Диссертация (971920), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Сравнительный анализ представлений старшеклассников и студентов обинтрагрупповом и социальном статусах личностиПри изучении представлений о статусе личности в группе мы опирались нагипотезу об отсутствии значимых различий в представления старшеклассников и162студентов. Данное предположение возникло на основе анализа характерных длявозраста отношений внутри референтной группы.
Мы исходили от того факта, чтопредставления о предполагаемом лидере и аутсайдере внутри группы строятся наоснове требований группы к её членам. Так как объектом наших представленийвыступили ученические группы, то и их цели имели общую направленность иориентированы не только на общегрупповые задачи, но и на положительныенеформальные взаимоотношения между членами сообщества.Сравнение качеств, выбранные студентами и старшеклассниками какприсущих образу лидера группы показало, что они не имею значимых отличий.Как для школьников, так и для студентов в образе лидера группы значимыхарактеристики активной жизненной позиции в плане деятельности: «быстроепринятие решений», «способность к лидерству», «склонность вести за собой»,сила духа, проявляющаяся в чертах «сильная личность» и «вера в себя», а так жеэмпатийные черты «способность помочь» и «понимание других». Отсутствиеразличий подтверждено статистически (t=0,689 при p≤0,492).Мы также сравнили качества, присущие образу аутсайдера группы.Характеристики«наигранность»,«хмурость»,«скрытность»и«малорезультативность» являются наиболее избираемыми как у студентов, так и устаршеклассников.Таким образом, гипотеза исследования о том, что представления обинтрагрупповом статусе личности схожи у разностатусных старшеклассников истудентов, подтверждается.Мы предположили, что социальные представления студентов о статуселичности в обществе отличаются категориями ядра, а также их большейсогласованностью и взаимосвязанностью в сравнении с представлениямистаршеклассников.При анализе социального представления о высокостатусном члене обществакак старшеклассники, так и студенты представили достаточное число валидныхассоциаций.
Однако их структура различается. Школьники выделяют в ядрепредставления достаточно четкие критерии, отличающего высокостатусного163члена общества: интеллект, авторитет и деньги. Студенты же в больше степениобобщаютчастныекатегорииипредставляютхарактеристики,скорееуказывающие на особенность деятельности и положение индивида в иерархииобщественных и межличностных отношений. Это либо авторитет и влияние (чтохарактерно для неформальных ситуаций взаимодействия), либо власть идоминирование (формально заданные роли).
При этом объединяющая ядра этихпредставленийхарактеристика«авторитет,влияние»имеетодинаковыепоказатели как субъективной значимости (8,44 у студентов, 8,0 у школьников),так и эмоциональной оценки (5,77 у студентов, 5, 75 у школьников). Такимобразом, характеристика референтности в образе общественного лидера являетсяцентральной во всех исследуемых возрастах. В то время как «власть,доминирование» проявляет себя в зоне меньшинства старшеклассников. То естьдля школьников данная характеристика является значимым, но частнымпоявлением высокой статусной позиции и не является центральным звеномпредставления.
Для студентов же показатели «высокий интеллект» и «деньги,богатство» уходят в зону периферии, показывая с одной стороны путь достижениявысокой статусной позиции, а с другой – её результат.Исходя из различной смысловой наполненности зоны ядра представления,характеристики периферии по-разному проявляют себя в представленияхшкольников и студентов. Сходно расположение черты «сильная, волеваяличность» в первой периферической зоне представления, так как даннаяхарактеристика является проявлением характера индивида с высоким статусом,уточняющей черты «руководство» в периферической зоне меньшинства, а также«эмпатии» и «коммуникативных навыков» во второй периферической зоне.
Востальном же социальные представления отличны. От старшеклассников былиполучены ассоциации, которые в большей степени описывают обобщенныехарактерные личностные и внешние черты в образе высокостатусного человека:«внешняя атрибутика», «негативные личностные качества», «маскулинныечерты». Студенты отличаются более детальным представлением о такоминдивиде, так как в их периферическую зону вошли характеристики,164способствующие плодотворной деятельности как в деловой, так и в личной сфере.Это черты «решительность», «активность», «успешность», «ответственность»,«уважение», «уверенность в себе».Перейдем к сравнению социальных представлений старшеклассников истудентов о низком статусе в обществе.
Студенты включают в ядропредставления о низком статусе четыре категории: «пассивность, лень», «низкаясамооценка», «бедность» и «неудачник». При этом наиболее центральнымявляется характеристика отсутствия какой-либо деятельности, которая можетбыть вызвана низкой самооценкой, а вести к бедности. Неудачник – этоситуативный фактор или более конкретный образ, приписываемый другими этомучеловеку. Интересным является тот факт, что ядро социального представленияшкольников о низком статусе в обществе включает в себя ряд таких жехарактеристик: «пассивность и лень», «бедность», «низкая самооценка». Однакоцентральной чертой в образе низкостатусного человека для старшеклассниковявляется «бедность», которая может исходить как от «пассивности», «низкойсамооценки», так и от «низкого интеллекта». Кроме того, школьники выделяют ивозможную «алчность» низкостатусного члена общества. Любопытно и то, чтомаксимально близко к ядру представления старшеклассников приближенакатегория эмпатийных черт, в то время как у студентов она находится впериферической зоне меньшинства.
Таким образом, ядро представленияшкольников и студентов имеют схожие характеристики, но школьники обладаютболее расширенным ядром представления.В случае анализа данных, полученных от студентов, периферическая зонаимеет множество различных групп ассоциаций. Они уточняют возможные пути,ведущие к низкой позиции в обществе. Студенты понимают, что современныеобщественные отношения порождают множество причин, ведущих к низкомуположению в обществе. При этом студенты выделяют как личностные чертыобъекта представления, так и понимание их эмоционального состояния, чтоотражено в категории «страдание, несчастье», находящееся в периферическойзонепредставления.Старшеклассникиженетакподробнонаполняют165смысловыми категориями зону возможных изменений.
Опираясь на свойнебольшой социальный опыт, школьники могут выделить лишь те категории,которые имеют большую социальную выпуклость: агрессия, зависимости,внешние черты. Кроме того, ряд старшеклассников пытается связать образнизкостатусного человека с конкретными личностями и народностями. Лишь вовторой периферической части представления старшеклассников мы выявиликонкретные личностные черты в образе низкостатусных, а также отношениереспондентов к ним.Таким образом, мы можем сделать вывод, что структура представлениястудентов о высоком и низком статусе в обществе отличается большейпроработанностью и логичностью, нежели чем структура данных представлений ушкольников. Старшеклассники, не имея возможности опираться на субъективныезнания, ориентируются на стереотипные эталоны статуса, которые они черпаютот агентов социализации.
Ими могут стать средства массовой информации,родители, учителя, сверстники, которые, так или иначе, упоминают принятые вкультуре маркеры статуса в обществе. Студенты ВУЗов же имеют не только болееразвитое социальное мышление [72], но и более расширенный социальные опыт.Это дает возможность корректировать свои социальные представления, выстаиваяих более четкую структуру с опорой на требования реальности (в случае предметанашего исследования – это область деятельности), а не на стереотипы.Основываясь на этом, подтверждается частная гипотеза исследования о том, чтосоциальные представления студентов о статусе в обществе отличаютсякатегориями ядра, а также их большей согласованностью и взаимосвязанностью всравнении с представлениями старшеклассников.166ЗАКЛЮЧЕНИЕЗавершая анализ представлений студентов о высоком и низком статуселичности в обществе и группе, подведем итоги и сформулируем следующиевыводы:1.Детерминирующимикомпонентамивизучениипредставленийстаршеклассников и студентов о статусе в группе и обществе являются возраст,интрагрупповой статус и гендерные характеристики.2.Представления разностатусных старшеклассников и студентов обинтрагрупповом статусе не имеют существенных различий, что обусловленосхожестью функционирования ученических сообществ на данных возрастныхэтапах.
В представлениях школьников и студентов образ лидера группы содержитхарактеристики активной деятельности, а также черты волевой личности,способной к эмпатийным отношениям с другими. Низкостатусный член группы,напротив, отстранен от общения и ориентирован не на общегрупповуюдеятельность, а на собственные потребности.3.Представления старшеклассников и студентов о социальном статуселичности имеют качественные отличия.
Ядро представлений студентов осоциальном статусе личности имеет более обобщенные характеристики, апериферическая часть представления логично уточняет содержание центральныхэлементов. Представления школьников, не имеющих богатого социального опыта,более стереотипизированы и менее связаны друг с другом.4.В ядре социального представления старшеклассников о высокомсоциальном статусе личности заключены категории «высокие интеллектуальныепоказатели», «авторитет, влияние», а также демонстрирующие результатдостижениявысокогостатуса–«деньги,богатство».Зонаперифериипредставления наполнена поясняющими категориями, однако, они имеютхарактервнешнихобобщений.Ядросоциальногопредставлениястаршеклассников о низком статусе в обществе содержит характеристики«бедность», «пассивность, лень», «низкие интеллектуальные показатели», «низкаясамооценка», «алчность, корысть».1675.Ядро социального представления студентов о высоком статуселичности в обществе состоит из категорий «авторитет, влияние» и «власть,доминирование», достижение которых поясняют характеристики, входящие впериферическую зону.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
