Диссертация (971967), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Сергеевой, анализировались в аспекте решения воспитательных задач:— воспитания музыкального вкуса учащихся;— становления духовных потребностей учащихся в общении спроизведениями композиторов-классиков, лучшими образцами народного идуховного творчества.Третьяподгруппастудентованализировалакомплектучебников«Музыка» 1-4 кл. В.О. Усачевой, Л.В. Школяр.Спикером 3-ей группы было отмечено, что комплект учебников«Музыка» 1-4 кл. В.О. Усачевой, Л.В.
Школяр соответствует государственнойполитике в области образования РФ, общей направленности концепциимодернизации российского образования, требованиям ФГОС НОО (раздел«Музыка»), содержательным блокам примерной и авторской программе«Музыка. 1-4 класс».Систематизирующая функция учебников Л.В. Школяр рассматриваласькак преемственность реализации в учебниках 1-4 классов:125—пониманиямузыкальногоискусствакакопытанравственно-эстетического оценивания мира, выраженного в художественных образахспецифическим для данного вида искусства языком;– приоритетности принципа моделирования художественно-творческогопроцесса с целью активного освоения искусства;— ориентации в изложении учебного материала не на "трансляцию"знаний, а на исследовательскую деятельность;– опоры на комплекс методов (общепедагогических и специфических,определенных спецификой музыкального искусства): проблемного обучения впостижениидетьмифилософско-эстетическойсущностимузыкальногоискусства, а также моделирования художественно-творческого процесса сцелью постижения учащимися природы музыкального искусства и егозакономерностей.Трансформационная функция учебников В.О.
Усачевой и Л.В. Школярбыла рассмотрена студентами сквозь призму:– четкой структурности, позволяющей воспринимать информациюкрупными блоками и более мелкими структурными единицами-модулями.Данный факт был продемонстрирован студентами на примере тематизмаучебника для 4-го класса. Основной идеей года по замыслу авторов в учебнике4 класса является сравнительный анализ отечественной музыкальной культурыи музыкальной культуры других стран с целью выявления общего ихарактерного своеобразия.
Основная идея года реализуется в учебникеследующими содержательными блоками: «Музыкальная партитура мира»,«Голос России», «Путешествие во времени и пространстве», «Музыкальноеобщение без границ», «Музыкальный салон», «Мы поем»;–реализациипринциповдидактики(систематичность,сочетаниенаучности и доступности, наглядности, логичности и последовательности,использовании совокупности методов, и в частности, индуктивного идедуктивного и т.д.);126– адекватности учебников «Музыка» 1-4 классы психолого-возрастнымособенностям детей младшего школьного возраста, что объясняет названиясодержательных блоков учебника: «Как живет музыка?», «Сердце поэта», «Всерастет, все изменяется», «Где родился, там и сгодился», «Думать музыкой»,«Путешествие на родину русского музыкального языка», «Древо русскоймузыки», «Она вьется, как тропа в полях», «Сказка ложь, да в ней – намек» [6]и т.д.;– здоровьесберегающих технологий.
Студенты обратили внимание нанаправленность учебных материалов на положительные эмоции и отказ ототрицательных (страх, беспокойство), что могло бы спровоцировать негативноеили безразличное отношение детей к учебному предмету «Музыка» имузыкальному искусству, в целом.Развивающие функции учебников Л.В. Школяр были выявлены на основеанализа вопросов и заданий, формирующих умения:— определять жанровые признаки;— характеризовать образно-эмоциональный строй интонаций;— различать стили музыкального искусства и формы музыкальныхпроизведений.Студентами было отмечено, что задания, предлагаемые детям, адекватнытребованиям реализации ФГОС НОО на основе системно-деятельностногоподхода и дифференциации требований.
Так, например, в учебникахсоседствуют задания разной степени трудности, в том числе, повышенной, чтоотвечает:– уровню актуального развития («обучающийся научится»);–уровнюзоныближайшегоразвития(«обучающийсяполучитвозможность научиться»).Развивающаяфункцияучебникаанализироваласьвконтекстенаправленности учебника на формирование универсальных учебных действий:1271) личностных, что реализуется в заданиях осознать свою причастность кмузыке, литературе, изобразительному искусству и культуре своего народа;поразмышлять о роли музыки в жизни человека и общества;2) регулятивных: задания организовать самостоятельную творческуюдеятельность,проанализироватьмузыкальноепроизведение,создатьмузыкально-драматический образ или сочинить мелодию, открыть и оценитьсвои способности к творчеству;3) познавательных: вопросы и задания, направленные на работу сразличнымивидамииллюстрациями,источниковинформацииИнтернет-ресурсами),на(текстомвыполнениеучебника,различныхпознавательных действий (анализ, сравнение, обобщение);4) коммуникативных: вопросы и задания, объединенные рубрикой«Обсудимвместе».Подобныезаданияпозволяютвестидиалогсокружающими людьми: одноклассниками, учителями, родителями.
Также кэтой группе относятся задания, направленные на работу в группах. Детямпредлагается самостоятельно распределять объём работ, сообща выполнятьтворческое задание и оценивать результаты учебной деятельности.Также развивающая функция учебников Л.В. Школяр рассматривалась,как инициация авторами реализации:–методамоделированияхудожественно-творческогопроцесса,требующего самостоятельности и инициативности учащихся в сопоставлении,сравнении, преобразовании, выборе, создании, что в итоге способствуетразвитию способности детей к индивидуальности слухового восприятия истановлению навыка творческой интерпретации музыкального сочинения;– развития психических процессов воображения у детей.
Студентамибыло отмечено, что В.О. Усачева и Л.В. Школяр «говорят с учащимися» наязыке символов и образов, разрушающих некую нормативность видения мира итем самым пробуждающих творческие возможности детей;128– проблемности в освоении учебного материала. Основным вопросомучебника «Музыка. 3 класс», например, является вопрос – как и почему мычувствуем родственность отечественной музыки? Чтобы подвести детей кистине, авторы инициируют конкретные направления исследования: изучениесущности национального музыкального искусства; раскрытие соотношениянародной и композиторской музыки как двух этапов становления национальноймузыкальнойкультуры.Кульминациейпроблематикигодастановитсярассмотрение вопроса о месте и значении русской классической музыки вмузыкальной культуре мира;– развития музыкально-эстетического сознания учащихся: содействиеобогащению багажа музыкальных знаний и развитию чувственной сферы,высокохудожественного вкуса и потребностей, навыков суждения детей омузыкальном искусстве.Воспитательная функция учебника была рассмотрена студентами, какнаправленность учебников на радость от общения ребенка с музыкой, отиндивидуального выражения себя в музыке, от ощущения себя творческойличностью, воспринимающей музыку как искусство, обладающее особойэмоциональной силой в формировании патриотизма, любви и уважения к семье,Отечеству, своему народу, краю.Интегрирующая функция учебников Л.В.
Школяр была определена, каксинтез изобразительного ряда, поэтических текстов и музыки для пробужденияпоэтического сознания у детей как импульса творчества.Подводя итог выступлениям спикеров, было отмечено, что различныепредставленные вниманию обучающихся учебники российских авторов дляобщего музыкального образования отвечают единой цели – формированиюмузыкальной культуры личности как части духовной культуры человека ихарактернымтенденцияммодернизацииобразованиявРоссии,чтозаконодательно закреплено в ФГОС НОО и подтверждено рядом нормативныхдокументов, в том числе, примерной программой по «Музыке». Предложениемстудентов явилось пересмотр позиций авторов в отношении диспропорции129представленности в учебнике видов музыкальной деятельности.
Исходя изанализа учебников, можно утверждать, что ведущим видом в настоящее времяявляется музыкально-слушательская, поскольку собственно исполнительскоймузыкальнойдеятельностивучебникахвниманияуделеноменьше.Объяснением данному факту является то, что в России учебник дополняетрабочая тетрадь. Между тем, если учебники приобретают школы, оснащаяучебный процесс в библиотечных фондах, рабочие тетради приобретаютсяродителями по желанию. Этот факт свидетельствует о том, что не всеобучающиеся имеют реальную возможность работать с тетрадью наряду сучебником,чтовтакомпредставленности в учебникеслучаенарушаетпропорциональностьразличных видов музыкально деятельностиучащихся.Следующие занятия со студентами были посвящены знакомству сучебниками по музыке китайских авторов.
В каждую из 3 подгрупп входилироссийские студенты и китайские, что упрощало освоение дидактическихфункцийучебниковдляобщегомузыкальногообразованияКитая.Первая подгруппа студентов знакомилась с учебниками «Музыка» ЧэньСюз Я, вторая – учебниками «Музыка» Фэй Чан Тьен, Ту Ю Шоу; третья –учебниками «Музыка» Хун Мэнь, Чжун Ан Ли, Чжан Хуэй, Чжон Синь Пинь.Дополнительной литературой для студентов явились правительственныедокументы КНР - «План преобразований и развития образования в XXI веке» и«Основымузыкальноговоспитаниякаксоставнаячастьпрограммыдевятилетнего школьного образования» [95,96,97].Спикерами было отмечено, что требования к учебникам являютсягосударственными и представлены, в частности, в инструктивных документахКНР – «План преобразований и развития образования в XXI веке» и «Основымузыкального воспитания как составная часть программы девятилетнегошкольного образования», предлагающих:130– пересмотреть цели музыкального образования: по мнению китайскихпедагогов-музыкантов занятия музыкой должны давать больше, чем простоформирование навыков петь и играть на инструменте;– пересмотреть программы по «Музыке» с целью активизациимузыкального творчества детей;– принять подход, ориентированный на ребенка, для которого учитель неинструктор, а помощник.
Ученики не должны механически заучивать музыку,должны понимать ее [60].Студентами в процессе анализа учебников были выявлены обучающие,воспитательные и развивающие функции учебников «Музыка», направленныена:– воспитание у детей интереса к музыке;– воспитание у учащихся любви к своей стране гордости за свой народпосредством освоения музыки китайского народа, а также других народностейКитая (дауров, мяо и т.д.);– формирование музыкальных знаний;– развитие эстетических чувств учеников;– развитие творческие способности детей: вокально-хоровых навыков,навыков инструментального музицирования и музыкально-пластического(музыкально-ритмического) движения.Трансформационная функция учебников «Музыка» китайских авторовФэй Чан Тьен, Ту Ю Шоу была рассмотрена сквозь четкую структуру.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
