Диссертация (971922), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Сактоев и Б. Банзарагчийн выделили четырефактора, влияющие на становление рынка труда: социально-экономические,демографические,Разрушениеинституциональныемеждународныхсвязей,испадприродно-климатические.экономики,политическаянестабильность и неготовность людей к осуществлению рыночных в странереформ привели к резкому ухудшению социально-политического положения,в том числе и в сфере образования.С 2005 года в связи с усилением в Монголии профориентационнойдеятельностиначинаютработатьтакиеМеждународныепроектыипрограммы, как:«Образование для всех» (ЮНЕСКО), в соответствии с данной64программой осуществлялась «Подпрограмма для развития таланта иинтереса человека»; «Улучшение /бытия/ жизни подростков Монголии»; «Развитие карьерных ориентаций»; «Кампания профконсультирования», организованная в 2011 годудепартаментом труда г.

Улан-Батора и Губернаторским офисом районаСухэ- Батора; «Проектпрофессиональногообразованияиобучения»Фондапрофориентационной информации; «Опрос «Барометр рынка труда» Центральной трудовой биржи и.т.д.В системе профориентационной работы возникла необходимостьтщательного изучения взаимосвязи деятельности психологической службы вобщеобразовательных школах и подготовкой профессиональных рабочих вцентрах профессионально-технического обучения. Важную роль в изучениивопросов профориентации школьников Монголии сыграли исследованияследующих ученых: Ц. Цэвээн, Л.

Жамц - определили, что основнымипонятиямивыборапрофессиишкольникамиМонголиипрофессиональные интересы, способности и потребности;Д. Эрдэнэчулуун-исследовалисодержание,методыявляютсяЦ. Содов,формированияпрофессионально важных качеств и уровня интереса, а также способностиучащихсяприпрофессиональномсамоопределении;Л. Шагдарсүрэн,Д. Гантөмөр – исследовали возможность профессионального образованиячерез профильное обучение; Л. Цэрэнсодном - исследовала проблемуобучения при профессиональном образовании; Д. Цогзолмаа – исследовалапсиходиагностические особенности, направленные на выбор профессиистаршеклассниками и студентами.Такимобразом,изучивматериалыпоорганизациипомощимонгольским школьнкам в выборе профессии, было установлено, что вМонголии не существует единой системы оказания помощи школьникам впрофессиональном самоопределении, что старшеклассники не «выходят за65рамкисложившихсяпсихологическогогодамисхемысопровожденияпрофессий»,выборанетпрофессии,профессиональные предпочтения школьников,программнеизученычто создает проблемытрудоустройства и определения способов самореализации на рынке труда.Выводы по первой главеПри определении понятия «самоопределение» мы опирались напедагогические и психологические достижения в исследовании сущностисамоопределения: В работе были рассмотрены взгляды М.Р.

Гинзбурга,К.А. Абульханова-Славской,Л.И. Божович,С.Л. Рубинштейна,Е.А. Климова, В.Ф. Сафина, С.Н. Чистяковой, В.И. Ляха, И.Ю. Кузнецоваи др., в которыхпредставлены различные подходы к определению сущностиэтого феномена. Основываясь на определениях ученых, показанных выше,мы пришли к выводу, что самоопределение означает: собственную позицию;вхождение личности в социальные структуры; соотнесение внешней ивнутренней обусловенности активности человека; деятельность субъекта впрактических и теоретических делах; организацию жизни по единомузамыслу;отношениексоциальнымценностям;наличиецелиисамореализации.В литературе имеется большое разнообразие трактовок сущностипрофессионального самоопределения, в основе которых лежат разныеметодологические основания: социальный аспект (Е.А.

Климов), личностныйаспект (Н.С. Пряжников), аспект формирования жизненных перспектив инахождения смыслов выполняемой деятельности (К.А. Абульханова –Славская), комплексная задача, не сводящаяся к выбору профессии, арешаемаявтечениевсейжизничеловека(И.Г. Шамсутдинова).Профессиональное самоопределение – это длительный, многоплановый,многолетний,подвижныйпроцесснахожденияличностьюсвоегопрофессионально-жизненного пути, самопознание и рефлексия своихвозможностей, поиск смыслов в выбраемой профессии.Профессиональное самоопределение характеризуется определенной66системой ценностных ориентаций в отношении к профессиям, проявлениеминтересов, склонностей, потребностей иустановок личности. Мыопределяем профессиональное самоопределение учащихся также как аспектформирования жизненных перспектив и нахождения смыслов выполняемойдеятельности.В литературе определены разные основания для выделения этаповпрофессионального самоопределения школьников: становление субъектатруда(Е.Ю.

Пряжникова),Е.Г. Казарова),задачипостроениеиэтапыпрофессиональногопрофессиональнойпроектадеятельности(И.Г. Шамсутдинова) и др.В аспекте возрастного развития обучающихся профессиональноесамоопределение личности имеетнесколько этапов: 1) становлениеэмоциональных предпочтений профессий (младший школьный возраст: 1-4классы); 2) обращение к исследованию собственных интересов (младшийподростковый возраст: 4-6 классы); 3) переход к рациональной оценкепрофессий (подростковый возраст: 6-7 классы); 4) принятие собственнозадачипрофессиональногосамоопределения(старшийподростковыйвозраст: 8 класс); 5) обдумывание и принятие решения о выбореобразовательного маршрута (старший подростковый возраст: 9 класс); 6)оценивание своих способностей и интересов применительно к выборупрофессии (ранний юношеский возраст: 10 класс); 7) принятие решения овыборепрофессии(раннийюношескийвозраст:11класс)(И.Г.

Шамсутдинова., Е.Г. Казарова).Профессиональное самоопределение осуществляется под воздействиеммногочисленных объективных и субъективных, внешних ивнутренних,управляемых и стихийных, природных и социальных факторов, где квнешнимотноситсяместопроживания,наличиеучрежденийпрофессионального образования разных уровней, семейные традиции,ближайшее окружение, учителя и школа, а к внутренним - здоровье,личностные факторы, уровень знания учащихся, где успех зависит от их67собственной активности, от сформированности субъективной позиции.Психолого-педагогическоесопровождениепрофессиональногосамоопределения рассматривается как комплекс совместных действийучастников образовательного пространства, направленный на оказаниепомощи старшеклассникам в познании своих возможностей, создание иформированииобществе,системыразвитиеценностей,способностипозволяющейориентироватьсяосуществлятьсвободныйввыборпрофессиональной формы занятости и путей самореализации в условияхрыночных отношений.Сопровождениеактуализациюпрофессиональногоразвитиявыбораиндивидуально-психологическогопредполагаетпотенциалаличности, удовлетворение потребности в социальном и профессиональномсамоопределении, формирование социально-профессиональных установок,мотивов, отношений, ценностных ориентаций, инициирующих процессысаморазвития личности.

Выделяют четыре группы методов профориентации,соответствующие целям профориентационной помощи: информационносправочные,просветительские;профессиональнойпсиходиагностики;помощи в самопознании; морально-эмоциональной поддержки; оказанияпомощи в выборе профессии и принятии решения (Н.С. Пряжников).Алгоритм обеспечения помощи в принятии оптантом решения овыборе профессии включает: построение цепочки основных действий,обеспечивающихреализациюнамеченныхпрофессиональныхцелей;построение системы различных вариантов, так называемого «дерева целей»,чтобывыделитьоптимальныевариантысвоихпрофессиональныхперспектив;использование определенных схем альтернативного выборапрофессии, учебного заведения среди различных возможных вариантов.Срединаиболеесопровожденияэффективныхотмеченыметодовпсихолого-педагогическогоследующие:психолого-педагогическоеобследование учащихся и абитуриентов с помощью диагностическихпроцедурдлявыявленияпрофессиональнойнаправленностииее68динамики;обучение учащихся приемам поиска работы; индивидуальныеконсультации старшеклассников; уроки-дискуссии, сочинения и рефераты ожизненных и профессиональных планах, в которых реализуется методсамоанализа.

В литературе представлены групповые и индивидуальныеформыпсихолого-педагогическогосопровожденияпрофессиональногосамоопределения, определяющиеся направленностью на различные аспектыпрофессионального сопровождения.Проблема организации помощи монгольским школьникам в выборепрофессии связана с изучением их профессиональных предпочтений исоздания программ психологического сопровождения выбора профессии.Решению данной проблемы посвящена вторая глава диссертации.ГЛАВА 2.

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯСТАРШЕКЛАССНИКОВ РОССИИ И МОНГОЛИИ2.1. Организация и методы исследования профессиональногосамоопределения старшеклассников России и МонголииЭкспериментальноеисследованиепроводилосьвнескольковзаимосвязанных этапов.Первый этап: организационно-подготовительный. На этом этапе былосуществлён выбор и актуализация темы диссертации, обоснование еепроблемы, изучение и анализ научной литературы с целью выявлениясостояния разработанности проблемы.

Была осуществлена разработкапрограммы исследования, постановка задач, выдвижение гипотезы иформирование теоретико-методологических основ исследования.Второй этап: формирование основных групп испытуемых, проведениеэмпирическогоисследованиясцельювыявленияпсихологическихособенностейпрофессионального самоопределения учащихся школ России иМонголии; осуществлялась апробация результатов исследования.Третий этап: анализ эмпирических данных, проверкаисследования.гипотезы69Четвертый этап: структурирование и уточнение полученных данных,формулировка выводов, формулирование положений, выносимых на защиту,оформление текста работы.В исследовании приняли участие 1458 старшеклассников Монголии и936 учащихся России.Экспериментальной базой исследования выступили:Общеобразовательные школы города Москвы России;Общеобразовательные школы городов: Улан-Батор Монголии.Входеопытно-экспериментальнойработыбылииспользованыследующие методы: диагностический (анкетирование); метод наблюдения;метод статистической обработки экспериментальных данных (при помощипакетов компьютерных программ Microsoft office Excel).Для выявления психологических особенностей профессиональногосамоопределениястаршеклассников нами были использованы следующиеметодики:1.Анкета,направленнаяпрофессиональногосамоопределениянавыявлениеособенностейстаршеклассников,разработаннаяИ.Г.

Характеристики

Список файлов диссертации