Диссертация (971922), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Титма определил три важных условия, влияющих на ПС: «1)объекты и рамки выбора (общественные, отраслевые, технологические идругие виды разделения труда, перечень профессий, общественный строй,культура); 2) социальные типы жизни индивида (социальные институты,учреждения, средства массовой информации); 3) качество субъекта выбора:когнитивные, ценностные и др.
(мотивы, потребности, интересы, знания,ценности)» [159].А.Г. Герцов выделил следующие факторы ПС: «1) знания опрофессиях; 2) склонности (интересы, мотивы труда); 3) внутренниевозможности и ограничения (способности, здоровье); 4) уровень притязанийи самооценка; 5) внешние факторы (мнение сверстников, позиции учителей ипрофессионалов); 6) личное профессиональное планирование» [29].Такимобразом,факторами,влияющиминапрофессиональноесамоопределение, являются объекты и рамки выбора, а также социальныетипы жизни индивида и качество субъекта выбора профессии, склонности,внутренние возможности и ограничения, уровень притязаний и самооценка,внешние факторы, личное профессиональное планирование.В работе Л.М. Сера выделяются внешние и внутренние факторыпрофессионального самоопределения.Квнутреннимфакторомавторотносит: «ценностные ориентации, жизненные установки, притязания,личностный потенциал, общие представления о престиже профессий.
Мыотобрали из них только те, которые относятся к учащимся. К внешним:37факторы микро, мезо, макроуровней. На микроуровне социальный статус иматериальное положение семьи, группы свертников и референтные группы.Мезоуровеньвключает:образовательноеучреждения,религиозноеиобщественное объединений, профсоюз, орган местного самоуправления. Намакроуровне – социальная структура общества и состояние экономики вгосударстве» [148].А.В. Мордовская пишет, что «профессиональное самоопределениеучащихся осуществляется под воздействием многочисленных объективных исубъективных,внешнихивнутренних,управляемыхистихийных,природных и социальных факторов» [91: 44].Л.Ю.
Боликова выделяет внешние и внутренние факторы. «К внешнимавтор относит: место проживания, наличие учреждений профессиональногообразования разных уровней в нем семейные традиции, ближайшееокружение, учителя и школа; к внутренним: здоровье, личностные факторы(способности, мотивы), уровень знания учащихся. Автор, выделяяшколу каквнешний фактор, указывает, ее большое влияние на социализацию учащихсяи их профессиональное самоопределение» [16; 9].Д.В. Старикова считает, что «в настоящее время наиболее изученазависимость профессионального самоопределения от внешних и внутреннихфакторов». Далее автор подчеркивает: «Первая группа факторов – этонепосредственно влияющие на данный процесс факторы. Вторая группа –факторы,влияющие на него опосредованно,- внешние.Внешние,объективные, факторы, изменяя внутреннее личностное содержание, задаютнаправлениепрофессиональномусамоопределению»[154:14].«Квнутренним факторам ученый относит: характерологические особенности(уверенность в себе, эмоциональность), интеллектуальные особенности(оперативностьособенностиигибкостьмотивационноймышления,сферысредний(высокийуровеньуровеньэрудиции),выраженностимотивации, ведущие мотивы: творческая и общая активность), особенностиценностно-смысловой сферы (внутренний локус контроля, наличие целей на38будущее).Квнешним:возраст,причинасменыпрофессиональнойнаправленности (профессия не соответствует интересам и склонностям)»[154:21].Н.Е.
Касаткина рассматривает «особенности личности как внутренниефакторы, а социальные условия как внешниефакторы профессиональногосамоопределения».Авторсчитает,что«квнутреннимифакторамипрофессионального самоопределенияотносятся: ценностно-ориентационнаяпозицияличности,мотивациядостижения,общиеинтеллектуальныеособенности, самооценка личности, особенности темперамента и характера,обобщенная характеристика личности – интернальность, а к внешним –местопроживания, образование родителей, специфика учебного заведения» [59:49].Как видно из этих определений, авторы акцентируют внимание напсихологических особенностях личности.Интересна точка зрения Е.В.
Снеговой о психологических факторахПС. К ним она относит: «особенности адаптационного потенциала (именно,низкийуровеньповеденческойрегуляцииинервно-психическойустойчивости, низкий уровень коммуникативного потенциала); особенностиэмоциональной сферы (именно, наличие высокого уровня интенсивностиэкзистенциальных переживаний, переживаний своей неполноценности ипереживаний проблем, связанных с работой, отраженных на личныхотношениях); особенности системы ценностей, в том числе, факторстремление к внешней гармонии в ущерб внутренней гармонии;особенностисистемы отношений (а именно, факторы негативного отношения к отцу,обусловливающего отношение к себе и профессиональному будущему,негативного отношения к матери и семье, негативного отношение к друзьями будущему, а также наличие негативного отношения к выбраннойпрофессии, обнаруживающегося в суждении» [152:180].Сходные позиции имеются и в исследовании И.В.
Митюковой, котораявыделяет две группы факторов профессионального самоопределения:«объективные и субъективные. Объективные факторы профессионального39самоопределенияобъединяютвсебедвакомплексныхфактора:биологический и средовой, а также фактор времени и случайный фактор. Ксубъективным факторам относят мотивационный и личностный потенциал»[89:114]. Далее автор объясняет, что «объективные факторы существуютнезависимо от человека и детерминируют его активность.
Субъективныефакторы непосредственно связаны с личностными характеристиками, это«внутренние»причины,обусливающиеизадающиенаправлениеи«скорость» движения к цели в самоопределении» [89:67].Таким образом, мотивационные и личностные компоненты выполняютособуюроль,онивыступаюткакфакторыпрофессиональногосамоопределения. Мотивационные особенности задают профессиональнуюнаправленность, ведущую систему мотивов профессиональной деятельности.А.К. Осницкий пишет, что «успех действий впрофессиональногосамоопределениязависитотсобственнойактивностиличности,отсформированности субъективной позиции, т.е. активность учащегося впрофессиональном самоопределении характеризуется тем, насколько онподготовлен как субъект деятельности» [103].Н.С. Ширшина считает, что «профессиональное самоопределениеличности связано с факторами образовательного и внеобразовательногохарактера»[173:122].
Автор считает, что «на самоопределение личностипрежде всего влияют сцециальные образовательные структуры (учебныезаведения, центры профориентации, курсы, студии, кружки и пр.). Квнеобразовательным структурам ученый относит: СМИ, общественныеорганизации,административные органы и другие, которые призваныобъективно и субъективно влиять на жизненные ориентиры личности».Таким образом, профессиональное самоопределение осуществляетсяпод воздействием многочисленных объективных и субъективных, внешнихивнутренних, управляемых и стихийных, природных и социальных факторов,где к внешним факторам относят место проживания, наличие учрежденийпрофессионального образования разных уровней, семейные традиции,40ближайшее окружение, учителя и школа, а к внутренним – здоровье,личностные факторы, уровень знания учащихся.ОстановимсяРассматриваянаэтапахпрофессиональногопрофессиональноемногоплановый,многолетний,самоопределениеподвижныйсамоопределения.какпроцесс,длительный,поисксмысловпрофессионального культуры, не сводящийся к выбору профессии, арешаемый в течение всей жизни человека, мы считаем необходимымохарактеризовать его этапы.Т.В.
Кудрявцев, В.Ю. Шегурова рассматривают несколько стадий ПС:«формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение,профессиональная адаптация и частную и полную реализацию личности впрофессиональном труде» [74:53-54].Л.М. Сервыделяетосновныеэтапыпрофессиональногосамоопределения молодежи, а именно: «а).профессиональная ориентация; б)высшее профессиональное образования; в) трудоустройство; г) трудоваяадаптация молодых специалистов на первом месте работы;» [148:152] .Вышеизложенные этапы профессионального самоопределения связанысвозрастнымособенностямформулировкамиличности.профессиональногоВсвязисиндивидуальнымисамоопределенияегоэтапывыделяются по разному.И.С.
Кон определяет следующие этапы ПС: 1) этап «детской игры», 2)«подростковой фантазии», 3) «предварительный выбор профессии», 4)«фактическое принятие решения т.е. выбора профессии» [63:174]. «Напервом этапе – «детской игры» – ребенок принимает на себя разныепрофессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы, связанные сэтой ролью. На втором этапе – «подростковой фантазии» – подросток видитсебя в мечтах представителем той или иной привлекательной для негопрофессии. Третий этап – «предварительный выбор профессии» – авторрассматривает как этап формирования интересов, способностей и ценностейподростка вразных видах деятельности, когда они сортируются и41оцениваются («Я люблю исторические романы, стану-ка я историком», «Яхочу помогать больным людям, стану врачом»; «Хочу много зарабатывать.Какая профессия отвечает этому требованию?») [63]. «На четвертом этапе –этапе принятия решения – речь идет о выборе профессии, которая включаетдва главных компонента: 1) определение уровня квалификации будущеготруда, объема и длительности подготовки к нему; 2) выбор специальности»[63].Автор полагает, «что профессиональное самоопределение обычноподразделяют на ряд этапов, продолжительность которых варьируется взависимости от социальных условий и индивидуальных особенностейразвития» [63].
Исходя из этого, профессиональное самоопределениевключается в возрастные периоды выбора профессии.В.А. Бодров предлагает стадии развития профессионала, выделяяпериоды с раннего детства до завершения жизни. Ссылаясь на ученого, Е.Г.Казарова, Е.М. Борисова и другие ученые выделяют значение данныхпериодов:«предигры»,«игры»,«учебнойдеятельности»;«оптации»,«профессионального обучения», «профессиональной адаптации»; «развитияпрофессионала»; «реализации профессионала», «распада» [56:49].Как видно из этих этапов, ранние этапы имеют значение дляпоследующего профессионального самоопределения в качестве предпосылокк нему.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
