Диссертация (971922), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Целью данного этапа исследования явилось изучениеособенностей ценностных ориентаций личности, составляющих основуобраза профессионального Я» [8:94].Дляизученияценностныхориентацийстаршеклассниковбылиспользован тест «Смысложизненные ориентации (СЖО) Д.А.
Леонтьева»[8] и методика «Определение ценностных ориентаций учащихся» Э.Ф. Зеераи О.А. Рудея.«В исследовании приняли участие 198 учащихся Монголии и 102учащихся России: 112 учащихся 10-го класса и 86 учащихся 11-го классовшкол Монголии (г.Завхан) и 52 учащихся 10-го класса, 50 учащихся 11-гокласса России (г. Москва)» [8]. Количественно-процентный состав указанныхгрупп характеризуется следующим соотношением: ученики 11-го класса:монгольские мальчики 40,6%от объема выборки и русские 18% имонгольские девочки 59,4% и русские – 82%; ученики 10-го класса: мальчики- 40,2% и девочки – 59,8%.«В ходе нашего исследования нами были получены результаты,107характеризующие ценностно-смысловую сферу личности учащихся» [8:94].Обработка результатов сводилась к суммированию числовых значений длявсех 20 шкал и перевод суммарного балла в стандартные значения.Восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) в бланке чередуется вслучайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7)всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1)- полюсу ее отсутствия.Анализ результатов исследования позволяет сделать следующиевыводы.
Сравнение результатов по всей выборке российских и монгольскихстаршеклассников показало, что существует общие ориентации в целяхжизни, ее процессы, локус контроля – Я, локуса управляемости жизни.Различие существует между российской и монгольской выборкой воценке результативности жизни, где монгольские школьники более высокооценивают пройденный отрезок жизни по сравнении с российскимистаршеклассниками (различие по критерий Манна-Уитни:U 0,001).«Первоеместовиерархиисмысложизненныхориентацийстаршеклассников 10 и 11 классов занимает ориентация на цели в жизни, чтохарактеризуют наличие в жизни учащихся целей в будущем, которыепридают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу»[8:94].«Вместе с тем высокие баллы по этой шкале характеризуют не толькоцелеустремленность старшеклассников, но и прожектёрство, т.е. их планычасто не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личнойответственностью за их реализацию (средние значения по этой шкале: 10-еклассы– 31,19 и 31,71 – 11 классы)» [8:94].«У старшеклассников 10-го и 11-го класса Монголии преобладаеториентация на процесс жизни, интерес и эмоциональная насыщенностьжизни.
Этотпоказатель говорит о том, что монгольскиешкольникивоспринимают процесс своей жизни как интересный, эмоционально108насыщенный и наполненный смыслом (средние значения: 10-ый класс –29,66; 11 класс – 28,95)» [8:95].«Третье место у монгольских старшеклассников занимает ориентацияна локус контроля жизни, который характеризует их фатализм, убежденностьв том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, чтосамостоятельный выбор способов жизнедеятельности им неподвластен,прогнозировать будущее бессмысленно (средние значения низкие по даннойшкале: 10-ый класс – 27,34, 11 класс – 28,67). Полученные данные по двумпоследнимшкалампротиворечивы:соднойстороны,монгольскиешкольники достаточно уверены в себе, а с другой стороны, они надеются,что выбор профессионального пути и личностной самореализации будетосуществляться взрослыми» [8:95].«На четвертом месте – ориентация на результат жизни илиудовлетворенность самореализацией.
Она соответствует средним значениямпо тесту СЖО, что характеризует позитивную оценку пройденного отрезкажизни, ощущение продуктивности и осмысленности прожитой частью жизни(средние значения по этой шкале: 10-е классы – 24,88 и 24,90 – 11 классы)»[8:95].«На пятом месте у старшеклассников 10 и 11 классов Монголии - локусконтроля – Я (21,39 -10-ый класс и 21,76 - 11-ый класс). Это свидетельствуето том, что школьники имеют представления о себе как о сильной личности,обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь всоответствии со своими целями и представлениями о ее смысле.
Однако этуценность они рассматривают последней» [8:95].«Статистическихразличийвсмысложизненныхориентацияхмонгольских школьников 10 и 11классов не обнаружено, кроме ориентациина локус контроля жизни, который возрастает в 11 классе, когда появляетсяубеждение в том, что они ответственны за принятие решения о выбореспособов самореализации (различия по критерию Манна-Уитни достовернына уровне p≤ 0,05)» [8:95].109«Российские школьники 10-го класса поставили на первое местоориентацию на процесс (среднее значение 29,92).
Это показывает, чтошкольникипринимают смыслом. У учащихся 11-го класса Россиипреобладает ориентация на цели в жизни (среднее значение - 30,98), чтохарактеризуетихориентациюнабудущее,осмысленностьжизни,направленность на построение временной перспективы. Как видно из этихпоказателей, школьники 10-го класса ценят интересную жизнь сегодня, а для11-го класса важна более реальная перспектива данного выбора. ШкольникиМонголии близки по данным ориентациям старшеклассникам российскойвыборки ( цели в жизни занимают у них первое ранговое место)» [8:96].«Второе место у школьников 10-го класса России занимает ориентацияна цели жизни, что сближает их с учащимися 11 класса (среднеезначение29,25), а школьники 11-го класса ориентированы на процесс иэмоциональнуюнасыщенностижизни(средниезначения:29,67).Длямонгольских старшеклассников ориентация на процесс жизни и ееэмоциональная насыщенность более привлекательны (второе ранговоеместо)» [8:96].«У русских школьников 10-го и 11-го классов, также как и умонгольских старшеклассников, третье место занимает ориентация на локусконтроля жизни (среднее значение для 10 класса -27,15, для 11 классов – 28,21).
Однако средние значения по общей выборке Д.А. Леонтьева превышаютзначенияроссийскихсвидетельствоватьшкольниковонедостаточнойданнойвыборки.ориентациинаЭтоможетсобственныесилы,возможности построения своей жизни в соответствии со своими целямии представлениями о ее смысле» [8:96].«Четвертоеместовиерархиисмысложизненныхориентацийшкольников 10- ых и 11–ых класса российской и монгольской выборкизанимает ориентация на процесс жизни. Это показывает, что школьникипринимаютпроцесссвоейжизникакинтересный,эмоциональнонасыщенный и наполненный смыслом (средниезначения: 10 класс - 22,42; 11110класс – 22, 73 – российская выборка 10 класс- 24,88; 11 класс –24,90).Статистические различия существуют по данной шкале как ушкольников 10-х классов двух стран, так и 11 классов.
Монгольскиешкольники более высоко оценивают жизнь в данный момент, ощущают, чтоих жизнь продуктивна и осмысленна (по всей выборке различия: U–критерийМанна- Уитни – p≤ 0.001, по 10-м классам- и p≤ 0.023, по 11 классам p≤0,038)» [8:96].«На пятом месте и у монгольских, и у российских школьниковнаходится ориентация на контроль своего Я. Десятиклассники из Россииоценивают эту ценность через среднее значение - 21,85, у 11 класса – 20,85;10 класс монгольской выборки – 21,39; 11 класс – 21,76. Существенныхразличий по двум выборкам по локусу контроля Я не выявлено.
Средниезначения по выборкам соответствуют средним значениям по тесту СЖО.Школьники стараются построить свою жизнь, у них есть ощущение свободывыбора и реализации целей» [8:96].«Статистических различий по всем шкалам теста смысложизненныхориентаций у российских школьников 10 и 11классов не обнаружено, чтосвидетельствуетобобщностисмысложизненныхориентацийстаршеклассников и отсутствии динамики их развития от 10 к 11 классу вданной выборке.
В монгольской выборке существуют различия в локусеконтроля жизни, связанные с завершением периода ранней юности, процессапрофессионального самоопределения и окончанием школы» [8:97].На следующем этапе исследования были изучены ценностныеориентации учащихся 10-х и 11-х классов школ Монголии и России. Какбыло отмечено выше, профессиональное самоопределение в юношескомвозрасте основывается на личностных ценностях, смысловых системах,склонностяхввыборепрофессии.Ценностныеориентациизанимаютцентральное место в процессе профессионального самоопределения иоказывают существенное влияние на профессиональное самоопределение,связаны с психологическими особенностями человека и внутренней111регуляции поведения при выборе профессии, включая цели достижения.Рольценностныхориентацийвпроцессепрофессиональногосамоопределения состоит в формировании осознанно обусловленной,индивидуальной структуры профессиональных предпочтений, ценностногоотношения к профессиям, профессиональных идеалов и путей, способов ихдостижения.ценностно-Ценностныесмысловогоориентацииаспектаявляютсяцентральнымпрофессиональногозвеномсамоопределениястаршеклассников.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
