Диссертация (971922), страница 25
Текст из файла (страница 25)
При этом в один фактор объединяютсяпеременные, сильно коррелирующие между собой, переменные из разныхфакторов слабо коррелируют между собой. Таким образом, цельюфакторного анализа является нахождение таких комплексных факторов,которые как можно более полно объясняют наблюдаемые связи междуимеющимисявналичиипеременными.Использованныйнамистатистический пакет SPSS позволяет осуществить все необходимые длярасчетафакторовоперации.Вкачествемерысвязиприменялиськоэффициенты корреляции, позволяющие одновременно оперировать сразличными типами данных. Факторизация проводилась методом главныхкомпонентовс varimax-вращением, выбор количества факторов с– с помощьюкритерия Кайзера» [79:85].В исследовании участвовали 180 школьников в возрасте от 15 до 18 летоценивались по 24 шкалам.
Шкалы были подобраны на основе анализаструктурыпрофессиональногосамоопределения,представленноговпараграфе 1.1.Списокшкал:предпочитаемыеценности,приемлемыеценности,отвергаемые ценности, работа с людьми,исследовательская деятельность,практическая деятельность, эстетические виды деятельности, экстремальныевиды деятельности, планово-экономическая деятельность, реалистичный тип,интеллектуальныйтип,предприимчивыйтип,социальныйтип,артистическийконвенциальныйтип,тип,нерешительность,рацонализм,оптимизм, самооценка,зависимость, внутренние индивидуальнозначимые мотивы (ВИЗМ), внутренние социально-значимые мотивы (ВСЗМ),внешние положительные мотивы (ВПМ), внешние отрицательные мотивы(ВОМ).Рассмотрим результаты факторной структуры профессиональногосамоопределения старшеклассников Монголии.В совокупности все 9 факторов объясняют69,67% дисперсии143результатов по выборке учащихся Монголии (рис.22).Рис.
21. Факторные нагрузки компонентов профессиональногосамоопределения монгольских старшеклассниковПервый фактор (14,3%) – мотивационный – сформирован изследующих шкал: внутренние индивидуально-значимые мотивы (0,830),внутренние социально-значимые мотивы (0,828), внешние положительныемотивы (805), внешние отрицательные мотивы (0,800).ДлястаршеклассниковМонголиипрофессионального самоопределенияведущимфакторомявляются: ВИЗМ, ВСЗМ, ВПМ иВОМ. В ситуации выбора профессии для старшеклассников Монголиинаиболее значимы ВИЗМ и ВСЗМ, как, например, общественная и личнаязначимость профессии, удовлетворение от профессиональной деятельности.Кроме того, для учащихся важны и внешние мотивы, такие как: заработнаяплата, престиж и т.д.
Это может быть обусловлено реалиями современнойжизни, в которой достаток, социальное положение, материальные благаявляютсязначимымипрофессиональногодлямонгольскихсамоопределенияшкольников.монгольскихВструктурестаршеклассниковобнаружена полифония мотивов выбора профессии, ее неоднородность инаправленность как на внутреннюю, так и на внешнюю мотивацию. Данныйфактор можно идентифицировать как «мотивационный выбор».Второй фактор (10,99%) связан с профессиональными установками144школьников и включает в себя следующие характеристики: зависимость(0,729),оптимизм(705),самооценка(0,692)ирационализмвпрофессиональном выборе (0,6984).
Это свидетельствует о том, что устаршеклассников присутствует, с одной стороны, вера в свои силы испособности, ощущение, что все проблемы они могут решить, а, с другойстороны, зависимость профессионального выбора от других людей,готовность действовать по плану после долгих размышлений и согласований.Данный фактор можно идентифицировать как «противоречивый личностныйвыбор».Третий фактор (9,4%) является биполярным и включает в себя двепеременныесположительнымполюсом:нерешительностьвпрофессиональном выборе (0,583) и предприимчивый тип личности (0,437) идве – с отрицательным полюсом: работа с людьми (-0,625) и конвенциальныйтип личности (- 0,457). Монгольские старшеклассники с высокимизначениямипоэтомупрофессиональномфакторувыборе,отличаютсяотсутствиемнерешительностьюструктурированностивиконкретности профессиональной направленности, отсутствием стремленияработать с людьми, стремлением к руководству и власти, отсутствиемпрактической направленности и интеллектуальных усилий.
Данный факторможно идентифицировать как «неосознаваемый личностный выбор».Четвертый фактор (8,1%) также составлен из четырех переменных сдвумя полярными характеристиками. Положительный полюс представленсоциальныйтипомдеятельностьюличности(0,465).(0,507)Отрицательныйиполюспланово-экономическойопределяетсядвумяпеременными: эстетические виды деятельности (- 0,558) и реалистичный типличности(-0,486).Данныйфакторможноидентифицироватькак«социальный выбор».Факторныйпрофессиональногоанализподтвердилсамоопределениядоминированиемонгольскихвструктурестаршеклассниковориентации на социальный тип личности и планово-экономическую145деятельность.Нереалистичностьвыбранногопрофессиональноготипавыражается в том, что монгольские старшеклассники не ориентрованы нанастоящее, не выбирают профессии, требующие ручной умелости имоторных навыков (механик, водитель, инженер, агроном и т.
п.). Также непопулярны для них профессии, связанные с искусством. Данный факторможно идентифицировать в двух категориях:«социальный выбор» и«прагматичный выбор».Пятый фактор (доля объяснимой дисперсии 7,2%) также являетсябиполярным и включает в себя четыре переменные. Положительный полюсопределяется двумя переменными – приемлемые ценности (0,533) ипрактическая деятельность (0,498).
Отрицательный полюс определяетсятакжедвумяпеременными:предпочитаемыеценности(-0,474)иинтеллектуальный тип личности (- 0,420).Анализ содержания рассматриваемого фактора позволил сделать выводтом, что основной выбор монгольские старшеклассники данной группыоставляют за практической деятельностью в противовес интеллектуальной.Они не орентированы на решение интеллектуальных творческих задачивыбор научных профессий, на теоретические и эстетические ценности.Приоритетными здесь являются приемлемые ценности (искренность,сдержанность, самоконтроль, доброта и чуткость, широкий кругозор,образованность, любовь, жизнерадостность, оптимизм, аккуратность). Приэтом отвергаются предпочитаемые ценности (интересная работа, хорошиедрузья, физическая сила, уверенность в себе, воспитанность, честность).Данный фактор можно идентифицировать как «практико-ориентированныйвыбор».Остальные факторы представляют пять и менее процентов выборки.Подробнофакторнаяструктурапрофессиональногосамоопределениямонгольских старшеклассников представлена в таблице 20.Анализфакторныхнагрузоккомпонентовпрофессиональногосамоопределения монгольских старшеклассников показал, что только пять146факторов являются значимыми: внешняя и внутренняя мотивация кпрофессиональной деятельности (мотивационный выбор), профессиональныеустановки,связанные с зависимостью от мнения значимых взрослых исверстников, оптимизм, самооценка и рационализм в выборе профессии(противоречивыйличностныйвыбор),ориентациянапрактическуюдеятельность и приемлемые ценности (практико-ориентированный выбор),нерешительностьвпрофессиональномвыборе,отсутствиеструктурированности и конкретности профессиональной направленности(неосознаваемый личностный выбор), ориентация на работу с людьми вразных сферах (социальный выбор) и планово-экономическую деятельность(прагматичный выбор).
Все пять факторов равномерно представленычетырьмя переменными, три из них являются биполярными, что отражаетпротиворечивость профессионального выбора старшеклассников Монголии иегонезавершенность.профессиональногоконкретности,Этовыражаетсявнерешительностивыбора,отсутствииегоструктурированностиинедостаточнойосмысленностипрофессионального типаличности, отвержении предпочитаемых ценностей: интересной работыдрузей, уверенности в себе.Таблица 27.Факторная структура профессионального самоопределения монгольскихстаршеклассниковФакторы1ВИЗМВПМВСЗМВОМЗависимостьОптимизмСамооценкаРационализмРабота слюдьмиНерешительностьКонвенциальныйтипличностиЭстетические виды23456789,830,828,805,800,729,705,692,684-,625,583-,457-,558-,455147деятельностиСоциальный типличностиРеалистический типличностиПриемлемые ценностиПрактическаядеятельностьПредпочитаемыеценностиЭкстремальные видыдеятельностиИнтеллектуальный типличностиПланово-экономическаяДеятельностьАртистический типличностиПредприимчивый типличностиОтвергаемые ценностиИсследовательскаядеятельность,507-,486,533,498-,474-,420,627,465-,511-,563,437,516,627-,560В группе российских старшеклассников факторный анализ позволилвыделить 7 факторов (таблица 28).В совокупности все 7 факторов объясняют68,4% дисперсии результатов по выборке учащихся России (рис.22).Рис.22Факторныенагрузкикомпонентовпрофессиональногосамоопределения российских старшеклассниковПервый фактор (доля объяснимой дисперсии составляет 11,7%)являетсябиполярным,сформированизПоложительныйполюсопределяетсядвумяпеременными:пятипеременных.отвергаемые148ценности (0,570), и оптимизм (0,520).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
