Диссертация (971922)
Текст из файла
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиБаасанхуу ЭнхмааПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГОСАМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ РОССИИ ИМОНГОЛИИспециальность 19.00.07 – педагогическая психологияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата психологических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессор, Л.С. ПодымоваМосква 20172ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ ...........................................................................................................
3-14ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. ....................................................................................... 15-175Глава 1. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическаяпроблема ............................................................................................................... 15-681.1.Психологическая сущность профессионального самоопределениястаршеклассников. ...............................................................................................
15-331.2.Этапы и факторы профессионального самоопределения. ......................34-471.3.Модели психолого-педагогического сопровождения профессиональногосамоопределения старшеклассников. ................................................................. 47-65Выводы по Главе 1............................................................................................. 65-68Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального самоопределениястаршеклассников России и Монголии ............................................................ 68-1752.1. Организация и методы исследования профессионального самоопределениястаршеклассников России и Монголии ............................................................ 68-742.2. Апробация методик диагностики профессионального самоопределениястаршеклассников на выборке монгольских школьников..........................74-892.3 Сравнительная характеристика психологических особенностей мотивов выборапрофессии монгольскими и российскими школьниками...............................89-1062.4.
Ценностные ориентации и профессиональные установки в структурепрофессионального самоопределения старшеклассников ............................ 106-1242.5. Особенности представлений старшеклассников о профессиональныхинтересах и типах будущей профессии ...........................................................124-1412.6. Факторный анализ структуры профессионального самоопределениястаршеклассников монгольских и российских школ .....................................
141-174Выводы по Главе 2.......................................................................................... 174-175ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................ 176-181СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................ ......... .
. . .182-202ПРИЛОЖЕНИЯ. .............................................................................................. 203-2563ВВЕДЕНИЕНастоящее диссертационное исследование посвящено рассмотрениюпсихологическихособенностейпрофессиональногосамоопределениястаршеклассников Монголии и России.Актуальность темы исследования. Актуальность темы исследованиясвязана с реализацией Закона «Об образовании» Монголии и "Обобразовании в Российской Федерации" в части разработки методовповышения профессиональной компетентности учащихся в выборе своейбудущей профессии.Актуальность темы обусловлена такжепсихологическихособенностейнеобходимостью изученияпрофессиональногосамоопределенияучащихся в связи со сложностью выбора профессии в условиях быстройсмены отраслей наук, технологий, продуктов, практик управления, появленияIT-технологий,увеличениемсложностипрофессиональныхзадачивостребованностью универсальных умений и навыков, позволяющих быстропереходить от одной отрасли к другой.Существующиесамоопределенияподходыкстаршеклассниковпроблемеотражаютданного феномена, не раскрывая спецификипрофессиональноготеоретическиеаспектыего проявления в разныхстранах.Однойизважнейшихсамоопределенияявляютсядетерминантценностныепрофессиональногоориентациимолодежи,обусловленные этнокультурными условиями и их преломлением в структуреличностииндивида.Различныеэтническиегруппыимеютсвоиспецифические представления о престижности профессий, сквозь призмукоторых старшеклассники осуществляют свой профессиональный выбор.
Всвязисэтимпостоянноактуализируетсяпроблемасоотнесенияпредставлений о профессиональном самоопределении молодежи отдельныхкультурныхгрупп.Изучениепредставленийопрофессиональномсамоопределении молодежи и психологических условиях воздействия на его4формирование представляется одним из важныхнаправлений развитияпедагогической психологии в исторической ретроспективе и современномсостоянии.Сравнительныйанализпрофессиональногосамоопределенияроссийских и монгольских школьников имеет также прикладное значениедля оптимизации сопровождения последних на стадии профессиональноговыбора и построении траекториимотивов,профессиональныхполученияинтересов,ориентаций российских и монгольскихинтернализацииобразовательногопрофессии.
Соотнесениесклонностейиценностныхстаршеклассников в условияхпространствапозволитопределитьспособы оказания помощи в выборе профессии учащимся монгольских школна старшей ступени обучения и реализации академической мобильности.Степень разработанности проблемы. Проблема профессиональногосамоопределения – одна из важнейших в жизни человека. Профессиональноесамоопределение, являясь способом самоактуализации личности в сферепрофессиональной деятельности, важнейшей линией ее жизненного иличностного самоопределения, вызывает большой интерес исследователей.
Впсихологии и педагогике накоплен богатый опыт в области теориипрофессионального самоопределения, который во многом предопределилсовременные подходы к данной проблеме.Сущностьпоказатели,профессиональноговнутренниеисамоопределения,внешниефакторыэтапы,задачи,профессиональногосамоопределения и профессиональной ориентации представлены в работахН.С. Пряжникова, Е.А. Климова, А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, С.Н.Чистяковой и др).Спецификапрофессионального самоопределения в подростковом июношеском возрасте рассматривалась в исследованиях Л.И. Божович, А.Е.Голомштока, В.И. Журавлева, Е.Г. Казаровой, Е.А. Климова, И.С.
Кона, Т.В.Кудрявцева,А.К. Осницкого,Ю.П. Платонова,А.А. Реана,Федоришина, В.В.Чебышевой, И.Г. Шамсутдиновой и др.Б.А.5Проблема формирования профессиональной пригодности, профотбора ипрофессионального консультирования отражена в научных трудах В.А.Бодрова, Л.А. Головей, Н.Ф. Гейжана, К.М. Гуревича, Ю.М. Забродина, К.К.Платонова, Н.С.
Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, В.Д. Шадрикова и др.В психологии труда и педагогической психологииряд исследованийпосвящен изучению различных видов поддержки профессиональногоразвития,содействиюпреодолениятрудностейпрофессиональногосамоопределения (В.В. Андрейченко, Е.М. Борисова, А.А. Быстров, И.П.Бурнатова, О.Г. Казарова, А.Ф. Лазурский, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков,А.А.
Реан; Е.С. Романова, Д. Сьюпер, Л.Б. Черепанова, В.А. Якунин и др.).Однако,исследований,профессиональногопосвященныхсамоопределениясравнительномустаршеклассникованализуРоссиииМонголии, недостаточно. В исследованиях по педагогической психологиифрагментарно раскрыты такие важные вопросы, как: тенденции эволюциитрадиционных ценностей выбора профессии старшеклассниками России иМонголии, учет новых факторовпрофессионального самоопределения вконсультационной работе со старшеклассниками, психологические условиявоздействиянафакторыпрофессиональногосамоопределениястаршеклассников с учётом интернализации образовательного пространстваи сохранения традиций международного сотрудничества России и Монголиив области образования.Проблема исследования состоит в том, что в педагогическойпсихологии не осуществлен сравнительный анализ профессиональногосамоопределения старшеклассников России и Монголии, не определеныобщиетенденциисамоопределенияпредставления оиразличиямолодежидвухвструктурестран,непрофессиональногосистематизированыпсихологических факторах, определяющих особенностисопровождения профессионального самоопределения школьников двух странвновыхусловияхразвитияинтеграционныхпроцессоввобластиобразования и расширения возможностей для реализации академической6мобильности обучающихся.Цель исследования – осуществить сравнительный анализ факторовпрофессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии.Объект исследованияпрофессиональное самоопределение-старшеклассников.Предметисследованияпсихологические-факторыпрофессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии.Задачи исследования:1.Определитьсущностныехарактеристикииэтапыпрофессионального самоопределения личности;2.Охарактеризоватьобщиефакторыпрофессиональногосамоопределения старшеклассников России и Монголии;3.Выявитьразличиявструктурепрофессиональногосамоопределения старшеклассников Монголии и России;4.Определитьпрофессиональногохарактерсамоопределениявзаимосвязиукомпонентовмонгольскихироссийскихстаршеклассников.5.Разработатьпедагогическогоиапробироватьпрограммупсихолого-сопровождения профессионального самоопределениямонгольских старшеклассников.Общей гипотезой исследования стало предположение о том, чтопсихологическаяструктурапрофессиональногостаршеклассников России и Монголиимотивовопределяетсясамоопределениясоподчиненностьювыбора профессии, профессиональными установкамипрестижность будущей профессии,согласованностьюналичностныхценностей и установок, интересами и склонностями к будущей профессии.Общая гипотеза конкретизируется в частных гипотезах:1.Предположение о наличии общих факторов профессиональногосамоопределения старшеклассников России и Монголии.72.Существуютсамоопределенияразличияроссийскихвиструктурепрофессиональногомонгольскихстаршеклассников,обусловленные этнокультурным условиями, ориентацией на различныепрофессиональные типы и виды деятельности, целевыми установками привыборе учебного заведения, представлениями о профессиональном будущем.3.Предположениеодеятельности с ценностнымисвязимотивацииориентациямикипрофессиональнойпрофессиональнымиустановками старшеклассников.4.Существуетдинамикапрофессиональногосамоопределениястаршеклассников 10-х и 11- х классов обеих стран.Методологическую основу исследования составили: положениясистемного подхода Б.Ф.
Ломова, принципы детерминизма и единствасознания и деятельности С.Л. Рубинштейна, концепциисамоопределенияинахождениясмысловвжизненноговыполняемомтруде(К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Д.А. Леонтьев, Н.С. Пряжников,Е.А. Климов).Теоретической основой исследования выступили психологические ипедагогические труды российских ученых по проблемепрофессиональногосамоопределения, его внутренним и внешним факторам и профессиональнойориентации молодежи (А.Е.Л.М.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
