Диссертация (971967), страница 18
Текст из файла (страница 18)
из 2273%Низкий1 чел. из 225%Диаграмма №6Результаты, представленные в таблицах №№10 и 11 свидетельствуют оботкрытости российских и китайских студентов диалогу в решении единой целимузыкального образования в РФ и КНР, незначительных показателях низкого105уровня сформированности личностных качеств стремления к обогащениюпрофессиональных знаний посредством освоения объективных тенденцийразвития музыкального образования в мире; толерантном отношении кмузыкально-педагогическомуопытузарубежныхпедагогов-музыкантов;обладании личностной профессиональной позицией в реализации на кросскультурном уровне дидактических функций в учебниках по музыке для общегоначального образования РФ и КНР.Показатели среднего и высокого уровня, фактически, едины, как вконтрольной группе, так и в основной.
Объяснением достаточно большегоколичества показателей высокого уровня является обучение на факультетемузыкальногоискусствазарубежнымиколлегамиМПГУиностранныхмастер-классов,студентов,регулярноепроведениеизданиекафедройметодологии и технологий педагогики музыкального образования ФГБОУ ВО«Московскийпедагогическийгосударственныйуниверситет»научно-педагогического журнала «Музыкальное искусство и образование»/ Musical Artand Education, авторами которого являются не только педагоги-музыкантыРоссии, но и зарубежные коллеги – В.
Брайнин (Германия), С. Рувимский(Израиль), Кэ Мейли, Лю Минхуэй, Фань Ин (Китай), Ш. Вудворд (США) ит.д.Далее студентам было предложено задание компетентностного типа,предполагающее выявление кросс-культурной готовности к реализациидидактических функций в учебниках для общего начального музыкальногообразования России и Китая. Будущим педагогам-музыкантам предстоялопроанализировать реализацию конкретной дидактической функции в учебниках«Музыка» российских и китайских авторов и разработать разворот учебника васпекте кросс-культурного подхода.Параметрами оценки рассматривались:– аналитические умения и навыкинаходить общее и особенное вреализации российскими и китайскими авторами учебников по музыке106дидактических функций, анализировать в данном ракурсе учебный материалучебников «Музыка» РФ и КНР;– практические компетенции адаптации опыта зарубежных коллег вреализации дидактических функций учебников в собственной практическойдеятельности;– творческие способности в создании учебных материалов для общегоначального музыкального образования на основе кросс-культурного подхода;– коммуникативные умения вести дискуссию, кооперироваться в группы,защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов в позитивностипредлагаемых решений взаимообогащения методических подходов в вопросереализации дидактических функций в учебниках для общего начальногообразования России и Китая;– социальные умения слушать, поддерживать или аргументироватьпротивоположное мнение зарубежных коллег в дискуссии по вопросамреализации дидактических функций в учебниках для общего начальногообразования России и Китая;– самоанализ (осознание и анализ мнения других и своего собственного ввопросах возможности взаимообогащения методических подходов в вопросахреализации дидактических функций в учебниках для общего начальногообразования России и Китая).По каждому из параметров была предусмотрена 6-ти балльная системаоценивая:6баллов–сформированностькомпетенцийаналитических/практических/творческих/коммуникативных/социальных/рефлексивных.2-5баллов–частичнаясформированностькомпетенцийаналитических/практических/творческих/коммуникативных/социальных/рефлексивных (проявление отдельных затруднений);1070-1балл–отсутствиесформированностиуменийинавыкованалитических/практических/творческих/коммуникативных/социальных/самоанализа.Кейс№1Дидактическаяфункция:трансформационная,преобразующаямузыкальные знания в соответствии с возрастными особенностями учащихся.Проблема: внесение элементов дидактической игры в содержание иоформление учебника.Учебная задача.1.
Ознакомьтесь с оформлением страницы учебника «Музыка» 3 класс(авторы: Чэнь Хон Мэй, Чжу Ан Ли, Чжан Хуэй Чунь, Чжун Цзы Пин).Продумайте внесение элементов дидактической игры в содержание иоформление учебных материалов пособия по хоровому пению для внеурочнойдеятельности учащихся младшего школьного возраста (Приложение №1).Преобладающими показателями аналитических умений и навыковвконтрольной и в экспериментальной группах явились показатели среднего инизкого уровней.
Критериями оценивания работы студентов рассматривалосьумение определять проблему, активность в обсуждении и выборе спикера,умение аргументировать предлагаемое решение. Деятельность в условияхтехнологии кейса была непривычной для студентов, но в то же время вызвалаинтерес.Аналогичные результаты были выявлены и в практической деятельностипо моделированию реализации дидактических функций в учебных материалахпособия для внеурочной деятельности в Клубе юных любителей музыки. Вчастности, данный кейс предусматривал выявление навыков моделированиятрансформационной функции учебника, которая согласно теории Д.Д.
Зуева,предполагает преобразование учебного материала с учетом возрастныхособенностейучащихсяидидактическихтребований:проблемности и возможности творческого освоения.доступности,108Творческие умения студентов были реализованы в предложениипредусмотреть в оформлении разворота учебника осеннего листопада. Каждыйлисток ребенок может открыть, как некую подсказку или использовать, каквозможность для самопроверки. Подсказками явятсясредства музыкальнойвыразительности: спокойный темп; минорный лад; грустное печальноенастроение; песенный характер.Данное предложение было репродуктивного характера, посколькунапоминало оформление страницы учебника «Музыка» Г.П.
Сергеевой для 1-гокласса, хотя, безусловно, не являлось точной копией. Однако были возможны идругие варианты:1) стихотворение могло быть размещено по аналогии с карточкамикитайского учебника под изображением репродукции картины В. Поленова«Золотая осень» или наоборот;2) на страницу можно было бы добавить изображения портретов поэта(А. Плещеева) и композитора (Ц. Кюи), указав фамилии и годы жизни авторовпесни «Осень» под переворачивающимися карточками;3) под портретами авторов текста и музыки можно было разместитькраткие биографические данные. (Приложение №2).Менее всего проявились в контрольной и экспериментальной группахкоммуникативные умения студентов (вести дискуссию, объединяться в группы,защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов), социальные(умения слышать предложения китайских коллег в дискуссии) и самоанализа(осознание своей собственной профессиональной позиции в моделировании иреализации дидактических функций в учебных материалах для общегомузыкального образования в условиях кросс-культурного подхода).Результаты работы с кейсом на констатирующем этапе экспериментапредставлены в таблицах №12, 13 и диаграммах №№7, 8.Констатирующий этап,контрольная группаУровеньготовностикКоличественныеТаблица №12.Процентное109реализациикросскультурного подхода косвоениютехнологийреализации дидактическихфункций в учебниках помузыкедляобщегоначального музыкальногообразованияРоссиииКитаяВысокийпоказателисоотношение0 чел.
из 220%Средний11 чел. из 2250 %Низкий11 чел. из 2250 %Диаграмма №7.Констатирующий этап,экспериментальная группаУровеньготовностикреализациикросскультурногоподходакосвоениютехнологийреализации дидактическихфункций в учебниках помузыкедляобщегоначальногомузыкальногообразования России и КитаяВысокийТаблица №13.КоличественныеПроцентноепоказателисоотношение0 чел. из 220%110Средний11 чел.
из 2250 %Низкий11 чел. из 2250 %Диаграмма №8.Для наглядности результаты констатирующего этапа экспериментальнойработы были представлены в виде диаграммы.Сравнительная диаграмма результатовна констатирующем этапеДиаграмма №9.контрольная группаэкспериментальная группаАнализируя полученные результаты, несложно объяснить преобладаниесредних и низких показателей отсутствием готовности студентов к реализациикросс-культурного подхода, что определило поверхностность обсуждения кейсаконстатирующего этапа эксперимента, направленного на взаимообогащениеопыта российских и китайских педагогов-музыкантов в решении единой задачи:реализации дидактических функций в учебниках для общего начальногомузыкального образования.1112.2.
Формирующий этап моделирования процесса реализации кросскультурного подхода к освоению студентами дидактических функцийучебников для общего начального музыкального образования России иКитаяФормирующий этап эксперимента предполагал проведение блока занятийс контрольной и экспериментальной группой в условиях учебной дисциплины«Международноесотрудничествовсферемузыкальнойкультурыиобразования».В работе с контрольной группой использовался сравнительно-сопоставительныйподход в изучении особенностей реализации дидактических функций в учебниках дляобщего начального музыкального образования российских и китайских авторов.В контрольной группе использовались традиционные формы организациизанятий – лекции и семинары.
Среди технологии ведущими были –информационно-коммуникационные.Работа с экспериментальной группойпредполагала апробацию кросс-культурного подхода к изучению студентами технологий реализации дидактическихфункций в учебниках по «Музыке» российских и китайских авторов.Предварительнобыларазработанаструктурно-функциональнаямоделькросскультурного подхода к освоению будущими педагогами-музыкантамидидактических функций учебников для общего начального музыкальногообразованияРоссиииКитая,котораяпредставляетсобойкомплексвзаимосвязанных блоков: организационного, содержательного и оценочнорезультативного.
Организационный блок модели включает в себя: цель, задачи,принципы,технологии,формы.Оценочно-результативный:критерии,показатели сформированности кросс-культурной готовности к реализациидидактических функций в учебниках для общего начального музыкальногообразования России и Китая, а также характеристику качественных уровень(высокого,среднего,низкого).Содержательныйблокпредполагаетформирование у студентов кросс-культурной компетенции как способности к112взаимообогащению опыта российских и китайских педагогов-музыкантов всобственной профессиональной деятельности по реализации вариативныхклассификаций дидактических функций в учебниках для общего начальногомузыкального образования младших школьников РФ и КНР: теоретических(на уровнях информационном, объяснительном, систематизирующим) итехнологических (на уровнях – диагностическом, проектном, координирующим,преобразовательном и рефлексивном).Таблица №14.Графическая модель кросс-культурного подхода к освоению будущимипедагогами-музыкантами дидактических функций учебников для общегоначального музыкального образования России и КитаяОрганизационный блокЦель:формирование у студентов кросс-культурнойкомпетенции как готовности будущих учителей музыки кадаптации опыта зарубежных коллег-музыкантов всобственной профессиональной деятельности↕Задачи1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
