Диссертация (971922), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Фадеева и М.В. Ясюковичвзгляд на выбор профессии какпостоянногоижизненногопристанищаА.Г. Герцовучет мнения людей, некомпетентных ввопросах выбора профессиипредрассудок,чтонекоторыепрофессии «неприличны»,«недостойны»увлечение внешней или какой-то однойстороной профессииувлечение только внешней или частнойстороной профессиибытующиепрофессиимненияопрестижности1.3. Модели психолого-педагогического сопровожденияпрофессионального самоопределения старшеклассниковПсихологическое сопровождение ПС школьников является одним изкомпонентов структуры психологической службы образования.По мнению Г.В.
Безюлевы, психологическая служба представляет48собой «систему психологического сопровождения деятельности в сферепрофессионального образования, направленную на создание благоприятныхпсихологических условий для обучения, личностного и профессиональногоразвития учащихся. Она рассматривается как подсистема образования свыстроенной связью между ее отдельными уровнями, как организационнаямногоуровневая структура с единой вертикалью управления, имеющая своиподразделения и представительства на разных управленческих уровнях, какструктура срядом профессиональных и отраслевых задач, способствующихповышениюэффективностипрофессиональнойобразовательнойдеятельности учреждений разных уровней, которая формируется с цельюсоздания единой системы психологической работы профессиональногообразования,определенияобщейстратегии,координацииусилий,согласования действий, а также получения обратной связи» [11; 12; 13:16-17].Автор очень широко рассматривает не только цели, задачи, условияпсихологической службы, но и особенности деятельности психологов испециалистов психологических служб.В своих исследованиях М.В.
Дорн отмечает, что «современнаямолодежь оказалась неподготовленной к жизнедеятельности в новойсоциально-экономическойпрофессионализма,ситуации.происходитУтрачиваетсяпересмотркультнравственныхтрудаиценностей,серьезному искажению подверглась система представлений о престижностиобразования и профессий» [39:13].Данные обстоятельства оказываются важными в плане организациипсихологических служб по профориентации учащихся. Профориентационнаяработадолжнасодействоватьпрофессиональнойнаправленностииактивизировать все личностные ресурсы по включению в профессиональнуюдеятельность, чтобы школьник был способен в будущем реализовать себя впрофессии [39].Именно психологическая служба профессионального образованиянаходится на этапе осмысления собственного опыта более чем 20-летней49деятельности.
Рассматривая исторические аспекты этой проблемы, В.В.Веселова отмечает, что первые школьные психологи появились в Эстонии вначале 1970-х годов. В 1978 году в отдельных школах Москвы был начатэксперимент по организации психологической службы. В США психологопедагогическая служба стала развиваться в конце XIX начале XXвеков. Сюдаприезжали энергичные, целеустремленные переселенцы со всего света,принося с собой, как правило, лучший производственный опыт своих стран,желание изменить свою жизнь и т.д. На этом конкретно-историческом фоне ипоявилась специальная служба, которая ставила задачу помочь в отбореучащихся, распределении их по группам, в выборе ими профессии. Такаяслужба была организована Фрэнком Парсонсом.В 1908 году в Бостоне открылось первое Бюро по профессиональнойориентациимолодежи–прообразсовременнойслужбы«Гайденс».Основатель службы Ф.
Парсонс пришел к выводу: для осмысленного выборапрофессии необходимо знать следующие 3 вещи: 1) хорошо представлятьсебе свои способности, возможности и границы этих возможностей,интересы и стремления; 2) изучить условия различных видов труда, чтобызнать, какие качества необходимы для успешного выполнения той или инойработы, какова зарплата, перспективы и пределы служебного роста,возможности повышения квалификации; 3) объективно проанализировать,насколько твои возможности и желания соответствуют тем требованиям,которые предъявляет к человеку данная профессия [18:6-10].
В качествесущественнойзадачипсихологическойслужбыиеекритериемдейственности, по мнению Н.М. Пейсахова, являются «согласованныедействияпсихологовсадминистрациейвузовипреподавателями,формирование у них потребности в психологических знаниях и ихприменении для повышения качества подготовки специалистов высшейквалификации» [133:13].В настоящее время в системе практической психологии образованияреализуются различные концепции и модели. Рассмотрим отдельные из них,50которые в наибольшей степени приближены к нашей проблематике (табл. 3).Таблица.
3Концепции и модели психолого-педагогического сопровожденияНазвание модели иконцепции, авторКонцепцияпсихологическогосопровождения(М.Р. Битянова)Модель психологопедагогическогосопровожденияпрофессиональноличностногосамоопределения иадаптации учащихся истудентов(Г.В. Безюлева)ОстановимсяБазовое понятиеОсобенностиПсихологическоесопровождение каксистема деятельностипсихолога посозиданию услови дляобучения ипсихологическогоразвития ребенкаПсихологическое сопровождениенапрвлено на создание социальнопсихологических условий успешногообучения и развития ребенка вобразовательной средеПринцип сопровождения являетсяотправной точкой при разработкеконкретных вопросов, в частностинаправлений работы школьногопсихолога.Три модели деятельности школьногопсихолога «Консультант», «Методист»,«Куратор».Психологопедагогическоесопровождениепрофессиональноличностногосамоопределения иадаптации учащихсяПсихолого-педагогическоесопровождение профессиональноличностного самоопределения иадаптации учащихся УПО – системасодействия молодежи со стороныпсихологических и педагогическихработников с привлечением к нейсоциальных партнеров, направленнаяна создание условий для успешногопрофессионального самоопределения.насодержаниипсихолого-педагогическогосопровождения профессионального самоопределения учащихся.В современных социально-экономических отношениях, в ситуациироста безработицы резко обострилась проблема подготовки функциональноважных, профессионально нужных специалистов, мобильных, способныхадаптироватьсякизменяющейсясоциальнойипрофессионально-производственной среде.Уточним содержание психолого-педагогического сопровождения ПСучащихся.Преждевсего,необходимопонятьсмыслпонятия«сопровождение».
В русском языке слово «сопровождать» – значитследовать рядом вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого[117; 101]. Отсюда психологическое сопровождение профессионального51самоопределения – это движение вместе с изменяющейся личностью, рядом сней, своевременное определение возможных путей, при необходимости –помощь и поддержка.С.Н. Чистякова представляет педагогическое сопровождение какособую сферу деятельности педагога, направленную на взаимодействие сучащимися по оказанию ему поддержки в становлении личностного роста,социальной адаптации [167]. Г.В. Безюлева полагает, что «психологическоесопровождение и его смысл состоит в том, чтобы не ограждатьразвивающегося человека от трудностей, не решать его проблемы вместонего, а создавать условия для совершения им осознанного, ответственного исамостоятельного выбора на его жизненном пути.
Но не исключаютсямоменты, когда психолог должен стремительно вмешаться, или остановить,или повести за собой, чтобы спасти и помочь» [50:16]. Далее автор считает,что основными категориями сопровождения выступают: 1) проблемыпрофессионального и личностного развития субъектов деятельности вобразовательном пространстве; 2) уровни взаимодействия участниковсопровождения;условия,обеспечивающие качество психологическогосопровождения.Т.П.Демидовавыделяетследующиевидыпсихологическогосопровождения: 1) психологический анализ ситуации взаимодействия сцельюпредупреждениявозникновенияпроблем,конфликтоввобразовательной среде; 2) психологическое сопровождение деятельностисубъектов образовательного процесса при сохранении их психологическогоздоровья; 3) стимулирование осмысления профессионального и личностногоопыта,анализасобственнойсовершенствованиюсамопомощи,практики;личности:самостимулировании4)организациясаморегуляции,идр.;занятийпосамодиагностики,5)сопровождениеобразовательного процесса (анализ функционирования субъекта сквозьпризму его профессионального и личностного становления); 6) помощьсубъектам образовательного процесса в жизненно сложных, критических52ситуациях жизнедеятельности [36].ВработахГ.Н.
Попковойрассматриваетсякакобразовательногопространства,старшеклассникамформированииобществе,«комплексвразвитиесовместныхнаправленныйпознаниисистемыпедагогическоесвоихценностей,способностисопровождениедействийнаучастниковоказаниевозможностей,помощисозданиепозволяющейориентироватьсяосуществлятьсвободныйиввыборпрофессиональной формы занятости и путей самореализации в условияхрыночных отношений» [118:52].Она разработала теоретически обоснованную модель педагогическогосопровождения профессионального самоопределения старшеклассников,которая представляет собой «целостную, открытую динамическую систему,главной целью которой является организация логически продуманногопроцесса, охватывающего его направления деятельности, возможностисамореализации». Рассматриваемая модель состоят из 4-х блоков: 1) целевой;2) содержательный; 3) процессуальный; 4) аналитико-результативный.
Всеблоки модели педагогического сопровождения направлены на успешноепрофессиональное самоопределение [там же:69]. Автор модели считает, чтосамамодельвключаетвсебяследующиепринципы:совместнойдеятельности; опоры на субъективный опыт учащихся; индивидуализацииобучения.ИсследованияК.Г.Пономаренконаправленынарассмотрениепсихологического сопровождения, которое обеспечивает «актуализациюразвитияиндивидуально-психологическогопотребностиформированиевсоциальномсоциально-ипотенциала,профессиональномпрофессиональныхудовлетворениесамоопределении,установок,мотивов,отношений, ценностных ориентаций, инициирующих процессы саморазвитияличности» [117:157].направлениемДалее авторслужбыотмечает,сопровождениячто самымдолжностатьважнымсозданиеиндивидуальной среды развития учащихся на разных этапах обучения.53Подпсихолого-педагогическойпрограммойсопровожденияпрофессионального самоопределения учащихся М.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
