Диссертация (971967), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

Развитие когнитивной сферы студентов.2.Развитие мотивационно-ценностной сферы к кросскультурному подходу в области педагогики музыкальногообразования.3. Развитие аналитических; практических креативных;коммуникативных; рефлексивных способностей.↕Принципынаглядность опыта разработки учебников для общегоначального образования российскими и китайскимиколлегами, системность работы в освоениии комплексадидактических функций современных учебников помузыке РФ и КНР, структурность формируемыхпрофессиональныхзнанийпедагога-музыкантадидактических функций учебников по музыке России иКитая,активностьисамостоятельностьвпреобразованиии полученных знаний в собственнуюпрактическую деятельность по моделированию учебнометодических материалов на основе кросс-культурногоподхода↕Формыгрупповая, мелкогрупповая↕Технологии и методызнаково-контекстные, case study; метод «мозговогоштурма»113↕Содержательный блок↕Оценочно-результативныйблок↕Формированиеустудентовкросс-культурнойкомпетенции как способности к взаимообогащению опытароссийских и китайских педагогов-музыкантов всобственнойпрофессиональнойдеятельностипореализации вариативных классификаций дидактическихфункций в учебниках для общего начальногомузыкального образования младших школьников РФ иКНР: теоретических(на уровнях информационном,объяснительном, систематизирующим) и технологических(науровнях–диагностическом,проектном,координирующим, преобразовательном и рефлексивном)↕Критерии оценки сформированных компетенцийкак характеристика качественных уровней(высокого, среднего, низкого)Цеᶦлью реализации модели кросс-культурного подхода к освоению будущимипедагогами-музыкантами дидактических функций учебников для общегоначального музыкального образования России и Китая мы рассматривалиформирование готовности будущих учителей музыки к адаптации опытазарубежных коллег-музыкантов в собственной профессиональной деятельности.Цель обуславливала решение комплекса задач:развитие у будущих педагогов-музыкантов когнитивной сферы(знаний объективных тенденций развития теории и практики разработкисовременных учебников для общего начального музыкального образования вРоссии и Китае и технологий реализации в них дидактических функций);развитиеᶦ мотивационно-ценностной сферы (личностных качествстремления к обогащению профессиональных знаний посредством освоенияобъективных тенденций развития теории и практики разработки учебников дляобщего начального музыкального образования в России и Китае; толерантногоотношения к музыкально-педагогическому опыту зарубежных педагоговмузыкантов в области учебно-методического оснащения программ «Музыка»,личностной профессиональной позициив вопросе реализации на кросс-культурном уровне дидактических функций в учебниках по музыке для общегоначального образования РФ и КНР;114формированиерядакомпетенцийстудентов:аналитических(готовность находить общее и особенное в реализации в учебниках по музыкероссийских и китайских авторов дидактических функций, анализировать вданном ракурсе учебный материал учебников «Музыка» РФ и КНР);практических (готовности к адаптации опыта зарубежных коллег в реализациидидактических функций учебников в собственной практической деятельности);креативных (творческих способностейв создании учебников для общегоначального музыкального образования на основе кросс-культурного подхода);коммуникативных и социальных (готовности к ведению дискуссии повопросам возможности взаимообогащения методических подходов российскихи китайских педагогов-музыкантов); самоанализа (способностей к осознанию ианализу мнения других и своего собственного опыта кросс-культурногоподхода к реализации дидактических функций в учебниках для общегоначального образования России и Китая).Решение обозначенных задач предполагало реализацию комплексапринципов: наглядность опыта разработки учебников для общего начальногообразования российскими и китайскими коллегами, системность работы восвоениии комплекса дидактических фугкций современных учебников помузыке РФ и КНР, структурность формируемых профессиональных знанийпедагога-музыканта о дидактических функциях учебников по музыке России иКитая, активностиь и самостоятельность в преобразованиии полученныхзнаний в собственную практическую деятельность по моделированиюреализации дидактических функций в учебных материалах на основе кросскультурного подхода.Ведущими технологиями кросс-культурного подхода к освоению будущимипедагогами-музыкантами реализации дидактических функций в учебниках дляобщего начального музыкального образования России и Китая в работе сэкспериментальнойгруппоймырассматривализнаково-контекстнуютехнологию и технологию case study, ведущим методом – метод «мозговогоштурма», популярный в равной степени, как в РФ, так и КНР [161;179; 185; 190115Метод «мозгового штурма», как способ, активизирующий аналитическиеи оценочные компетенции обучающихся в условиях кросс-культурного подхода,предусматривал: смещение акцента с формата овладения готовым знанием на егонахождение, на сотворчество студентов РФ и КНР, что предполагает в качестверезультата обретение студентами кросс-культурной компетенции в разработкеучебно-методическогооснащенияпрограммдляобщегоначальногомузыкального образования; актуализацию умений межкультурной коммуникации в работе командыпо созданию проекта учебника для общего музыкального образования, уменийоперировать знаниямидидактическихфункцийучебников помузыке,выстраивать логические схемы решения проблемы, навыков аргументироватьсвою профессиональную позицию.В применении метода «мозгового штурма» значимым мы полагалитрансформацию роли педагога из лектора в ведущего, предлагающегопроблемы для совместной дискуссии и менеджера (организатора) коллективнойработы студенческой группы по взаимообогащению опытом теории и практикисоздания учебников для общего начального музыкального образованияроссийских и китайских педагогов-музыкантов.

Сегодня такой подход видитсяинновационным, хотя опыт его реализации в общей педагогике представлен втрудах видных ученых прошлого. Так, рассуждая об актуальности активныхметодов в современной педагогике, С.Д. Смирнов, в частности, отмечает в этойсвязи: «...в «Письмах из Гейдельберга» и в отдельных статьях Н.И. Пирогов …требовал повышения уровня научной подготовки студентов и приданиязанятиям в высшей школе статуса творческой деятельности. По его убеждениюцентральное место в учебно-воспитательном процессе должно заниматьспецифическое, формирующее и воспитывающее педагогическое общениепреподавателя и студента.

Одной из форм реализации такого общения являются«Конверсатории», т. е. собеседования, дискуссии, в ходе которых студенты116ставят вопросы, выдвигают гипотезы, отстаивают свою точку зрения» [107,с.24].Алгоритм реализации метода представлен в таблице №15.Таблица №15.Основнымиустановкамиприменениятехнологииcasestudyвэкспериментальной группе явились:понимание технологии кейса, как мотивации активного проблемно-ситуационного анализа, основанного на обучении будущих учителей музыкирешению конкретных задач по моделированию реализации дидактическихфункций в учебниках для общего начального музыкального образования васпекте кросс-культурного подхода;целесообразность соотнесения сase studiеsдидактическимифункциямиучебниковпо(учебных ситуаций) смузыке:информационной,трансформационной, систематизирующей, интегрирующей, координирующей,обучающей, развивающей, воспитательной, функцией закрепления материала исамоконтроля;четко выявленная цель; заданная мера трудности; актуальность длясовременного уровня развития педагогики музыкального образования России иКитая; многовариантность решения кейса и необходимость дискуссии длявыявления и утверждения найденных решений по реализации в учебныхматериалах дидактических функций;сочетание мелкогрупповой и фронтальной форм работы российских икитайских обучающихся.117Таким образом, в экспериментальной группе студенты могли не толькообрести знания, но и реализовать их в собственной творческой деятельности,поскольку материалы кейсов имели практико-ориентированный характер.Разработке студентами экспериментальной группы самостоятельныхучебных материалов на основе кросс-культурного подхода предшествовалапропедевтическая работа, связанная с ознакомлением оснащения учебныхпрограмм по музыке РФ и КНР учебниками для учащихся младшего школьноговозраста.

Занятия со студентами экспериментальной группы предполагаликомпетентностный подход и, в частности, обретение опыта экспертизыучебников для общего музыкального образования. Студентам было предложено,распределившись на 2 подгруппы, познакомиться с критериями оценкиучебников в соответствии с ГОС общего начального образования и ФГОС НОО.Далее на занятии спикеры от каждой группы представляли требованияэкспертиз, и аудиторией выявлялись общие и характерные черты подобныхметодических рекомендаций.

Студентами в ходе обсуждения была отмеченавзаимосвязь обновления требований с установками ФГОС НОО, определившимновый концептуальный подход к образованию, в целом, и общему начальномумузыкальному образованию, в частности. Именно это обеспечило в экспертизеучебников по музыке такие параметры рассмотрения, какпредметных,метапредметныхиличностныхформированиерезультатов,атакжеформирование универсальных учебных действий – когнитивных, регулятивных,коммуникативных и личностных.Обучающиеся экспериментальной группы обратили внимание наусиление экспертизы методической составляющей учебников в реализациикомплекса дидактических функций, и в частности, воспитательной, чтообъяснимо значимой ролью воспитательных задач в современном мире.

Характеристики

Список файлов диссертации