементов дополнительной информации справочного характера,предложив детям обратиться к сайтам Интернет-ресурса при составленииучебных материалов пособия по хоровому пению для внеурочной деятельности(Приложение №7).Кейс№8.Дидактическая функция: развивающая, направленная на обеспечениепознавательнойактивностидетейиразвитиенавыковтворческогосамовыражения младших школьников.Проблема: внесение элементов развивающего обучения в содержаниеучебникаУчебная задача:1551. Посмотрите оформление страницы учебника «Музыка» 2 класс (авторы:Чэнь Хон Мэй, Чжу Ан Ли, Чжан Хуэй Чунь, Чжун Цзы Пин).
Обратитевниманиенапредлагаемуюдетямвозможностьэкспериментировать.Разработайте учебные материалы для пособия хоровому пению для внеурочнойдеятельности, продумайте внесение элементов развивающего обучения,предложив детям приемы работы над певческим дыханием (Приложение №8).Преобладающими показателями аналитических умений и навыковвконтрольной группе явились показатели среднего и низкого уровней, вэкспериментальной - высокого.
Критериями оценивания работы студентоврассматривалось умение определять проблему, активность в обсуждении ивыборе спикера, умение аргументировать предлагаемое решение. Деятельностьв условиях технологии кейса была непривычной для студентов контрольнойгруппы, так как разработкой кейсов на формирующем этапе занималась лишьэкспериментальная группа.Сравнивая результаты, следует отметить, что в контрольной группекоммуникативные умения студентов (вести дискуссию, объединяться в группы,защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов) были выраженыограниченно, равно, как и социальные(умения контролировать себя вдискуссии) и самоанализа (осознание своей собственной профессиональнойпозиции в моделировании и реализации дидактических функций в учебникахдля общего музыкального образования в условиях кросс-культурного подхода).В кейсе №3 студенты экспериментальной группы с легкостьюразработали адекватные возрасту младших школьников задания на развитиепевческого дыхания.
Результаты работы с кейсом на констатирующем этапеэксперимента представлены в таблицах №23, 24 и диаграммах №16, 17.Проверочный этап,контрольная группаУровень готовности ккросс-культурному подходук реализации дидактическихфункций в учебниках дляКоличественныепоказателиТаблица №23.Процентноесоотношение156общего начальногомузыкального образованияРоссии и КитаяВысокий1 чел. из 225%Средний14 чел.
из 2263%Низкий7 чел. из 2232 %Диаграмма №16.Проверочный этап,экспериментальная группаУровень готовности к кросскультурному подходу креализации дидактическихфункций в учебниках дляобщего начальногомузыкального образованияРоссии и КитаяВысокийКоличественныепоказателиТаблица №24Процентноесоотношение14 чел. из 2264 %Средний8 чел. из 2236 %Низкий0 чел.
из 220%157Диаграмма №17Анализируя проведенную работу, следует отметить, что мы всемерноспособствовали на занятиях с экспериментальной группой постижениюпринципа – единство в многообразии. В этой связи, перенимая те или иныепрогрессивные идеи, российские и китайские студенты сохраняли традицииобразовательной системы страны проживания.Так, при выполнении заданий кейсов российские студенты имеливозможность убедиться в том, что китайская культура, действительно,неслучайноназываетсякультуройправогополушария,чтообъясняетконцентрацию китайцев на зрительных образах [74].Китайским студентам было интересно наблюдать, как российскиестуденты при выполнении кейсов обращались не столько к конкретнымзримым образам, сколько к традиционным для учебников РФ письменнымзаданиям. При этом российские студенты, как и китайские, вариативноприменяли дидактическую функцию (развивающую) посредством усилениякреативности учебной задачи.Ценными в практическом отношении российские студенты сочлиматериалы, которые были подготовлены китайскими студентами на основекультуры КНР, поскольку в российских учебниках подобный материал,фактически, не представлен.Проводя рефлексию с участниками эксперимента, российские студентыотметилитакжехарактерноедлякитайскихстудентовстремлениексплоченности в командной работе, гуманность и доброжелательность, чтопозволяло налаживать и поддерживать на занятиях межкультурной диалог.158Для наглядности результаты проверочного этапа представлены всравнительной диаграмме №18.Диаграмма №18.Сравнительная диаграмма результатов констатирующего ипроверочного этапов экспериментаконтрольная группаэкспериментальная группаСравнивая результаты проверочного этапа, следует отметить отсутствиенизких показателей и преобладание высокого уровня в экспериментальнойгруппе, в то время, как в контрольной группе преобладающими явилисьпоказатели среднего уровня.159Выводы по главе 2ПроведениеэкспериментанабазеФГБОУВО«Московскийпедагогический государственный университет» показало, что в результатеапробации модели реализации кросс-культурного подхода к освоению будущимипедагогами-музыкантами дидактических функций учебников для общегоначального музыкального образования России и Китая значительно изменилисьпоказатели количественного и качественнного уровней в экспериментальнойгруппе.
Между тем в контрольной группе, изучавшей дидактическиеособенности учебников по музыке российских и китайских авторов в аспектесравнительной педагогики, при возросших показателях сформированностикогнитивногокомпонента,стабильностипоказателейсформированностимотивационно-ценностной сферы и аналитических компетенций (готовностьнаходить общее и особенное в реализации в учебниках по музыке российских икитайских авторов дидактических функций, анализировать в данном ракурсеучебный материал учебников «Музыка» РФ и КНР) была выявлена высокаястепень затруднения к:адаптации опыта зарубежных педагогов-музыкантов в реализациидидактических функций учебников в собственной практической деятельности;созданиюучебныхматериаловдляобщегоначальногомузыкального образования на основе кросс-культурного подхода;ведению дискуссии по вопросам возможности взаимообогащенияметодических подходов российских и китайских педагогов-музыкантов;самоанализу своего собственного опыта кросс-культурного подходак реализации дидактических функций учебников для общего начальногомузыкального образования России и Китая.160ЗаключениеАнализ психолого-педагогической и специальной литературы показал,что кросс-культурный подход к педагогике музыкального образованиясодействует формированию у студентов целостного видения современныхпроблем музыкального образования, инициирует возможности их разрешения винтернациональном и национальном контекстах, а также ориентируетпедагогов-музыкантов на диалог и сотрудничество в современном мире,утверждающемзначимость«планетарногомышленияиосознанияпринадлежности к человеческому сообществу в прошлом, настоящем ибудущем» (Н.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
