Диссертация (971958), страница 27
Текст из файла (страница 27)
А. Тихонюк// Дошкольное образование в Казахстане — 2006. — № 2.170. Ткачева, В. В. Инновационная модель организации психокоррекционнойработы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии / В. В.Ткачева // Коррекционная педагогика. – М., 2006. – №5-6 (11-12). – C. 5-19.184171. Ткачева, В. В. К вопросу о создании системы психолого-педагогическойпомощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / В. В.Ткачева // Дефектология. — 1999.
— №3. — С. 30-36.172. Тотенаев, Б. Т. Казахские национальные игры / Б. Т. Тотенаев. — Алма-Ата: Казахстан, 1976.173. Узакбаева, С. А. Казахские народные детские игры / С. А. Узакбаева, А.Айтпаева. — Алматы : Республ. издат. кабинет Казахской академии образованияим. И. Алтынсарина, 2000.174. Усова, Л. В.
Социокультурные технологии адаптации детей-инвалидов / Л.В. Усова // Современные исследования социальных проблем. — 2011. — Выпуск№3. — т. 7.175. Финк, А. Кондуктивная педагогика А. Петѐ: Развитие детей с нарушениямиопорно-двигательного аппарата / А. Финк, перевод с немец. Браудо Т. Е. и др. —М. : Академия, 2003. — 136 с.176. Халитова, И. Р. Проблемы народного образования в Казахстане в 1867–1914гг.: дис. … канд. ист. наук: 07.00.02 / Халитова Инесса Рашидовна – Алма-Ата,1993. — 174 с.177. Цукер, М. Б. Основы невропатологии детского возраста / М.Б.
Цукер. —М., 1974.178. Эйдинова, М. Б. Детские церебральные параличи и пути их преодоления /М. Б. Эйдинова, Е. Н. Правдина-Винарская. — М. : Изд-во АПН СССР, 1959. —275 с.179. Юлевич, В. М. Некоторые особенности познавательной деятельности детейс церебральными параличами / В. М. Юлевич //Дефектология. —1977. — №2. —С. 23-27180. Шеманов, А.
Ю. Философские предпосылкистановлениямоделейинтеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья //Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программыдополнительного образования : метод. рекомендации / под ред. А. Ю. Шеманова.185— М. : МГППУ, Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования,2012.181. Шипицина, Л. М. Детский церебральный паралич / Л. М. Шипицина, И. И.Мамайчук. — СПб.
: Дидактика Плюс, 2001. — 271 с.182. Шипицына, Л. М. Психология детей с нарушениями функций опорно–двигательного аппарата / Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. — М. : Владос, 2004.— 368 с.183. Шипицына, Л. М. Социальная и педагогическая интеграция: проблемысопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья / Л. М.Шипицына // Психолого-пед.
медико-социальное сопровождение развитияребенка. — СПб., 2001. — Ч. 1.184. Шорманов, М. Казахские народные обычаи / М.Шорманов. — Павлодар:ТОО «ЭКО», 2005.185. Юрьева, Р. Г. Научное обоснование организации восстановительноголечения детей с ограниченными возможностями: автореф. …канд.мед.наук:14.00.33 / Юрьева Раиса Геннадьевна — СПб., 2007. — 25 с.186. Юрьева, Р. Г. Эрготерапия в комплексном восстановительном лечении –важный этап реабилитации детей с тяжелыми двигательными нарушениями / Р. Г.Юрьева, Е. Л. Солодова, Е. Г. Мнацаканян // Журнал Адаптивная физическаякультура. — 2005. — № 3 (23). — C.
6-8.187. Яценко, Л. К. Роль педиатра в работе реабилитационных центров для детейс психоневрологической патологией / Л. К. Яценко // Детская и подростковаяреабилитация. — 2004. — №1 (2). — С. 39-41.188. Ashwal S, et al. Practice parameter: diagnostic assessment of the child withcerebral palsy: report of the Quality Standards Subcommittee of the American Academyof Neurology and the Practice Committee of the Child Neurology Society.
Neurology.2004; 62:851-863.189. International Classification of Functioning, Disability, and Health (ICF).American Speech-Language-Hearing Association. WHO ICF-CY Developmental CodeSets.186190. Johnston MV. Encephalopathies. In: Kliegman RM, Behrman RE, Jenson HB,Stanton BF, eds. Nelson Textbook of Pediatrics. 19th ed. Philadelphia, Pa: SaundersElsevier; 2011: chap 591.191. Kube DA, Palmer FB: Early Interventions in Developmental Disabilities, inShevell M (ed): Clinical and Scientific Aspects of Neurodevelopmental Disabilities,MacKeith Press, 2009.192.
Quality Standards Subcommittee of the American Academy of Neurology and thePractice Committee of the Child Neurology Society, Delgado MR, Hirtz D, Aisen M, etal. Practice parameter: pharmacologic treatment of spasticity in children and adolescentswith cerebral palsy (an evidence-based review): report of the Quality StandardsSubcommittee of the American Academy of Neurology and the Practice Committee ofthe Child Neurology Society. Neurology. 2010..193.
Sakzewski L, Ziviani J, Boyd R. Systematic review and meta-analysis oftherapeutic management of upper-limb dysfunction in children with congenitalhemiplegia. Pediatrics. 2009.194. Bobath K., Bobath B. A theatment of cerebral palsy. Based on the patients motorbenaviour. — Brit.J.physical.Med.’,1952. — v.15. — p.107-117.195. Peristein M.A. Cerebral palsy. — Chicago,1961.187ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1.I.Модуль изучения показателей функционирования, ограниченийжизнедеятельности, здоровья и функциональной зависимостиНа основе выборочных показателей Международной классификациифункционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья детей иподростков – МКФ-ДПИз всех параметров, учтенных в МКФ, было отобрано по 20 параметров длявозрастных групп 0-3, 4-6 и по 40 для возрастных групп 7-12 и 13-18, которыерассматриваются как наиболее значимые для определения потенциальныхвозможностейребенка,егоспособностииготовностиксоциальномуфункционированию с учетом возрастных факторовПараметры Международной классификации функционирования,ограничений жизнедеятельности и здоровья детей и подростковучтенные в процессе изучения актуального уровня функционирования,реабилитационных потребностей и возможностей детей с ДЦПФУНКЦИИ ОРГАНИЗМА (умственные, сенсорные, речевые и двигательные)Определения:0102Функции организма – это физиологические функции систем организма (включая психическиефункции).Нарушения – это проблемы, возникающие в функциях или структурах организма, такие каксущественное отклонение или утрата.\ГЛОБАЛЬНЫЕ УМСТВЕННЫЕ ФУНКЦИИ Функции сознания и ориентированностиОбщие умственные функции осознавания и внимания, включая ясность и непрерывность бодрствующегосостояния, осознавания себя и определения отношения к себе, другим, ко времени и окружающейобстановкВключено: функции ясности, непрерывности и качества сознания; потеря сознания, кома, вегетативноесостояние, фуги, состояние транса, подчиненного состояния, измененного препаратом сознания,делирия, ступора, функции ориентировованности во времени, месте и личности; ориентированности поотношению к себе и другим; дезориентация во времени, месте и личностиГЛОБАЛЬНЫЕ УМСТВЕННЫЕ ФУНКЦИИ Интеллектуальные функцииОбщие умственные функции, требующиеся, чтобы понимать и конструктивно объединять различныеумственные функции, включая все познавательные функции и их развитие на протяжении жизни.Включено: функции интеллектуального роста; интеллектуальная задержка, умственная задержка,деменция18803040506070809101112ГЛОБАЛЬНЫЕ УМСТВЕННЫЕ ФУНКЦИИ Глобальные психо-социальные функцииОбщие умственные функции и их развитие на протяжении жизни, которые требуются для понимания иконструктивного объединения различных умственных функций, ведущих к формированиюмежличностных навыков, необходимых для установления соответствующих социальных взаимодействийопределенного значения и с определенной целью.Включено: нарушения такие как при аутизмеГЛОБАЛЬНЫЕ УМСТВЕННЫЕ ФУНКЦИИ Темперамент и личностные функцииОбщие умственные функции конституционной предрасположенности индивида, реагированияспецифическим способом на ситуации, включая набор умственных характеристик, отличающий индивидаот других.Включено: функции экстраверсии, интраверсии, компромисса, добросовестности, психической иэмоциональной стабильности, открытости; оптимизма; поиска нового; уверенность; принципиальностьГЛОБАЛЬНЫЕ УМСТВЕННЫЕ ФУНКЦИИ Волевые и побудительные функцииОбщие умственные функции физиологических и психологических механизмов, которые заставляютиндивида постоянно продвигаться к удовлетворению определенных потребностей и общих целей.Включено: функции силы воли, мотивации, аппетита, сила желания (включая силу желания веществ,которыми можно злоупотреблять), контроль импульсивных побужденийСПЕЦИФИЧЕСКИЕ УМСТВЕННЫЕ ФУНКЦИИ Функции вниманияСпецифические умственные функции сосредоточенности на внешних стимулах или внутреннихпереживаниях в течение требуемого периода времени.Включено: функции поддержки внимания, смены внимания, разделения внимания, способности уделятьвнимание; концентрация; рассеянностьСПЕЦИФИЧЕСКИЕ УМСТВЕННЫЕ ФУНКЦИИ Функции памятиСпецифические умственные функции регистрации, хранения информации и восстановления ее в случаенеобходимости.Включено: функции кратковременной и долговременной памяти, немедленной, недавней и отсроченнойпамяти; промежутка запоминания; воспроизведения хранящегося в памяти; запоминания; функции,используемые в повторении и изучении, например, ответственные за появление номинальной, селективнойи диссоциативной амнезииСПЕЦИФИЧЕСКИЕ УМСТВЕННЫЕ ФУНКЦИИ Психомоторные функцииСпецифические умственные функции одновременного контроля моторной и психической деятельности науровне организма.Включено: функции психомоторного контроля, например, психомоторного сдерживания, возбуждения иажитации, постуризация, кататония, негативизм, амбивалентность, эхопраксия и эхолалия; качествопсихомоторных функцийСПЕЦИФИЧЕСКИЕ УМСТВЕННЫЕ ФУНКЦИИ Функции эмоцийСпецифические умственные функции, относящиеся к чувственным и аффективным компонентаммыслительных процессов.Включено: функции адекватности эмоций, регулирования и диапазона эмоций; аффект; печаль, счастье,любовь, страх, гнев, ненависть, напряженность, беспокойство, радость, горе; неустойчивость эмоций;сглаживание аффектаСПЕЦИФИЧЕСКИЕ УМСТВЕННЫЕ ФУНКЦИИ Функции восприятияСпецифические умственные функции распознавания и интерпретации сенсорных стимулов.Включено: функции слухового, зрительного,обонятельного, вкусового, тактильного ипространственного восприятия, например, галлюцинация или иллюзияСПЕЦИФИЧЕСКИЕ УМСТВЕННЫЕ ФУНКЦИИ Функции мышленияСпецифические умственные функции, связанные с мыслительным процессом.Включено: функции темпа, формы, контроля и содержания мысли; целенаправленное мышление, нецеленаправленное мышление; логические функции мысли, например, доминирование мысли, полет мысли,мыслительный блок, бессвязность мысли, обстоятельность, заблуждения, навязчивые идеи икомпульсивное мышлениеСЕНСОРНЫЕ ФУНКЦИИ Функции зрения, слуха, вестибулярные функции (проприоцептивная иосязательная фуекции)Сенсорные функции, относящиеся к восприятию света, а так же ощущению формы, размера, контура ицвета визуальных стимулов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
