Диссертация (971920), страница 32
Текст из файла (страница 32)
В ядре социального представления студентов о человеке,занимающем низкий статус, заключены три взаимосвязанных блока: особенностиведения деятельности – «пассивность, лень», личностные особенности – «низкаясамооценка, скромность», а также ситуативные факторы – «неудачник»,«бедность».6.Ядра представлений о социальном статусе личности отличаются упредставителей разных статусных категорий по количеству элементов и по ихсодержательной направленности как у старшеклассников, так и у студентов.
Приэтом ядра социальных представлений высокостатусных студентов о высокомстатусе в обществе и низкостатусных студентов о низком статусе в обществеотличаетсянаибольшейкатегориальнойнаполненностью.Вгруппахстаршеклассников, напротив, среднестатусная прослойка обладает наиболеерасширенным, а также приближенным к общему показателю группы ядромпредставления.7.Лидеры студенческих групп в качестве значимой детерминантыположения в обществе выделяют властные полномочия, а низкостатусныестуденты – силу личности. Высокостатусные и низкостатусные старшеклассникипри оценке социального положения человека в первую очередь ориентируются науровень авторитетности личности, а также её интеллектуальные показатели.8.Впредставленияхкакстаршеклассников,такистудентовпроявляются гендерные стереотипы относительно образа высокостатусного инизкостатусного человека в обществе.
Маскулинные гендерные характеристикиявно проявляются в образе высокостатусного человека, их слабая выраженностьхарактеризует образ низкостатусного члена общества. Фемининные же черты вобоих случаях имеют нейтральную оценку, то есть их проявление в целом неопределяет статус человека в обществе.168Обнаружено9.рассогласованиехарактеристик,входящихвпредставления о своих качествах реальных лидеров и аутсайдеров ученическихгрупп, с представлениями об этих статусных позициях в группе как в старшемшкольном, так и студенческом периодах.Такимобразом,входеописаниярезультатовисследованиябылподтвержден ряд частных гипотез, что доказывает общее предположение о том,что представления старшеклассников и студентов об интрагрупповом статусеимеют больше сходства, в то время как социальные представления о статуселичности в обществе – больше различий, что обусловлено возрастными,гендерными характеристиками учащихся, а также их положением в ученическойгруппе.Наоснованиипредставленныхвыводовможновыдвинутьрядрекомендаций для дальнейшей практической и исследовательской работы:Статус является значимой характеристикой в старшем школьном и1.студенческом возрасте, так как на данных возрастных этапах происходитсамоопределение индивидов в профессиональной, а значит общественной сфере.Тематические дискуссии, мастер-классы, круглые столы и другие формыгрупповой работы, где главной целью будет обсуждение феномена статуса вгруппеиобществе,вчастностивопросапредставленийобобразевысокостатусных и низкостатусных индивидом, будут способствовать развитиюсоциального мышления школьников и студентов, гибкости их поведения вусловиях постоянно трансформирующегося общества.
Всё это должно статьодной из задач работы с учащимися психологической службы учебногозаведения, классных руководителей, тьюторов и кураторов. Немаловажнымявляется психологическая работа с низкостатусными учащимися в рамкахпредотвращения возможных деструктивных форм поведения, а также болеесерьезных личностных последствий, которые могут основываться на нарушениивосприятия социальной действительности вследствие непринятия индивидареферентной группой.1692.Результаты исследования позволили выявить качества, входящие вструктуру представления о высокостатусной личности как в группе (активность вдеятельности, эмпатические черты, самоуверенность), так и в обществе(авторитетность, влияние, властные полномочия – у студентов, высокийинтеллект,авторитетность,Использованиерезультатоввлияние,богатствоисследования–устаршеклассников).возможновпроцессепрофориентационных занятий со школьниками, а также при консультированиистудентов по планированию их профессионального и личностного становления.Работая с мотивированными на достижение высоких статусных позицийюношами и девушками, рекомендуется обращать внимание и развивать данныечерты, что позволит им быть более компетентными в вопросах реализации своихжизненных целей.3.В данном исследовании были изучены вопросы взаимосвязипредставлений студентов и старшеклассников с внутригрупповой статуснойпозицией и гендерными особенностями представлений.
Однако неизученнымиостаются другие немаловажные факторы, влияющие на формирование отношенияк социально значимым феноменам, такие как социально-экономический статусреспондентов, другие возрастные и профессиональные группы и др. Большоеполе зависимых и при этом значимых характеристик требует вниманияисследователей-психологов. Расширение понимания структуры представлений остатусе на данных возрастных этапах может внести большой вклад в пониманиефункционирования ученических групп и более крупных социальных сообществ.170СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абраменкова В.В.
Социальная психология детства. – Москва: ПерСэ,2008. 432 с.2.Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемыметодологии,теориииисследованияреальнойличности).Избранныепсихологические труды. – Москва: Московский психолого-социальный институт;Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 224 с.3.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – Москва: Мысль, 1991.4.Андреева Г.М. Психология социального познания: учебное пособие /299 с.Г.М.
Андреева. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Аспект Пресс, 2009. 303 с.5.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебныхзаведений. – 5-е издание, исправленное и дополненное. – Москва: Аспект Пресс,2006. 363 с.6.Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежнаясоциальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: Учеб. пособие длявузов. – Москва: Аспект Пресс, 2002.
287 с.7.Байбекова Г.П. Роль социальных представлений в развитии личностистудента: Дис. ... канд. психол. наук. – Астрахань, 2003, 215 c.8.Барчунова Т.В. «Эгоистический гендер» или Воспроизводствогендерной ассиметрии в гендерных исследованиях // Общественные науки исовременность. 2002. № 5. С. 180–192.9.Барчунова Т.В. Эксклюзия и инклюзия сообщества гендерныхисследователей // Преодоление. Материалы международной весенней школы«Социальные эксклюзии в переходном обществе: пути преодоления» / Науч. ред.Ф.М.
Бородкин. Новосибирск: СибНово-Центр. 2000. С. 216–226.10.Бем С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблемунеравенства полов / Пер. с англ. – Москва: «Российская политическаяэнциклопедия» (РОССПЭН), 2004. 336 с.17111.Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. – Санкт-Петербург: Питер, 2006.
431 с.12.Бендас Т.В. Психология лидерства: Учебное пособие. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. 448 с.13.Бендас, Т.В. Гендерные исследования лидерства / Т.В. Бендас //Вопросы психологии: издается с января 1955 года / Ред. Е.В. Щедрина. 2000. №1январь-февраль. С. 87–96.14.Березина Е.Б. Содержание и структура обыденных представлений оболезнях в молодежной среде: Дисс. ... канд. психол.
наук. – Москва, 2011.15.Берн Ш. Гендерная психология. –– Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 318 с.16.Беспалов Д.В. Динамика лидерства в группах подростков и юношей //Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладныеисследования: науч.-практ. журн. 2011. № 3(12). С. 49–59.17.Блок М.К. Социальные представления о демократии: комплексноеисследование: Автореф. дис..канд. психол. наук. – Тверь, 2005. 20 с.18.БовинаИ.Б.Социальнаяпсихологияздоровьяиболезни:[монография] / И.
Б. Бовина. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Аспект Пресс, 2008.265 с.19.Бовина И. Б. Стратегии исследования социальных представлений //Социологический журнал. 2011. № 3. С. 5–23.20.БовинаИ.Б.Теориясоциальныхпредставлений:историяисовременное развитие // Социологический журнал. 2010.
№ 3. С. 5–20.21.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. –Санкт-Петербург: Питер, 2008. 400 с.22.Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности /Л. П. Буева. –Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1968. 268 с.23.Вещева Н.С. Гендерные стереотипы и гендерные представления //Теория и практика гендерных исследований в мировой науке. – Пенза:Социосфера. -2010. № 3. С.
151–155.17224.Вовченко О.М. Гендерное равенство как социально-философскаяпроблема: диссертация ... доктора философских наук. –- Москва, 2000. 254 с.25.Володарская Е.А. Социально-психологическая концепция имиджанауки в обществе: Автореф. дис. ... докт. психол. наук. – Москва, 2009. 46 с.26.ВолодарскаякоммуникациивЕ.А.Социально-психологическиемежгрупповомвзаимодействиинаукиособенностииобщества//Человеческий капитал. 2013. № 9. С.
24–28.27.Воронцов Д.В. Гендерная психология общения. – Ростов на Дону:Изд-во ЮФУ, 2008. 208 с.28.ГендинаО.А.Трансформациягендерныхпредставлений:парадоксальный характер и важнейшие тенденции // Вестник КГПУ им. В.П.Астафьева. 2015. №2 (32). С. 277–280.29.Гоян И.Н., Малкович М.М. Особенности семейного взаимодействия иего роль в становлении гендерных представлений детей дошкольного возраста //Проблемысовременногопедагогическогообразования.Издательство:Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) Федерального государственногообразовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральныйуниверситет имени В. И. Вернадского» (Ялта).
2015. №47-4. С. 168–177.30.Гребенникова В. М., Щербина А. И. Инфантилизация молодежи какактуальная проблема социально-психологической безопасности государства //Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 24. С. 52–56.31.Гусева Ю.Е. Влияние социально–исторических изменений в обществена трансформацию гендерных представлений в популярной прессе: Автореф. дис.… канд. психол. наук. – Санкт-Петербург, 2007.32.ДавыдовЮ.Н.Античнаяпредысториясоциальнойнауки//Философия науки. Вып.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
