Диссертация (971922), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Устаршеклассников российских школ гендерных различий в обоих классах необнаружено.Можно утверждать, что профессиональное самоопределение – процессдлительный, требующий от человека адекватной оценки собственныхвозможностей, знание как о своих сильных сторонах, так и личностныхзатруднениях. Поэтому проведенный нами анализ ценностных ориентацийстаршеклассников показывает слабые и сильные стороны этого процесса.Результаты данного исследования были положены уоснову методическихрекомендаций для учителей с целью оказания помощи учащимся в выбореими будущих профессий.1242.5 Особенности представлений старшеклассников о профессиональныхинтересах и типах будущей профессииНа следующем этапе исследования были изучены представлениястаршеклассников о типах будущей профессии.Для изучения и определениятипа профессииобучащихся был использован опросник «Определение типабудущей профессии» Е.А.
Климова в модификации Г.В.Резапкиной, которыйпозволил выявить представления о профессиональных интересах и типебудущей профессии старшеклассников.Анализ результатов исследования позволяет сделать следующиевыводы. Рассмотрим сначала общие выборки 10-х классов России иМонголии.Рисунок 14. Показатели средних значении 10-х классов России и МонголииПолученные результаты показали, что у монгольских учащихся 10-хклассов тип профессии «человек – природа» занимает первое место (68,16), ау российских учащихся 10-х классов на первое место выходит тип «человек –техника» (81,59).
Второе место у монгольских школьников 10-х классовзанимает тип «человек – художественный образ» (66,70), а у российских –«человек – знаковая система» (71,51). Третье место у монгольских ироссийскихучениковзанимает«человек–человек»(65,10)исоответственно (63,50). Тип профессии «человек – знаковая система» средимонгольских школьников занимает четвертое место (60,29), у российскихучащихся на 4 месте «человек – художественный образ» (60,83). Пятое место125занимает у монгольских учеников тип «человек – техника» (54,24), а уроссийских школьников – «человек – природа» (58,41).В таблице 20 приведены показатели критерия U Манна-Уитни повыбору типам будущей профессии учащимися Монголии и России.Таблица 20.Общие показатели статистики по типам будущих профессий 10-хклассов Монголии и Россиип1627,5002803,500-1,466,143т1099,5004339,500-4,145,000з1583,5004823,500-1,717,086и1744,0002920,000-,887,375Ч1872,0003048,000-,243,808Mann-Whitney UWilcoxon WZAsymp. Sig.
(2tailed)В ходе анализа обнаружены достоверные различия в представленияхдесятиклассников двух стран по типу «человек – техника» (U=0,000).Можно констатировать, что российские учащиеся 10-х классов чащевсеговыбиралипрофессииизсферы«человек-техника»,которыеориентированы на создание, использование и обслуживание различныхтехническихустройств.Рассмотримпредставлениятиповпрофессииучащихся 11-х классов.Ранжирование предпочтений типов будущих профессии монгольских ироссийских старшеклассников 11-х классов обнаружило следующую ихиерархию: первое место у учащихся 11-х классов Монголии занимает типпрофессии «человек – знаковая система» (72,07), а у российских учащихся11-х классов первое место – «человек – техника» (82,98).
Второе место умонгольских школьников 11-х классов занимает «человек – природа»(69,77), а у российских –«человек – человек» (69,37). Третье место умонгольских учеников 11- классовзанимает«человек – художественныйобраз» (64,30), а у российских старшеклассников тоже этот тип профессиизанимает третье место (67,35).«Человек – человек» среди монгольских школьников занимаетчетвертое место (63,00).126Рисунок 15. Показатели средних значении 11-х классов России и МонголииУ российских учащихся четвертое место занимает – «человек –природа» (58,89). Пятое место занимает у монгольских учеников - человек –техника (54,22), а для российских школьников – «человек – знаковаясистема» (55,32).Таблица 21.Общие показатели статистики по типам будущих профессии 11-хклассов Монголии и РоссииMann-Whitney UWilcoxon WZAsymp.
Sig. (2tailed)По11-мПтзич1677,500 1123,000 1495,500 1920,000 1817,0003003,500 4283,000 2821,500 5080,000 4977,000-1,633-4,358-2,590-,467-,963,102,000,010,641,335классамдвухстранимеютсяразличияпотипампрофессии«человек – техника» (U=0,000) и «человек – знаковая система»(U=0,010). Полученные результаты показали, что у монгольских учащихся10-х и 11-х классов «человек – природа» занимает первое место (137,64), адля российских учащихся 10-х и 11-х классов на первое место выходит«человек – техника» (164,07). Второе место у монгольских старшеклассниковзанимает «человек – знаковая система» (131,47), а у российских – «человек –человек» (132,40).127Рисунок 16. Показатели средних значений типов профессий 10-х и 11-х классовРоссии и МонголииТретьеместоумонгольскихучениковзанимает«человек–художественный образ» (130,86), а у российских старшеклассников –«человек –знаковаясистема» (126,33).
«Человек – человек» средимонгольских старшеклассников занимает четвертое место (126,69). Уроссийскихучащихсячетвертоеместозанимает–«человек–художественный образ» (127,31). Пятое место занимает у монгольскихстаршеклассников «человек – техника» (107,97), а для российскихшкольников – «человек – природа» (116,42).Таблица 22.Общие показатели статистики по типам будущих профессии 10-хклассов Монголии и РоссииПMann-Whitney U 6575,500Т4448,000з7557,000и7654,000ч7583,000Wilcoxon W 11525,500 17168,000 12507,000 12604,000 20303,000Z-2,256-6,014-,559-,382-,505,024,000,576,703,613Asymp.
Sig. (2tailed)По 10-м и 11-м классам двух стран имеются различия по типампрофессии «человек – природа» (U=0,024) и по сфере профессии «человек –техника» (U=0,000).СтаршеклассникиМонголииотдалипредпочтениепрофессиям128«Человек – живая природа», связанными с растительными и живымиорганизмами и условиями их существовниями. Меньшее количество набралипрофессии «Человек – техника», предметом интереса которого являютсятехник – технология общественного питания. Работа, которая имеют дело снеживыми, техникческими объектами труда и они более ориентированы напрофессиях «Человек – знаковая система», объектом которого являютсяестетсвенные и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры,формулы.В России ученики чаще всего выбирали профессии из сферы «ЧеловекТехника».Этопрофессии,которыеориентированынасоздание,использование и обслуживание различных технических устройств. А так же«Человек – человек», предметом интереса которого являются социальныесистемы,сообщества,люди разноговозраста,социальныесистемы,сообщества, люди разного возраста и «Человек -художественный образ(искусство)»,определяющийсякакхудожественноеотображениедействительности.А ученики 11 класса в Монголии выбор остановили на профессиях«Человек-Природа», связанными с изучением живой и неживой природы, суходом за растениями и животными, с профилектикой и лечениемзаболеваний растений и животных и т.п.
Так же частым выбором былыипрофессии в сфере «Человек – человек», как мы писали выше предметоминтереса которого являются социальные системы, сообщества, люди разноговозраста, немного меньше на профессиях «Человек – знаковая система»,объектом которого являются естетсвенные и искусственные языки, условныезнаки, символы, цифры, формулы.Статистических половых различий в сфере профессии 10-х и 11-хклассов у российских старшеклассников не выявлено, а среди монгольскихучащихся обнаружено половые статические различия по критерию Манна –Уитни выявлено (U= 0,027) в сфере профессии «Человек и Техника». Этосвидительствует, что монгольские мальчики более способены к работе,129связанные с техникой (среднее значение для мальчиков – 89,85, а для девочек– 73,70).Различие между полом монгольских и русских старшеклассниковпроявляется в степени выраженности по критерию Манна-Уитни выявленопо типам профессии «Человек –Техника» (U= 0,027).Наследующемэтапеисследованиябылиизученыпрофессиональныесклонности учащихся 10-х и 11-х классов школ Монголиии России.
Как было отмечено выше, профессиональное самоопределение вюношеском возрасте основывается на личностных ценностях, смысловыхсистемах, склонностей в выборе профессии.Профессиональные склонности имеют влечения к той или инойпрофессиональной деятельности. В отличие от понятия «интерес», понятие«профессиональная склонность» содержит в себе указание на желаниезаниматься данным видом деятельности.
В то время, как интерес можетотражать и всего лишь любопытство, желание знать и наблюдатьпроцессом со стороны.Онимогутприводитьзастаршеклассников кпрофессиональному интересу.Профессиональныесклонностиоснованынавнутренно-психологическом мире и жизненном опыте и определяют готовность кпринятию решения о том или ином выборе профессиональной деятельности.Именно эта позиция определила необходимость изучения профессиональныхсклонностейстаршеклассниковнаследующемэтапеэмпирическогоисследования.Для изучения профессиональных склонностей учащихся 10-х и 11-хклассовшколМонголиипрофессиональныхиРоссиисклонностей»былиспользованЛ.А.Йовайшив«ОпросникмодификацииГ.В.Резапкиной, который позволил выявить структуру профессиональныхсклонностей старшеклассников.Опросник состоит из 24 вопросов, варианты ответов на которыеразделенны в таблице на 6 столбцов, соответствующие следующим видам130профессиональной деятельности: работа с людьми, исследовательскаядеятельность, практическая деятельность, эстетические виды деятельности,экстремальные виды деятельности, планово-экономическая деятельность.Анализ результатов исследования (средние значения) позволяетсделать следующие выводы.
Рассмотрим сначала общие выборки 10-хклассов России и Монголии.Рисунок 17. Показатели средних значений профессиональных склонностейучащихся10-х классов России и МонголииПримечание:I - работа с людьми; II - исследовательская деятельность; III - практическаядеятельность; IV - эстетические виды деятельности; V - экстримальные видыдеятельности; VI - планово-экономическая деятельность.Полученные результаты показали, что у монгольских учащихся 10-хклассов планово-экономическая деятельность занимает первое место (78,15),а для российских учащихся 10-х классов на первое место выходит работа слюдьми (99,97).
Второе место у монгольских школьников 10-х классовзанимаютэкстремальные виды деятельности (72,02), а у российских –эстетические виды деятельности (75,36). Третье место у монгольскихучеников занимаетпрактическая деятельность (68,58), а у российскихстаршеклассников–исследовательскаядеятельность(62,91).Исследовательская деятельность среди монгольских школьников занимаетчетвертое место (65,46). У российских учащихся четвертое место занимает –практическая деятельность (57,70). Пятое место занимают у монгольскихучеников - эстетические виды деятельности (57,98), а у российскихшкольников - экстремальные виды деятельности (51,97).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
