Диссертация (971922), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Ососова понимает«системупедагогической,психологической,информационнойиорганизационной поддержки учащихся основной школы, содействующей ихпофессиональномусамоопределению,аименно:выборупрофилядальнейшего обучения» [104:79].Л.М. Митина различает две основные формы работы с испытуемымадаптивнуюиразвивающую.относятсядиагностическая,профконсультации.КадаптивнымбихевиористскаяДиагностическаяивидампсихоаналитическаяпрофконсультациябазируетсянатрехфакторной теории профориентации Ф. Парсонса, основные положениякоторой он сформулировал еще в 1908 году.
Ф. Парсонс предложил выделятьтри фазы профориентационной работы с оптантом: первая включаетизучение психических и личностных особенностей, вторая предполагаетизучение требований профессии и формулирование их в психологическихтерминах и, в третьих, подразумевает сопоставление этих двух рядовфакторов и принятие решения о рекомендуемой профессии.Таким образом, Л.М. Митина отмечает, что существует «жесткаявзаимосвязьмеждутребованиями.Самособенностямивыборчеловекапрофессииипрофессиональнымирассматриваетсякакпоисксоответствия между требованиями профессии и индивидуальностью»[133:11].Бихевиористскаяоснованана(воспитательная)представленияхо«концепцияболееилипрофконсультациименееоднозначнойобусловленности поведения человека набором внешних воздействий».Ученые этой области считают, что «любого человека можно обучить любойпрофессии, следует лишь правильно подобрать наиболее эффективныеметоды профессионального обучения.
Отсюда и главная цель консультации –изучить индивидуальные особенности оптанта и организовать наиболееоптимальные условия для обучения. Эта концепция выглядит более54привлекательно, поскольку в большей степени учитывает огромныевозможности развития способностей. Но она полностью игнорирует данные,полученные в теории и практике дифференциальной психофизиологии»[133]. Личностные особенности могут быть выгодным для формированияпрофессиональной ориентации.По мимо того ученые подтверждают, что «психоаналитическаяконсультация строится на принципах выявления подсознательных импульсовчеловека и подборе ему таких профессий, в которых они могли быпроявиться в наибольшей степени. Главным принципом такой консультацииявляетсяполныйотказоткаких-либоприемовсамовоспитанияисаморазвития.
Главное – принять себя таким, как есть, безоговорочно испокойно, не драматизируя необходимость самоограничения при отказе оттех профессий, которые требуют «переделки» себя» [там же].Л.М. Митина считает, что главной функцией профессиональнойконсультации является ее актуализация активной позиции школьников впрофессиональном выборе, чтобы по результатам первичной диагностикистимулировать потребности к самопознанию своих ресурсов для будущейдеятельности, устранеия проблем в развитии способностей и личностнопрофессиональных качеств, коррекции профессионального выбора.Исходя из этого, Л.М. Митина делает вывод о том, что «второйпринципсостоитвотказеотнаращиванияарсеналаметодикпсиходиагностики и сосредоточении основного внимания на разработке иприменении специальных обучающих и коррекционных программ, системпсихотренингов,проблемно-игровыхиучебно-профессиональныхситуаций».
Далее автор делает акцент на том, что «выбор профессии толькотогда будет верным, когда он осознан, самостоятелен и когда емупредшествует большая кропотливая работа по самопознанию и изучениюмира профессий» [133:13].Психологическоесопровождениеоптантапризвано«создатьобучающимся возможность продуктивного решения центральных задач55возрастаи психологически грамотно ввести их в смыслы, назначение,ценности, содержание профессиональной деятельности, особенности ееосвоения и реализации, обеспечить превращение учащегося из объектапедагогических воздействий в субъекта профессионального образования, азначит обеспечить условия профессионального развития личности на всехэтапах жизненного пути» [133:13].Е.И.
Казакова определяет сопровождение как «помощь субъекту вформировании ориентационного поля развития, ответственность за действияв котором несет он сам, а в качестве его основного принципа выступаетприоритет опоры на внутренний потенциал субъекта» [54:18].Э.Ф. Зеер рассматривает сопровождение в контексте «целостногопроцесса изучения, формирования, развития и коррекции профессиональногосамоопределения личности» [49]. Автор рассматривает психологическоесопровождение как «технологию, основанную на единстве четырех функции:диагностики существа возникшей проблемы, информации о проблеме ипутях ее решения, консультации на этапе принятия решения и выработкиплана решения проблемы, первичной помощи на этапе реализации планарешения»[49:256-257].СогласноЭ.Ф.
Зееру,«компетентноепсихологическое сопровождение оптанта требует учета всех факторовпрофессиональногосамоопределения.Прирешениипсихологическихпроблем профконсультанту недостаточно дать рекомендации о том, какаяпрофессияподходитиндивиду,нужнотакжеобеспечитьусловия,стимулирующие самостоятельное принятие решение, в результате чегооптант берет на себя ответственность за тот или иной профессиональныйвыбор»[49].Онопомогаетчеловекуосмыслитьсвоитрудности,«стимулирует развитие профессионального самосознания, высвечиваетсильные и слабые стороны личности, намечает реальные сценарии будущейпрофессиональной жизни» [49].Выделяют разные формы иметоды социально-психологическогосопровождения профессионального самоопределения. Анализ литературы56свидетельствует, что социально-психологическое сопровождение на стадииоптации предусматривает участие психолога- профконсультанта на этапахформирования профессиональныхнамерений, выбора профессии ипрофессиональной подготовки, а также коррекции выбора и реориентации.Э.Ф.
Зеер считает, что «реализация этих видов профориентацииосуществляетсяпутемпримененияразвивающихпсихотехнологий:профессионального консультирования, психодиагностики, психотренингов,психолого-педагогических консилиумов. Эти технологии обращены кличностным механизмам, регулирующим активность оптанта, формирующимпозитивное самоотношение, готовность к изменениям и способностьпроектировать альтернативные сценарии профессионального становления,принятие на себя ответственности за свое профессиональное будущее»[39:266].Н.С. Пряжников и Е.Ю.
Пряжникова раскрывают две группы стратегииорганизации профориентационной помощи: допустимые и нежелательныеСреди[127].них:тестологическая(диагностикапрофпригодности);информационно-просветительскаяинформации);рационалистическаярешения);психоаналитическая,направление(сообщение(рационализация«глубинная»стремленийметодов(выявлениеоптанта);ипринятияадекватное«гуманистическая–психотерапевтическая» (направленная на личностный рост оптанта на основеего уникальности и целостности); организационно-управленческая (наиболеесоответствующая существующему пониманию системы профориентации);«частныеуслуги» (ограниченная, неполная, несистематическая помощь);идеологическаяучетв(воспитательная,профессиональноммировоззренческая), - предполагающаясамоопределениивлиянияприоритетныхсоциальных идей; «принудительная» (вынужденная, с ограничениями выборав условиях дестабилизации рынка труда или потери свободы человека);активизирующая (предполагающая такое взаимодействие профконсультантас оптантом, которое выводит его на уровень активного субъекта по57построению своей карьеры).Перечисленные стратегии Н.С.
Пряжникова и Е.Ю. Пряжниковойможно кратко выразить глаголами: диагностировать, информировать,выявлять,направлять,рационализировать,управлять,способствовать,помогать (эпизодически), активизировать, ограничивать (вынужденно),ориентировать(идеологически,воздействоватьисоциально).содействоватьИхадекватномуосновнойсмысл–профессиональномусамоопределению. Проводя соотношение этих стратегий с рассмотреннымивыше (выделенными нами) можно заметить, что они более конкретизируюттакие стратегии как: опережающего воздействия; поддержки и содействия,направления; согласия.Рассмотримметодыпсихолого-педагогическогосопровожденияпрофессионального самоопределения учащихся.
Выбор методов психологопедагогического сопровождения зависит от этапа профессиональногосамоопределения оптанта, его возраста, личностных качеств и т.п.Рассмотрим сначала арсенал известных методов и далее дополним егонедостающимидляцелостногопроцессапсихолого-педагогическогосопровождения профессионального самоопределения.Н.С. Пряжников выделяет 4 группы методов профориентации,соответствующие целям профориентационной помощи:информационносправочные,помощивпросветительские;профессиональнойпсиходиагностики;самопознании;морально-эмоциональнойподдержки;оказанияпомощи в выборе профессии и принятии решения [127:354 – 358].Перваягруппапрофессиограммы;(информационно-справочныесправочнуюлитературу;методы)включает:информационно-поисковыесистемы (как ручные, так и компьютеризированные): картотеки, банкиинформации и т.п.; экскурсии на предприятия; организация встреч соспециалистами различных профессий; познавательные и просветительскиелекции (о путях решения проблем профессионального самоопределения);профориентационные уроки с учащимися; учебные фильмы и видеофильмы о58профессиях; использование средств массовой информации (СМИ) с учетомих специфики; различные «Ярмарки профессий».Как видно из приведенного перечня первая группа методов направленана формирование знаний о профессии, образовательных организациях,предприятиях, профессиональных образах профессий.
Это раскрываетинформационнуюсущностьпрофессиональногосамоопределения.Рассматриваемая совокупность «методов» включает не только методы, но иприемы, формы (например, экскурсии, лекции), средства (справочнаялитература, информационно-поисковые системы), условия их эффективногоиспользования.Такимобразом,точнеездесьговоритьоблокеинформационного обеспечения профессионального самоопределения.Вторая группа методов (профессиональной диагностики, помощи всамопознании, по Н.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
