Диссертация (971922), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Митина,Голомшток, Е.А.Н.С. Пряжников,Климов, А.К. Маркова,В.Ф. Сафин,В.В. Чебышева,С.Н. Чистякова, И.Г. Шамсутдинова и др); исследования по психологопедагогическомусопровождениюпрофессиональногосамоопределенияшкольников, содействию в преодолении трудностей выбора профессии(В.В. Андрейченко,Е.М. Борисова,И.П. Бурнатова,Е.Г.
Казарова,Е.С. Романова, Л.Б. Черепанова и др.).Методы исследования. В ходе исследования использовался комплексвзаимодополняющихобобщениеметодовисследования:теоретическийпсихолого-педагогическойлитературыпоанализипроблемеисследования, сравнение и систематизация научных представлений о8сущности профессионального самоопределения; наблюдение, анкетирование,тестирование, эксперимент, статические методы обработки результатовисследования.В эмпирическом исследовании использовались следующие методики:анкетаповыявлениюсамоопределениефакторов,влияющихстаршеклассниковнапрофессиональноеИ.Г.
Шамсутдиновой,тест«Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева, методика «Определениеценностных ориентаций» Э.Ф. Зеера и О.А. Рудея, методика «Определениетипа будущих профессии» Е.А. Климова (модификация В.Г. Резапкиной),тест«Мотивывыборапрофессиональныхпрофессии»склонностей»Е.Р. Овчаровой,Л.А. Йовайши«Методика(модификацияВ.Р.
Резапкиной), методика «Карта интересов» Е.А. Голомштока (модификацияВ. Р. Резапкиной), методика «Профессионально ориентированный типличности» Дж. Холланда, «Методика профессиональных установок» И.М. Кондакова.Указанные методикипрошлиадаптациюипроверкупсихометрических показателей на монгольской выборке испытуемых.Вкачествеосновныхметодовстатистическойобработкииспользовались: метод оценки значимых различий в выраженности признака(U – Манн-Уитни); факторный анализ.Математическая обработка проведена с использованием программыстатистической обработки данных SPSS (версия 22.00) и программы Excel.Эмпирическая база исследования.
В исследовании приняли участие1458 старшеклассников Монголии и 936учащихся школ России.Научная новизна исследования состоит в том, что впервыеосуществленсравнительныйанализфакторовпрофессиональногосамоопределения старшеклассников России и Монголии.Вдиссертациивыделенаструктурапрофессиональногосамоопределения российских и монгольских старшеклассников.Выявленыстаршеклассниковфакторыиихпрофессиональноговзаимосвязиотдельно длясамоопределениякаждойгруппы9обучающихся, осуществлено сравнение между ними.Выделеныобщиестаршеклассников,внешниефакторыпрофессиональногоприсутствующиеотрицательныеивовсехиндивидуальносамоопределенияисследуемых–выборках:значимыемотивы,профессиональные установки, связанные с зависимостью от мнениязначимыхвзрослыхисверстниковпрофессии;ориентированностьнаирационализмомпрактическиевидыввыборедеятельности,социальный и интеллектуальный профессиональный типы личности.Определеныразличиявструктурепрофессиональногосамоопределения старшеклассников России и Монголии: ведущий типмотивации, профессиональные установки и интересы, ориентация на типыличности, целевые установки при выборе учебного заведения, представленияо профессиональном будущем, ценностные ориентации (предпочитаемые,приемлемые и отвергаемые ценности).Данахарактеристикасамоопределенияособенностейстаршеклассниковвпрофессиональногозависимостиотполовойпринадлежности и этапов обучения (10 и 11-ые классы) как внутри каждойгруппы, так и в сравнении между собой.Теоретическая значимость исследования состоит в углублениитеоретическихпредставленийоструктурепрофессиональногосамоопределения старшеклассников России и Монголии, определениипсихологическихфакторов,влияющихнапрофессиональноесамоопределение старшеклассников двух стран, описании взаимосвязиструктуры профессионального самоопределения у монгольских и российскихстаршеклассников,видовомразнообразиипрофессиональноговыбора.Полученные результаты исследования о внешних и внутренних факторах,влияющих на профессиональное самоопределение старшеклассников Россиии Монголии, расширяют научные представления педагогической психологиио специфике профессионального самоопределения старшеклассников наразных этапах обучения.10Практическая значимость исследования заключается в том, чтоматериалы исследования создают возможность для дальнейшего научногоизучения процессов профессионального самоопределения старшеклассниковРоссии и Монголии, психолого-педагогического воздействия на факторыпрофессиональногосамоопределениястаршеклассниковсучётомпрофессионального выбора.Результаты исследования могут применяться в профконсультационнойработе со старшеклассниками и их родителями.
Разработанные научнопрактическиематериалы(структура,этапыпрофессиональногосамоопределения, факторы, влияющие на выбор профессии, методыдиагностики профессионального самоопределения, модель сопровождениявыбора профессии школьниками) могут использоваться в психологическойслужбе образования.Материалы, содержащиеся в данной работе, могут быть использованытакже в качестве практического и учебно-методического материала причтениитакихдисциплинкак:педагогическаяпсихология,профориентология,психологическая служба в образовании.Достоверностьиобоснованностьполученныхрезультатовобеспечивается соответствием его положений теоретико-методологическимпринципам и поставленным задачам; выбором адекватных методов иметодик исследования; анализом общего и особенного в профессиональномсамоопределении старшеклассников России и Монголии, опорой насовременные теоретические и практические достижения российской изарубежнойнаукивобластипедагогическойпсихологииипрофориентологии.Положения, выносимые на защиту:1.Общимифакторамипрофессиональногосамоопределениястаршеклассников двух стран являются: преобладание ориентации на работус людьми, практические виды деятельности и решение конкретных задач;стремление к лидерству, признанию, предприимчивости, исследованию при11отрицаниикаких-либонеуверенностьювинструкцийсебеиинизкойшаблоноввсочетаниисамооценкой;сзависимостьпрофессионального выбора от мнения друзей и родителей; стремлениевыбрать работу с высокой заработной платой без соотнесения своихособенностей с какими-либо видами деятельности и типами личности.2.Эмирическивыявлено,чтопреобладающимфакторомпрофессионального самоопределения старшеклассников России и Монголииявляется мотивация, как внешняя, так и внутренняя.
Все четыре группымотивов определяют специфику самоопределения в профессии с небольшойразницей в значениях. Ведущим видом мотивации являются внешниеотрицательные мотивы, связанные сбоязнью давления, наказаний, критики,осужденияидругихсанкцийнегативногохарактера.Внутренниеиндивидуально значимые мотивы, связанные с удовлетворением от работы,возможности общения с другими людьми, также доминируют в структурепрофессионального самоопределения старшеклассников.
Третью позициюзанимают внешние положительные мотивы - материальное стимулирование,возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж.Внутренние социально значимые мотивы, связанные с общественнойзначимостью,занимают последнюю позицию в иерархии мотивовстаршеклассников.3.Значимымисамоопределенияфакторамимонгольскихвструктурепрофессиональногостаршеклассниковявляются:внешняяивнутренняя мотивация к профессиональной деятельности (мотивационныйвыбор), профессиональные установки, связанные с зависимостью от мнениязначимых взрослых и сверстников, оптимизм, самооценка и рационализм ввыборе профессии (противоречивый личностный выбор), ориентация напрактическуюдеятельностьиприемлемыеценности(практико-ориентированный выбор), нерешительность в профессиональном выборе,отсутствиеструктурированностииконкретностипрофессиональнойнаправленности (неосознаваемый личностный выбор), ориентация на работу12с людьми в разных сферах (социальный выбор) и планово-экономическуюдеятельность (прагматичный выбор).4.Ведущимисамоопределенияфакторамивструктурероссийскихпрофессиональногостаршеклассниковявляются:ориентированность на собственное мнение, саморазвитие, материальное иличностное удовлетворение от будущей профессиональной деятельности;позитивноеотношениексвоемупрофессиональномубудущему,самостоятельность в профессиональном выборе, ориентация на ценности,релевантные любимому школьному предмету, высокооплачиваемой работе,расположенной близко к дому, на общение с разными людьми.
Различия вструктуре ПС старшеклассников России связаны с ориентацией на различныепрофессиональныетипымногоплановостьивидыдеятельности,профессиональногочтоподчеркиваетсамоопределенияиегонеоднозначность.5.Существуютразличиявструктурепрофессиональногосамоопределения старшеклассников России и Монголии. ПсихологическимифакторамипрофессиональногосамоопределениястаршеклассниковМонголии выступают разнообразные внешние и внутренние мотивы выборапрофессии, профессиональные установки, связанные с зависимостью отмнения значимых взрослых и сверстников, оптимизм, самооценка ирационализм в выборе профессии, выбор предприимчивого типа личности всочетании с нерешительностью данного выбора, ориентация на социальныйтип личности. В структуре профессионального самоопределения российскихстаршеклассников преобладает мотивация на профессии, приносящиематериальное и личностное удовлетворение, склонность к экстремальнымвидам деятельности и творческим профессиям, ориентация на ценностиздоровья и достоинства личности, доброжелательность и взаимопонимание.6.Различиястаршеклассниковнерешительностью,в10-хипрофессиональном11-хзависимостьюклассовдвухсамоопределениистранпрофессиональногосвязанысвыбора,13планированием профессионального будущего, самооценкой способностей квыбраннойпрофессии,степеньювыраженноститиповличности,склонностью к практической деятельности.Отличительные особенности в ПС монгольских учащихся 10-х и7.11-х классов определяются ориентацией на различные профессиональныетипы личности.
Ведущими в структуре профессионального самоопределенияучащихся 10-х классов Монголии являются социально-исследовательский,мотивационный, социально-прагматичный, расширенный социальный выбор.Дляучащихся11-гомотивационный,классадоминирующимиответственно-оптимистичныйпрактическийвыбор.видамииОдиннадцатиклассникиявляются:исследовательскоМонголиименееориентированы на социальные виды деятельности.Различия в профессиональном самоопределении учащихся 10-х и8.11-х классов России связаны с ориентацией на различные профессиональныетипыивидыдеятельности,чтоподчеркиваетмногоплановостьпрофессионального самоопределения и его неоднозначность. Учащиеся 10ых классов России больше ориентированы на эстетические и практическиевиды деятельности, учащихся 11-х классов России – на интеллектуальные итворческие виды.9.Программапсихолого-педагогическогосопровожденияпрофессионального самоопределения старшеклассников Монголии состоитиз трех модулей («Мир профессии в Монголии», «Самоопределение в мирепрофессий», «Алгоритм профессиональных проб», направлена на развитие уучащихся способности к осознанному, самостоятельному и ответственномувыборупрофессиимонгольскихстипологиистаршеклассниковориентированного,проектироватьучетомпрофессиональные(мотивационного,прагматичного,образипрофессиональноголичностныепрофессиональногопротиворечивого),будущего,возможности,выборапрактикоуменияосознаватьсвоинеобходимыедляпрактической реализации выбора и определения путей профессионального14роста, а также адаптацию образовательного процесса к актуальным иперспективным потребностям рынка труда Монголии.Апробация и внедрение результатов исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
