Диссертация (971922), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Средние показатели выраженности всех групп мотивов выше уроссийских старшеклассников по сравнению с монгольскими ( рисунок 9).Рисунок 9. Показатели выраженности мотивов выборамонгольских и российских старшеклассников (средние величины)профессииПримечание: категория 1 - внутренние индивидуально – значимые мотивы, категория 2 внутренние социально - значимые мотивы, категория 3 -внешние положительные мотивы, категория 4 внешние отрицательные мотивы;1 столбик – монгольская выборка, 2 столбик – российская выборка.Полученныерезультатыпоказали,чтоумонгольскихстаршеклассников внутренние индивидуально-значимые мотивы занимаютпервое место (157,1), а для российских старшеклассников на первое местовыходят внутренние социально - значимые мотивы (205,56).
Второе место умонгольских старшеклассников занимают внешние положительные мотивы(153,22), а у российских – внешние отрицательные мотивы (173,14). Третьеместо у монгольских учеников занимают внешние отрицательные мотивы(144,83), а у российских старшеклассников – внешние положительныемотивы (158,17).
Среди монгольских учеников внутренние социально значимые мотивы (126,65) занимают последнее место, а среди российскихстаршеклассников–внутренние индивидуально – значимые мотивы (151,25).В таблице 12 приведены показатели критерия U Манна-Уитни помотивам профессионального самоопределения старшеклассников по общей101выборке двух стран. Обнаружены достоверные различия в мотивациипрофессиональноговыбора старшеклассников двух стран по внутреннимсоциально-значимым мотивам выбора профессии (U= 0,000) и внешнимотрицательным мотивам (U= 0,007).Таблица 12.Общие показатели статистики по мотивам профессионального самоопределениястаршеклассников Монголии и РоссииСтатистика UМанна-УитниСтатистика WУилкоксонаZАсимпт.
знч.(двухсторонняя)МожноВнутренниеиндивидуальнозначимыемотивы10572,500ВнутренниеВнешниесоциальноположительныезначимые мотивы мотивы5376,50010637,500Внешниеотрицательные мотивы8975,00016788,50025077,50030338,50028676,000-,555,579-7,465,000-,468,640-2,684,007констатировать,чтороссийскиешкольникиболееориентированы на социально - значимые мотивы, а также их выборпрофессии во многом зависит от обстоятельств и мнения других людей.Российские старшеклассники более ориентированы на проявление чувстваответственности, возможность приносить пользу людям, профессиональныйрост, получение результата для других людей.
Такая внутренняя мотивацияспособствует актуализации потребностей самого человека, поэтому на ееоснове человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.Монгольские старшеклассники более ориентированы на внешниеположительные и внутренние индивидуально-значимые мотивы, которыеориентируют их на реализацию в сфере в общения, умственного ифизического развития, на проявление творческих способностей и получениевысокооплачиваемой работы.Рассмотрим подробнее различия в мотивации выбора профессииучащихся 10-х и 11-х классов монгольских школ. Анализ результатовпоказал, что на первое место у одиннадцатиклассников выходят внутренние102социально-значимые мотивы – 109,03, а у учащихся 10 классов – внешниеотрицательные мотивы – 98,26.
На второе место у школьников 11-х классовМонголиивышливнешниеположительныемотивы(107,38),аудесятиклассников – внутренние индивидуально – значимые мотивы (95,29).Третьеместоуодиннадцатиклассниковзаняливнутренниеиндивидуально – значимые мотивы (104,98), а у десятиклассниковмонгольских школ – внешние положительные мотивы (93,45). Четвертоеместо у учащихся 11-х классов занимают внешние отрицательные мотивы(101,12) и у десятиклассников внутренние социально значимые мотивы(92,18). Сравнение данных показателей показало следующее. У монгольскихшкольников 10-х классов выявлены более низкие показатели по всехмотивам профессионального самоопределения, что свидетельствует о том,что учащиеся 11-х классов в большей степени склонны осознавать те илииные факторы, влияющие на выбор профессии и проявлять чувствоответственности.
Статистических различий в мотивации выбора профессии умонгольских старшеклассников не выявлено (рисунок 10).Рисунок 10. Показатели выраженности мотивовмонгольских старшеклассников(средние величины)выборапрофессииПримечание: категория 1 - внутренние индивидуально – значимые мотивы, категория 2 внутренние социально - значимые мотивы, категория 3 - внешние положительные мотивы, категория 4 внешние отрицательные мотивы;1 столбик – 10-ые классы, 2 столбик – 11-ые классы.Показатели выраженности мотивов выбора профессии российскихстаршеклассников представлены на рисунке 11.103Рисунок 11. Показатели выраженности мотивовроссийских старшеклассников (средние величины)выборапрофессииПримечание: категория 1 внутренние индивидуально – значимые мотивы, категория 2 внутренние социально - значимые мотивы, категория 3 - внешние положительные мотивы, категория 4 внешние отрицательные мотивы;1 столбик – 10-ые классы, 2 столбик – 11-ые классы.Ранжирование мотивов российских старшеклассников 10-х и 11-хклассов обнаружило следующую их иерархию: первое место у учащихся 11-хклассов занимают внутренние социально-значимые мотивы (82,50), удесятиклассников – внешние положительные мотивы (64,42); второе место уодиннадцатиклассников – внешние отрицательные мотивы (63,17), удесятиклассников - внутренние индивидуально – значимые мотивы (54,33);третье место у 11-х классов – внутренние индивидуально – значимые мотивы(57,53) и у десятиклассников – внешние отрицательные мотивы (48,15);четвертое место у 11-х классов занимают внешние положительные мотивы(50,14) и у десятиклассников –социально - значимые мотивы (27,0).
Постепени выраженности близкими у российских школьников 10-х и 11-хклассов являются внутренние индивидуально – значимые мотивы (по ним нетстатистически значимых различий). По всем остальным группам мотивовобнаружены статистически значимые различия по критерию Манна-Уитни:внутренние социально-значимые мотивы (U=0,000); внешние положительныемотивы (U=0,040); внешние отрицательные мотивы (U=0,014) (таблица 13).Таким образом, можно констатировать разнонаправленность выборапрофессии российскими школьниками 10-х и 11-х классов (особенно посоциально значимой мотивации), а также в сравнении с их монгольскимисверстниками, где нет различий в мотивации профессионального выбора.104Таблица 13.Показатели статистики U Манна-Уитни по мотивам профессиональногосамоопределения старшеклассников (по странам)Внутренние Внутренн ие Внешниеиндивидуальн социальн о- положительо- значимыезначимые ные мотивымотивымотивыСтранаРоссияСтатистика UМанна-УитниСтатистика WУилкоксонаZАсимпт.знч.(двухсторонняя)Монголия Статистика UМанна- УитниСтатистика WУилкоксонаВнешниеотрицательныемотивы1448,500,0001197,0001121,0002879,5001431,0002908,0002552,000-,526,599-9,088,000-2,017,044-2,470,0144345,0003996,5004138,0004677,00010673,00010324,50010466,00011005,000-1,182,237-2,059,040-1,702,089-,349,727ZАсимпт.знч.(двухсторонняя)Сравним показатели выраженности мотивации профессиональноговыбора по классам двух стран (таблица 14).Таблица 14.Показатели статистики U Манна-Уитни по мотивам профессиональногосамоопределения старшеклассников(по классам и странам)Класс10 Статистика UМанна-УитниСтатистика WУилкоксонаZАсимпт.
знч.(двухсторонняя)11 Статистика UМанна-УитниВнутренниеиндивидуальнозначимые мотивы2964,500Внутренние ВнешниеВнешниесоциально- положительныеотрицательныезначимыемотивымотивымотивы2797,0002377,5002751,5004395,5009125,0008705,5009079,500-,012,990-,599,549-2,068,039-,759,4482246,500,0002103,0001803,000105Статистика WУилкоксонаZАсимпт. знч.(двухсторонняя)3957,5003741,0003814,0005544,000-1,013,311-10,174,000-1,600,110-2,827,005По 10-м классам двух стран имеются различия по внешнимположительным мотивам (U=0,039), по 11-м классам – по внутреннимсоциально - значимым (U=0,000) и внешним отрицательным (U=0,005)мотивам.Внешняяположительнаямотивацияболеевыраженаудесятиклассников монгольских школ, что свидетельствует об их ориентациинайти высокооплачиваемую работу близко от дома и соответствуетшкольной успешности. Как уже отмечалось выше внутренняя социальнозначимая мотивация более выражена у российских школьников, чтоподтвердилось при сравнении учащихся 11-х классов двух стран.
Внешниеотрицательныемотивыболеевыраженыумонгольскиходиннадцатиклассников по сравнению с их сверстниками из России. Этосвидетельствует о том, что учащиеся 11-х классов Монголии по сравнению сих российскими сверстниками склонны делать свой выбор профессии приподдержке родственников и друзей, а также использовать случайныеобстоятельства.Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделатьследующие выводы.1.Обнаруженыдостоверныеразличиявмотивациипрофессионального выбора старшеклассников двух стран по внутреннимсоциально-значимым мотивам выбора профессии и внешним отрицательныммотивам.2. Статистических различий в мотивации выбора профессии умонгольских старшеклассников 10-х и 11-х классов не выявлено.3.
По степени выраженности близкими у российских школьников 10х и 11- х классов являются внутренние индивидуально–значимые мотивы (поним нетстатистически значимых различий). По трем группам мотивов:внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы,106внешние отрицательные мотивы обнаружены статистически значимыеразличия у российских старшеклассников 10-х и 11-х классов.4. Выявлено, что у монгольских старшеклассников по сравнению сроссийскимишкольникамивыборпрофессииобусловленпохожимимотивами, у российских школьников он более разнонаправленный.5.Обнаруженыразличиявструктурепрофессиональногосамоопределения по 10-м классам двух стран по внешним положительныммотивам и по 11-м классам – по внутренним социально-значимым и внешнимотрицательным мотивам.2.4 Ценностные ориентации и профессиональные установки вструктуре профессионального самоопределениястаршеклассников«Система ценностей человека и выбор профессионального будущегопредставляет собой осознаваемую, интернализованную часть системы еголичностных смыслов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
