Диссертация (971922), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Поэтому необходимо рассмотреть динамику профессиональногосамоопределения во время обучения в образовательной организации.И.Г. Шамсутдинова определяет такие этапы ПС: «1) проективныйпериод, смыслом которого является моделирование своего будущегопрофессиональногоижизненногопути;2)смысловой(периодпрофессиональной подготовки), основной задачей которого является поисксмысла выбранной профессии, открытие и образование смысловой сущностииразмышлениепрофессионального(обдумывание)возможностисмысловоплощенияиформбудущего(смыслореализации);3)функционально-деятельностный (период адаптации к профессиональной42деятельности), задача которого состоит в определении и освоениипрофессиональных функций; 4) результативный (период профессиональнойдеятельностисложившегосяпрофессионала),задачаегосостоитвопределении профессиональных результата; 5) трансляционный (периодпрофессиональной деятельности зрелого профессионала), задачей которогоявляется анализ и передача опыта, наставничества» [170:39].Согласно И.Г.
Шамсутдиновой, «каждый из этапов является егосамостоятельной подзадачей, и он правомерно имеет свою внутреннуюструктуру» [170:40]. Главная цель каждого этапа – «спроектировать будущийпрофессиональный путь, и основной личностной задачей является выборпрофессии и учебного заведения профессионального образования».И.Г. Шамсутдинова, Е.Г. Казарова, «делая акцент на собственносодержательныххарактерныхвозрастныхвнутреннихособенностяхизмененияхучащихсязадач(вчастности,профессиональногосамоопределения)», выделяют возрастные этапы ПС: на этапе младшегошкольного возраста происходит развитие эмоциональных предпочтений вразличных профессиях; на втором этапе – в младшем подростковом возрастеосуществляется изучение и «опробывание» собственных интересов; натретьем периоде в среднем подростковом возрасте формируется оценочноеотношение к миру профессий; на четвертом этапе – в старшем подростковомвозрасте происходит осмысление задач ПС,выбор образовательногомаршрута; на следующем этапе – в раннем юношеском возрасте происходитсоотнесение своих способностей с определенной профессией и принимаетсярешения о выборе профессии [171:64].Е.Г.
Казарова объясняет «содержание каждого этапа с точки зрения«построения профессионального проекта»», который начинается с познаниямира профессии и завершается принятием решения о профессиональномвыборе [56:31].Е.И. Пархоменкосамоопределениявыделяетстаршеклассников:7этапов«1)профессионального«эмоционально-образный»43(дошкольный возраст); 2) «пропедевтический» (1-4 кл.): 3) «поисковозондирующий» (5-7 кл.); 4) период развития профессиональное самосознание(8-9 кл.); 5) период уточнения социально-профессионального статуса (10-11кл.); 6) вхождение в профессиональную деятельность (учащиеся и студентыпрофессиональных учебных заведений); 7) этап развития профессионализмав процессе трудовой деятельности» (работающая часть населения)» [108:9].Автор далее пишет о том, что завершение процесса профессиональногосамоопределенияприводитксформированностипрофессиональногопризвания.Г.С.
Прыгин, С.П. Дырин рассматривают два этапа профессиональногосамоопределения: «1) выбор профессии, заканчивающийся поступлением всреднее профессиональное учебное заведение; 2) выбор направления и местаработы, завершающийся приходом на конкретное рабочее место» [124:130].Безусловно, что процесс профессионального самоопределения реально незавершается автоматически с окончанием образовательной организации, ноэто не отменяет ключевой задачи – организации профессиональногосамоопределения учащихся в рамках его обучения.Е.Ю.Пряжниковавыделяетследующиестадии(уровни)профессионального самоопределения в соответствии с различными этапамистановления субъекта труда: «формирование готовности самоопределения,конкретный профессиональный выбор, освоение профессии и уточнениеспециализации в ходе учебы, самостоятельное самосовершенствование ипереподготовка в ходе трудовой деятельности, освоение смежных и новыхвидов профессиональной деятельности» [128].М.А. Черевко считает, что профессиональное самоопределениявключает в себя несколько этапов: «1) профессиональная ориентацияличности (возникновение профессиональных интересов, формированиепрофессиональныхнамерений,предварительноеознакомлениеспрофессией); 2) сознательный и самостоятельный профессиональный выбор;3) подготовка к профессиональной деятельности и активное ее освоение; 4)44самоактулизация в выбранной сфере профессиональной деятельности»[168:134].С.Н.Чистяковапрофессионального«процесссамоопределения»личности разделяет на три этапа: «1) своеобразный период «активногопоиска» может отличаться по времени, по глубине проникновения в сутьявлений и зависеть от роли общественных институтов, социальногоположенияиндивидаидругихфакторов,воздействующихнаегопрофессиональное и социальное стновление; 2) «осознание цели» для себя изначимости её для общества; 3) реализация жизненных ценностей» [166].КаксчитаетН.В.Коршунова,процесспрофессиональногосамоопределения проходит несколько стадий: «1) началом данного процессаявляется зарождение профессионально ориентированных интересов исклонностей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр иучебных предметов (до 12 лет); 2) в подростковом возрасте формируютсяпрофессиональные намерения, эта стадия завершаетсяв школе осознанным,желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии.
Психологическимкритерием успешности прохождения этой стадии является соответствующийобщественным потребностям (требованиям рынка труда) и потребностямсамойличностивыборпрофессиональнойпрофессиональноепрофессииподготовкиучебноеилиспециальности;начинаетсязаведениес(училище,3)стадияпоступлениятехникум,ввуз).Психологическим критерием успешного прохождения этой стадии являетсяпрофессиональное самоопределение личности, то есть формированиеотношенияксебекакксубъектуизбраннойдеятельностиипрофессиональной направленности, в которой достаточно четко отражаютсяустановки на развитие профессионально значимых качеств».Каквидноизопределенийбольшинстваавторов,этапыпрофессионального самоопределения связаны с возрастными особенностями(то есть дошкольный возраст, младшие школьники, подростки, старшийподростковый возраст, ранний юношеский), а также с задачами и этапами45деятельности: проективный, смысловой, функциональной деятельности,результативный,трансляционный.Содержаниекаждогоэтапапрофессионального самоопределения начинается с познания мира профессиии завершается принятием решения о профессиональном выборе.
Этапыпрофессиональногосамоопределенияпоследовательности:«1)выделеныстановлениевэмоциональныхследующейпредпочтенийпрофессий (младший школьный возраст: 1-4 классы); 2) обращение кисследованию собственных интересов (младший подростковый возраст: 4-6классы); 3) переходк рациональной оценке профессий (подростковыйвозраст: 6-7 классы); 4) принятие собственно задачи профессиональногосамоопределения (старший подростковый возраст: 8 класс); 5) обдумываниеи принятие решения о выборе образовательного маршрута (старшийподростковый возраст: 9 класс); 6) оценивание своих способностей иинтересов применительно к выбору профессии (ранний юношеский возраст:10 класс); 7) принятие решения о выборе профессии (ранний юношескийвозраст: 11 класс)».Большинствосамоопределенияпрофессиональнойавторовнавыделяютосновеэтапысмысложизненныхподготовки:«1)профессиональногоориетацийвозникновениеиистадийформированиепрофессиональных намерений и первоначальная ориентировка в разныхсферах труда; 2) профессиональное обучение как освоение выбраннойпрофессии;3)индивидуальногопрофессиональнаястиляадаптациядеятельностии–формированиевключениевсистемупроизводственных и социальных отношений; 4) самореализация в труде –выполнениеилиневыполнениетехожиданий,которыесвязаныспрофессиональным трудом».Рассмотримпсихологическиепроблемыпрофессиональногосамоопределения.
Е.И. Головаха определяет некоторые трудности, связанныеоситуацией выбора профессии: 1) «неопределенность образовательных ипрофессиональных планов»; 2) «рассогласование этих планов»; 3) «снижение46престижа ряда массовых профессии»; 4) «направленность интересов,формирование, доминирующих потребительских ориентаций» [34:14].Е.И. Фадеева и М.В. Ясюкович перечисляют наиболее типичныеошибки при выборе профессии: 1) «взгляд на выбор профессии какпостоянного жизненного пристанища»; 2) «предрассудок, что некоторыепрофессии «неприличны», «недостойны»»; 3) выбирают профессию «закомпанию» с друзями; 4) «перенос отношения к конкретному человеку(учителю, герою) на профессию»; 5) «увлечение внешней или какой-то однойстороной профессии»; 6) «отождествление любимого учебного предмета спрофессией»; 7) «устарелые представления о характере труда»; 8) «неумениеразобраться в себе, склонностяхи мотивах поступков»; 9) «незнание инедооценка своих возможностей и состояния здоровья»; 10) «незнание своихдействий (операций) правильного выбора профессии и их порядка» [174:2627].А.Г.
Герцов пишет о выборе профессии: «К нему надо относитьсяосмысленно, иначе рискуешь выбрать «кота в мешке» [29:7]. Далее авторвыделяет следующие «ошибки при выборе профессии: 1) отождествлениешкольного предмета с профессией или плохое различение этих понятий; 2)учет мнения людей, некомпетентных в вопросах выбора профессии; 3)увлечение только внешней или частной стороной профессии; 4) выборпрофессии под влиянием товарищей (за компанию); 5) перенос отношения кчеловеку, представителю той или иной профессии, на саму профессию;6)бытующие мнения о престижности профессии; 7) неумение/ нежеланиеразбираться в своих личностных качествах (склонностях, способностях); 8)незнание/недооценкасвоихфизическихособенностей,недостатков,существенных при выборе профессии; 9) выбор профессии, не имея о нейдостоверной информации; 10) подмена выбора профессии выбором уровняобразования или места его получения» [29:21-30].Е.И.
Фадеева и М.В. Ясюкович выделяют 10 ошибок при выборепрофессии. А.Г. Герцов также выделяет 10 ошибок. Их сравнения47показывает, что 5 из них совпадают. Подробно типы ошибок представлены втаблицах 1-2.Таблица 1.Ошибки выбора профессииЕ.И. Фадеева и М.В. ЯсюковичА.Г. Герцоввыбирают профессию «за компанию» с выбор профессии поддрузямитоварищей (за компанию)влияниемперенос отношения к конкретномучеловеку (учителю, герою) на профессиипереносотношениякчеловеку,представителю той или иной профессии, насаму профессиюотождествлениелюбимогопредмета с профессиейотождествлениешкольногоучебногопредмета с профессией или плохоеразличение этих понятийучебногонеумение разобраться в себе,склонностях и мотивах поступковвнезнание своих действий (операций)правильного выбора профессии и ихпорядканеумение/ нежелание разбираться в своихличностныхкачествах(склонностях,способностях)незнание/недооценкасвоихфизическихособенностей,недостатков,существенныхпривыборе профессииТаблица 2.Ошибки выбора профессииЕ.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
