Диссертация (971922), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Пряжникову), или, в соответствии с нашимуточнением, второй блок диагностического обеспечения профессиональногосамоопределения включает: беседы-интервью (как открытого, так изакрытого типа); опросники (профессиональной мотивации, способностей,личностные); тесты (проективные, личностные); наблюдение; сбор косвеннойинформации об оптанте (от родителей, педагогов, товарищей, психолога,врача), сопряженный с методом обобщения независимых характеристик(выведения общей характеристики об оптанте); психофизиологическоеобследование (при выборе профессий со специфическими условиямитруда); «профессиональные пробы»; создание и использование игровых итренинговых ситуацийи др.В целом, методы, приемы и средства этого блока направлены надиагностику личностных качеств и профессиональной направленностиоптанта.Ониконкретизируютобщеизвестныеметодыиприемыдиагностики: тестирование, анкетирование, опросники, беседы.Третья группа методов (морально-эмоциональной поддержки) или, всоответствии с нашим уточнением, третий психологический блок моральноэмоциональногоподдерживанияпроцессапрофессионального59самоопределения включает: создание групп общения дляобеспеченияблагоприятной атмосферы взаимодействия («Клубы ищущих работу»);упражнения,тренинги;общениядляовладениякоммуникативныминавыками; публичные выступления; метод положительных (успешных)примеровсамоопределениядляподдержкиуверенностиоптантавразрешимости его личных проблем, связанных с его самоопределением;«праздники труда» - для повышения престижа отдельных профессийи др.Необходимо отметить, что этот технологический блок должен бытьнаправлен на обеспечение поддержки: мотива и смысла профессиональногосамоопределения оптанта; эмоциональной устойчивости; готовности кразличнымсложностямвпроцессепрофессиональноговыбораипрофессионального образования.Наконец, еще одна группа методов – оказание помощи в выборепрофессии и принятии решения (по Н.С.
Пряжникову), или, в соответствии снашим уточнением, - технологический блок обеспечения помощи в принятииоптантом решения о выборе профессии. Он включает: построение цепочкиосновныхдействий,обеспечивающихреализациюнамеченныхпрофессиональных целей; построение системы различных вариантов, такназываемого «дерева целей», чтобы выделить оптимальные варианты своихпрофессиональныхперспектив;использованиеопределенныхсхемальтернативного выбора профессии, учебного заведения среди различныхвозможных вариантов.Таким образом, этот блок технологического обеспечения направлен наанализисходнойсложившейсяситуациипрофессиональногосамоопределения и вариантов возможных ее разрешений.В своей совокупности, рассмотренные четыре блока психологопедагогическогообеспеченияпрофессиональногосамоопределения,соответствуют стратегиям помощи, поддержки, активизации.Анализируя состояние и новые задачи профессиональной ориентациикаксистемысредствсодействияэффективномупрофессиональному60самоопределению личности.
И.П. Смирнов выделяет среди наиболееэффективныхееметодовследующие:психолого-педагогическоеобследование учащихся и абитуриентов с помощью диагностическихпроцедур для выявления профессиональной направленности и ее динамики;обучение учащихся приемам поиска работы; индивидуальные консультациистаршеклассников; уроки-дискуссии, сочинения и рефераты о жизненных ипрофессиональных планах, в которых реализуется метод самоанализа[151:168 – 171].Различие форм психолого-педагогического сопровождения связано каксихнаправленностьюсопровождениянаразличные(когнитивный,аспектырефлексивный,профессиональногосмыслообразующий,корректирующий, пробно- практический), так и на их отношение к учебномупроцессу, внеклассной и внешкольной работе, а так же их ориентацией нагрупповое или индивидуальное сопровождение.В литературе представлены групповые и индивидуальные формысопровождения.
Общие групповые формы используютсяв учебном процессе,для учащихся всего класса: профориентационный урок, классный час; вовнеклассной работе: лектории на отдельные темы для учащихся разныхклассов по их выбору;во внешкольной работе: профориентационныеэкскурсии; профориентационное краеведение и др.Групповыедифференцированные(т.е.поинтересам)формыиспользуются:в учебном процессе, на занятиях факультатива, кружка(предметного, по интересам), - по выбору учащихся;во внеклассной работе:клубы, кафе, конкурсы, соревнования, дискуссии.
Например, «Клуб ищущихпрофессию», «Клуб предпринимателей», «Клуб знатоков профессий».«Профессиональное кафе», кафе «Где ты – мое призвание?». Кружки потипам профессий: «Мир людей – мой мир», «Люблю я цифры, знаки».Соревнования: «Профессиональныхэрудитов», «Кто больше?», «Чьякарьера лучше?», «Кто выше в профессиональном статусе?». Дискуссия:«Твой профессиональный маршрут», «Своя траектория профессионального61образования». Такие дискуссии направлены на способы ориентации в схемеполученияпрофессиональногообразования;вовнешкольнойработе:«Кроссворды и викторины о профессиях»; профориентационные экскурсии;профориентационное краеведение.Индивидуальные формы психолого-педагогического сопровожденияпрофессиональногосамоопределенияучащихсяреализуютсяпрофконсультации по личным проблемам выбора профессиичерезучащимся;интервью, беседами; индивидуальными информационно-профессиональными«копилками» (например, «Мой профессиональный чемодан»); эссе опрофессиональных первичных пробах и наблюдениях (например, «Примеркамоего профессионального костюма»).Проанализировав модели организации психологической службы пооказанию помощи обучающимся в профессиональном самоопределении,нами были систематизированы общие подходы к системе профориентации вМонголии, которые имели общие черты с системой профориентации вРоссии.
Рассмотрим некоторые предпосылки создания психологическойслужбыпосопровождениюпрофессиональногосамоопределенияшкольников.Процесс перехода населения Монголии к оседлой жизни былактивизирован в 1959-1960 гг. Это, с одной стороны, связано синдустриализациейстраныисозданиеммногихорганизацийпромышленного, сервисного и культурно- образовательного характера, атакже здравоохранения в городах, аймачных центрах и местах посёлочноготипа, а с другой стороны – с коллективизацией хозяйств.
В результате этойдеятельностивозникланеобходимостьпрофориентацииучащихсявобщеобразовательныхшколах Монголии.В соответствии с постановлением Совета Министров МНР от июня1958 г., наряду с развитием системы Всеобщего среднего образования вМонголии, было положено начало организованной подготовки и обученияучащихся к жизни и труду.62В 1962 г. было принято совместное постановление Совета МинистровМНР и Центрального комитета МНРП «Об укреплении связи школы и жизнии дальнейшем развитии системы народного образования».
С цельюпретворения в жизнь Закона об укреплении связи школы и жизни,Министерство Просвещения в декабре 1963 г. утвердило план обучения 8- и11-летней школы. Исходя из местных условий, план обучения 11-летнейшколыимел3варианта:промышленный,промышленно-сельскохозяйственный,чтосельскохозяйственныйявляетсяактуальнымиипонастоящее время.В 1964 году было принято постановление политбюро ЦК МНР «Опрофессиональной ориентации учащихся», где указано, что по окончании 8класса обучения учащимися приобретаются определенные трудовые навыкидля работы в различных отраслях народного хозяйства.
В этом же году вУлан-Батореначинаетпрофессиональнойработатьперваяшколапотехническойориентации. Это был первый опыт оказания помощи попрофессиональному самоопределению учащимся школ Монголии 2.В 1986 г. был утвержден ЦК МНРП указ «Об улучшении системыобразования», в котором говорилось о сближении обучения в Общихобразовательных и профтехнических школах с жизнью и профессиональнотехнической необходимостью, об овладении учащимися глубокими научнотехническимиориентации,знаниямиоиповышениисодействииуровняпрофессионально-техническойтрудовогоиидейно-этическоговоспитания, о ранней подготовке детей и молодёжи к жизни и труду.
«Законоб образовании МНР», который был утверждён в 1991 г., положил началоновому этапу обновления и перестройки в системе образования Монголии иопределил основные принципы государственной политики образования. В1995 г. Великий Государственный Хурал утвердил «Политику государства вобласти образования». Конституция Монголии, принятая в 1992 г. взаконодательном порядке закрепила происходящие в стране изменения ипровозгласила курс на построение рыночной экономики и демократического63государства.С переходом Монголии с 1992 г.
в демократическое правление,рыночныеипотребительскиеэкономическиеотношения,произошлиизменения в образе жизни и занятости населения, профессиональногопотенциала и выборе профессии.Переход Монгольского государства к рыночной экономике обусловилнеобходимость пересмотра функций системы профориентации. Если вСоциалистической Монголии основным заказчиком в этой сфере выступалогосударство,товусловияхсвободногорынкапотребностивпрофессиональных кадрах все в большей степени определяют разного уровняпредприниматели.В условиях изменений, которые произошли во всех сферах социальнойжизни, включая, политику, экономику, социальные и культурные рамки иобразование остро ставился вопрос о правильном выборе профессии длядетей и молодёжи и подготовки специалистов. Большинство выпускников 10и 11 классов, в результате психологической инерции «во что бы то ни сталовступить на следующий этап образования и понимания того, что получивдиплом высшего образования будешь «жить хорошо», ориентируются напоступление только в высшие учебные заведения.В своем труде В.Е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
