Диссертация (971958), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Выготский, В.И.Лубовский, И.Ю .Левченко, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, Н.М. Назарова,О.Г. Приходько и др.).: принципы целостности и комплексности коррекционно-педагогическоговоздействиярегламентируютсозданиеединогокоррекционно-педагогическогореабилитационногопространства,согласованностиипрофессиональнойпрофильныхпреемственностиспециалистов,взаимодействии,ихнаправленномвсестороннемнаоснованногонадеятельностипрофессиональномобеспечениеэффективностикоррекционно-педагогического сопровождения реабилитации детей с ДЦП; принцип преемственности указывает на необходимость дифференциации ивзаимного дополнения профессиональной деятельности специалистовразличного профиля (ее содержания, методов и технологий) с цельюоптимальногопедагогическогоиспользованиявоздействияимеющихсяиресурсовсовершенствованиякоррекционноалгоритмаихпрофессионального взаимодействия при решении реабилитационных задач.Приреализации данного принципа важноучитывать традиционносложившиеся сферы профессиональной ответственности тех или иныхспециалистов, вариативность и сочетаемость применяемых ими подходов и113технологий оказания коррекционно-педагогической помощи, а такжевозможностисогласованияэтапностикоррекционно-педагогическоговоздействия; принципразнообразияиинтеграции(синтеза)формиметодовкоррекционно-педагогической помощи детям с ДЦП; принципыперсонификацииидифференциациикоррекционно-педагогической помощи с учетом реабилитационных потребностей ребенкас ДЦП и членов его семьи, согласованности диагностической икоррекционной работы.
Реализация этих принципов обеспечиваетсявариативностьюприменениястратегийкоррекционно-педагогическогосопровождения, их оптимизацией за счет индивидуального выборасодержания и технологий коррекционно-педагогического воздействия,соответствующих потребностям ребенка с ДЦП. Принципыличностно-ориентированногонаправленностии активногопривлеченияподхода,социальнойближайшегосоциальногоокружения при оказании коррекционно-педагогической помощи, связанныес необходимостью формирования активной реабилитационной позицииребенка с ДЦП и членов его семьи, предупреждения их иждивенческихустановок;Основная концепция коррекционно-педагогической помощи в системереабилитации детей с ДЦП обеспечивается интегрированным взаимодействиемпрофильныхспециалистов,реабилитационнуюкоманду.включенныхОбщаяцельвмультидисциплинарнуюкоррекционно-педагогическогосопровождения реабилитации – обеспечение готовности ребенка с двигательныминарушениями к социальной адаптациив условиях современного общества –обеспечивается согласованием и объединением усилий всех специалистов как наэтапе выявления реабилитационных потребностей и постановки коррекционныхзадач, так и в процессе реализации коррекционно-педагогического воздействия.Цель деятельности службы коррекционно-педагогической помощи детям сдвигательными нарушениями состоит в обеспечении эффективного психолого114педагогического сопровождения проводимых мероприятий в системе ихкомплексной реабилитации.На разных этапах деятельности служба решает различные задачи,направленныенаповышениеэффективностиреабилитациидетейсдвигательными нарушениямиСтруктура Региональной модели службы коррекционно-педагогическойпомощи (КПп) включает несколько модулей, учитывающих разнообразие целей,содержания и организационных аспектов оказания реабилитационной помощидетям с двигательными нарушениями в Республике Казахстан: Модуль кадрового ресурсного обеспечения службы КПп; Модуль научно-методического обоснования и руководства деятельностьюслужбы КПп; Модульсодержательно-организационныхаспектовфункционированияслужбы КПп; Модульоценкииконтролякачествапсихолого-педагогическогосопровождения реабилитационного процесса.Задачи отбора кадрового состава, оценки профессиональной эффективностиспециалистов и повышения их квалификации реализуются в рамках Модулякадрового ресурсного обеспечения службы КПп на основе определенияквалификационных характеристик, включающих профессиональные знания,уменияикомпетенции,атакжеличностнуюготовностьпрофильныхспециалистов к реализации цели и задач коррекционно-педагогической помощиреабилитации детей с ДЦП.Основная цель Модуля кадрового ресурсного обеспечения службы КПпсвязана с планированием, организацией и контролем комплекса мероприятий,обеспечивающихвысокийуровень профессиональной подготовкиисвоевременное повышение профессиональной компетентности специалистов,осуществляющихкоррекционно-педагогическоереабилитационного процесса.115сопровождениеРис.
24. Модуль кадрового ресурсного обеспечения службы КПпФункциимодулясводятсякопределениюквалификационныххарактеристик (включающих показатели профессиональной и личностнойготовности к реабилитации детей с ДЦП) и составлению профессиональныхтребованийкспециалистам,нормативно-правовойдолжностныхрегламентинструкций,деятельностипедагогического сопровождения; к первоначальномуобеспечивающихслужбыпсихолого-отбору специалистов наконкурсной основе в соответствии с квалификационными требованиями.
Ксистематическомутекущемумониторингу(оценке)профессиональнойкомпетентности, оценке профессиональной эффективности специалистов службыППС, которые выражаются в персональном контроле специалистов и оказании им116методическойпомощи(посещениезанятийспециалистов,проведениеметодических недель с показом мастер-классов, конкурсов педагогическогомастерства «Лучший логопед года» «Лучший игротерапевт», проведение медикопедагогических научных конференций по утвержденной тематике и т.д.).Со дня основания на базе центра в целях улучшения качества оказываемыхреабилитационных услуг решается задача контроля и обеспечения повышенияуровня квалификации специалистов, и своевременной реализации потребности вповышении квалификации профильных специалистов, решается в строгорегламентированном плановом порядке и проводится в виде курсов повышенияквалификации, курсов переподготовки, программ менторства, международныхстажировок.
Подобные обучения проводятся в целях внедрения эффективногоинновационного опыта.С 2007 года Республиканский детский реабилитационный центр в целяхобучения, подготовки и переподготовки своих кадров сотрудничает со многимиучебными учреждениями России, Украины, Словении, Италии, Германии, Китая,Японии, США, Израиля. Специалисты центра, в том числе педагоги, проходилиобучение и на базе, и с выездом на места. За годы деятельности центраспециалистами были изучены разные методики лечения и коррекции, которыезатем были внедрены (Монтессори-педагогика, логопедический массаж, методзеркальной терапии, нейропсихологическое обследование, методики игровойтерапии(сенсорныеинтеграции,сенсорныеупражнения,интенсивноевзаимодействие, терапевтическая игра) и т.д.).В процессе реализации кадровых задач деятельности региональной службыКПп широко внедрялись технологии привлечения ресурсов волонтерского иобщественногозаключенныхдвижений,междукоторыечеткодефектологическимобозначеныфакультетомвмеморандумах,Карагандинскогоуниверситета и факультетом социальной работы Казахстанского университетаМеждународной экономики и торговли с центром.
Студенты этих ВУЗовпомогают детям с ДЦП адаптироваться в социуме.117При приеме на работу для определения квалификационных требований кпрофильнымспециалистамслужбы(уровеньэмоционально-личностной,когнитивной и практической компетентности в вопросах оказания коррекционнопедагогической помощи детям с ДЦП) используются методы собеседования,анкетирования и тестирования специалистов, а также мониторинг и анализкачества их работы за испытательный период (два месяца отработки беззаработной платы).Одним из действенных методов кадрового обеспечения являются текущиймониторинг и оценка показателей эффективности работы специалистов, котораявыражаетсяванкетированиииопросеродителейпослеокончанииреабилитационного курса.
Особую роль при составлении рейтинга специалистовмультидисциплинарнойреабилитационнойкоррекционно-педагогическоесопровождениекоманды,обеспечивающихреабилитационногопроцесса,играет трехэтапная «командная оценка» динамики развития различных сферребенка, в течение реабилитационного курса, подтверждающие компетентностьспециалиста(полученныеданныеирегистрируютсявгоспитальнойинформационная системе (ГИС).Анализ причин, обусловливающих низкие показатели профессиональнойэффективности, определение потребности в программах совершенствованияпрофессиональной компетентности профильных специалистов МДК и ихсвоевременное удовлетворение, разработка и планирование программ повышенияпрофессиональнойквалификацииявляютсякачественныминструментомулучшения работы кадров, повышения качества оказываемых медико- психологопедагогических услуг.Однойизформмониторингакачественногосоставапсихолого-педагогической службы является ежегодная аттестация педагогических кадров,которая проходит через каждые пять лет под эгидой департамента образования г.Астаны.118Рис.
25. Модуль научно-методического обоснования и руководства службой КПпСреди условий эффективности коррекционно-педагогической помощиособое значение имеет ее научная обоснованность. Для обеспечения научнометодического подхода в организации реабилитационных мероприятий вструктуреслужбыКПппредусмотреносоответствующееструктурноеподразделение, задачи которого представлены в рамках Модуля научнометодического обоснования и руководства службой КПп.
Деятельностьданного подразделения осуществляется на основе анализа международного и119отечественногоопытавнедрениясовременныхконцепцийкоррекционно-педагогического сопровождения реабилитационных мероприятий. Алгоритмнаучно-методического обоснования оперативной деятельности и стратегииразвития службы КПп включает:Рис.
26. Алгоритм научно-методического обоснования оперативной деятельностии стратегии развития службы КПп.Обозначенные функции, обеспечивающие научно-методическое обоснованиеи руководство службой КПп, вменены в обязанности руководства управлениясоциально-педагогической реабилитации, его Педагогического и Методическогосоветов,Экспертнойгруппыаттестационнойкомиссии,предметнымметодическим объединениям и Школе молодого педагога. Деятельность Модулянаучно-методического обоснования и руководства службой КПп осуществляетсяспециалистами Отдела науки и образование АО «РДРЦ» и Управленияинновационных технологий.Для осуществления оперативного управления, решения организационныхвопросов и оптимизации содержания коррекционно-педагогической помощи в120реабилитации детей с двигательными нарушениями в региональной моделипредусмотренМодульсодержательно-организационныхаспектовфункционирования службы КПп.Рис.
27. Модуль содержательно-организационных аспектов деятельности службы КПп121Оптимизация организационно-содержательных аспектов функционированияслужбы КПп обеспечивается согласованной работой мультидисциплинарнойреабилитационной команды специалистов, эффективно использующей ресурсныйпотенциал центра в интересах всех участников реабилитационного процесса.Широкие реабилитационные возможности Центра обусловлены внедрениеммеждународного опыта организации коррекционно-педагогической помощи,которая адресно применяется в отношении детей с двигательными нарушениями.В реабилитационном центре с учетом выявленных факторов успешностисозданы специальные условия для обеспечения эффективной реабилитации детейс ДЦП различного возраста: имеется необходимое оборудование и материальнотехническое оснащение реабилитационного процесса (специальное пространство,мебель, аудио-видео аппаратура, технические средства физической реабилитациипациентов с двигательными нарушениями); подготовлены кадры для реализациитрадиционныхиреабилитационнойинновационныхпомощипрограмммедицинского,высокотехнологическойсоциально-психологическогоикоррекционно-педагогического характера; разработаны специальные способыобщениясребенкомприограниченииегокоммуникативно-речевыхвозможностей; спроектирована коррекционная предметно-развивающая среда;разрабатываются персонифицированные программы коррекционно-развивающеговоспитания, обучения и развития для каждого ребенка с нарушениями опорнодвигательного аппарата.Комбинированной технологией сопровождения реабилитации детей сдвигательными нарушениями в условиях РДРЦ, является коррекционнопедагогическая работа, направленная на: комплексную диагностику с целью выявления структуры нарушения,актуального уровня и потенциальных возможностей развития ребенкас ДЦП, его реабилитационных потребностей; психолого-педагогическую коррекцию нарушений развития на основемеждисциплинарного взаимодействия специалистов;122 обеспечениенепрерывности,системностиисогласованностикоррекционно-педагогическоговоздействиявсоответствиисиндивидуальным реабилитационным маршрутом ребенка; консультированиеиреабилитационнойразработкурекомендаций,коррекционно-педагогическойкоординациюдеятельностивразличных учреждениях, посещаемых ребенком с ДЦП; совершенствованиеуровняпрофессиональнойкомпетентностиспециалистов, осуществляющих реабилитационный процесс.Каждоеизэтихнаправленийсвязаносрешениемкомплексасоответствующих задач, совокупность которых определяет общую стратегиюкоррекционно-педагогическойпомощидетямсДЦПвусловияхреабилитационного центра.Напервомэтапеоказаниякоррекционно-педагогическойпомощиспециалисты проводят всестороннее обследование ребенка, выясняют актуальныйуровеньегосоциального,психоэмоциональногоограничениякогнитивного,развитиякоммуникативно-речевого(определяютсяфункционированияпсихическихособенностиразвитияпроцессов,иисоответствиепоказателей психического развития ребенка с ДЦП его биологическому возрасту,соотношениенарушенныхкомпенсаторныеивозможностисохранныхребенка),функций,проведенныйт.е.потенциальныеанализпозволяетопределить механизм возникновения трудностей при обучении, воспитании исоциальной адаптации ребенка с ДЦП на разных возрастных этапах и определитьнаправления коррекционного воздействия на следующих этапах.На диагностическом этапе каждым специалистами в зависимости отвозраста ребенка применяется широкий спектр традиционных экспериментальныхметодик (функциональные пробы, тесты), которые сочетаются с методаминаблюдения, позволяющими выявлять и анализировать особенности деятельностиребенка с двигательными нарушениями во время различных занятий.123Каждый специалист подготавливает свое заключение и рекомендации,участвует в составлении совместно с другими специалистами индивидуальногоплана развития и программы реабилитации ребенка с ДЦП.Комплексный подход при осуществлении коррекционно-педагогическойпомощи опирается на динамический анализ показателей развития и взаимноговлияния нарушений двигательной, речевой и психической сферы ребенка,обусловливающие уникальность проявлений дизонтогенеза при ДЦП на разныхвозрастных этапах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
