Диссертация (971967), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Стадия эмоциональной экстернализации характеризуется созданиемкрасоты.Аналогичное отношение к роли эмоций в восприятии искусствапрослеживаются в работах ученых России, и в частности, Л.С. Выготского.Известный психолог был убежден, что именно эмоции есть «…начальный иотправной момент, без которого понимание искусства не осуществляетсявовсе» [41, c. 37]. Эмоциональную активность воспринимающего искусствочеловекацентральныммоментоммузыкальноговоспитанияотмечали79российские исследователи – Н.А.
Ветлугина [38], В.И. Петрушин [92], А.В.Торопова [116] и др.В этой связи на страницах учебников российских авторов, и в частности,Т.И. Баклановой (Музыка. 2 класс), ребенку предлагается заглянуть вволшебное музыкальное зеркало. «В нем сменяют друг друга музыкальные«отражения людей, природы, сказочных персонажей. Всё это музыкальныеобразы.
У каждого из них свой характер, свои интонации» [18, с. 6]. А далеевниманию ребенка предлагаются разноцветные плашки «печально», «весело»,«взволнованно»,«грустно»,«тревожно»,«мечтательно»,«смешно»ипредлагаются задания:– повтори нараспев друг за другом интонацию восхищения, вопроса,утешения, испуга, ласки, просьбы;– представь, что в волшебном музыкальном зеркале появилось твоёотражение. Как оно звучит? [18].Как видно из таблицы М.С.
Осенневой и Цао Ли, Хэ Гон, а такжеприведенногопримераизучебникаТ.И.Баклановой,формированиемузыкальности в современных российских и китайских учебниках по музыкедля детей опирается на взаимосвязь эмоционального и слухового компонентов,единствосознательныхибессознательныхпроцессов,чувственнойиинтеллектуальной составляющих музыкального творчества. Данная установкаадекватна исследованиям российских и китайских психологов и педагоговмузыкантов: В.И. Петрушина [92], А.В. Тороповой [116].Оба компонента музыкальности – эмоциональный и слуховой равны посвоей значимости и взаимосвязаны в учебниках «Музыка» китайских ироссийских авторов, что в свою очередь определяет взаимосвязь комплексасенсорных способностей и музыкального мышления, как дифференциациивнешних акустических проявлений музыкальной информации посредствоммыслительных операций анализа и синтеза.В освоении будущими учителями музыки дидактических функцийучебников по музыке РФ и КНР в аспекте кросс-культурного подхода80целесообразнаинтеграциясовременныхподходовкмузыкально-педагогическому образованию указанных стран, и в частности, в вопросах,связанных с технологиями обучения в вузе.В России кросс-культурному подходу к освоению реализации будущимиучителями музыки дидактических функций в учебниках по музыке РФ и КНРадекватны технологии активного обучения.
Согласно В.И. Вдовюку, С.М.Филькову, данные технологии основаны на восприятии учебного материала,осмыслении,творчестве,применениенапрактике(упражнений),чтообуславливает знания-умения, знания-репродукцию и знания-трансформацию[35].А.В.Хуторскойаналогичносчитаетдеятельностныйподходметодологической установкой теории обучения. Различные аспекты данногоподхода явились предметом рассмотрения психологов РФ - П.К. Анохина, Л.С.Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.А. Рубинштейна, В.Д.Шадрикова, Э.Б.
Эльконина и др.На основании трудов вышеназванныхученых А.В. Хуторской сделал следующие выводы:–деятельностьспособствуетформированиюспособностейиодновременно является условием их становления и развития;–образовательнаядеятельностьопределенноговидаформируетсоответствующие этому виду способности и качества личности [130].Васпектетехнологийпрофессиональногообразованияпедагога-музыканта видится актуальной технология знаково-контекстного обучения.Данная технология, по мнению А.А. Вербицкого, направлена на формированиецелостной структуры будущей профессиональной деятельности обучаемого впериод его обучения. Это предполагает трансформацию познавательнойдеятельностисуществованияпознавательнойобучающихсяпротиворечиядеятельностивпрофессиональнуюмеждуиабстрактнымреальнымввидуобъективногопредметомпредметомучебнобудущейпрофессиональной деятельности, «где знания не даны в чистом виде, а заданы вобщем контексте производственных процессов и ситуаций» [36].
Другим не81менее значимым противоречием А.А. Вербицкий совершенно обоснованноназывает противостояние индивидуального способа усвоения знаний и опытомв обучении и коллективного характера профессионального труда, формыобщения, обмена мнениями, принятия решений [36].Рассмотрев противоречия, А.А. Вербицкий, актуализирует метод анализаконкретных производственных ситуаций и ситуационных задач, позволяющихобучающимся «интегрировать абстрактные знания и трансформировать их впрофессиональные, включая реальный процесс подготовки и принятия решений,разработки конкретных проблемных ситуаций и т.п.» [36] . Основнойхарактеристикой обучения контекстного вида ученый называет моделированиепредметногосодержаниябудущейпрофессиональнойдеятельности,предполагающее учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональнуюдеятельность.Наряду со знаково-контекстным обучением формированию кросскультурной компетенции студентов будет содействовать технология case study,поскольку в работе с учебниками РФ и КНР она способствует становлению иразвитию у обучающихся практических навыков:– аналитических (умение классифицировать, выделять существенную инесущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее,находить общее и особенное в подходах РФ и КНР к определению вариативныхдидактических функций учебников по музыке, выявлять причины и следствияспецифики подхода в данном вопросе российских и китайских коллег);– практических (опыт создания учебных материалов, адекватныхтребованиям к дидактическим функциям учебников по музыке России и Китая);– творческих (творческие умения и навыки в генерации альтернативныхрешений разработки возможностей реализации дидактических функций вучебниках по музыке, обусловленных кросс-культурным подходом к дидактикеи педагогике музыкального образования РФ и КНР);– коммуникативных (умение вести дискуссию с коллегами, в том числе,зарубежными педагогами-музыкантами, убеждать окружающих, использовать82наглядный материал и другие медиасредства, кооперироваться в группы,защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов в правотепредлагаемого решения реализации дидактических функций в учебниках помузыке);– социальных (умение толерантно воспринимать мнение зарубежныхколлег, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположноемнение);– рефлексивных (осознание и анализ мнения педагогов-музыкантовдругих стран и своего собственного).О.В.
Смолянинова выделяет следующие основные этапы создания«кейсов»: определение целей, критериальный подбор ситуации, подборнеобходимых источников информации, подготовка первичного материала иметодических материалов по его использованию.Весь процесс подготовки «кейсов» основан на навыках и умениях работыс информационными технологиями, что позволяет актуализировать имеющиесязнания, активизирует научно-исследовательскую деятельность.Требованиями к технологии case study являются:– соответствие четко поставленной цели создания;– обоснованная мера трудности;– иллюстративность;– актуальность;– направленность на развитие аналитического мышления;– дискуссионность [108].Алгоритмом применения технологииcase study в учебном процессеявляется последовательность ряда действий:1) индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материаламикейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив,предложение решения или рекомендуемого действия);2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемыи ее решений;833) презентация и экспертиза результатов малых групп на общейдискуссии (в рамках учебной группы).М.В.Буланова-Топорковарассматриваеттехнологию активного обучения, инициирующуютехнологиюкейсовкакразвитие познавательногоинтереса и творческих способностей обучающихся.Отличительнымиособенностямиактивногообучения,согласноисследованиям М.В.
Булановой-Топорковой, являются:– принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужденбыть активным независимо от его желания;– достаточно длительное время вовлеченности обучаемых в учебныйпроцесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной илиэпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. втечение всего занятия);– самостоятельная творческая выработка решений, повышение степенимотивации и эмоциональности обучаемых;– постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей посредствомпрямых и обратных связей [33].Рассматривая вариативность технологии case-study, М.В. БулановаТопоркова выявляет:1) ситуацию-проблему, требующую найти решение;2) ситуацию-оценку, предлагающую провести критический анализпринятыхрешений,датьмотивированноезаключениепоповодупредставленной ситуации и ее решения;3) ситуацию-иллюстрацию, описывающую процедуру ее решения.В.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
